thiếu cõn bằng trong giỏo dục nờn hầu hết những giỏo viờn cú trỡnh độ đào tạo Đại học, Cao đẳng được phõn bố đồng đều ở cỏc trường khỏc nhau trong cỏc xú. Vỡ thế chất lượng chuyờn mụn của giỏo viờn tương đối đồng đều cả về trỡnh độ, năng lực, kỹ năng và thời gian cụng tỏc. Kết quả là ít cú sự khỏc nhau về mức độ thực hiện cỏc kỹ năng dạy trờn lớp như trong kết quả khảo sỏt đú nờu. Hầu hết số giỏo viờn cỏc xú và thị trấn đều cú sự thành thạo trong việc thực hiện cỏc kỹ năng và khụng cú số ý kiến nào ở cả 2 địa bàn chưa biết làm; 1,75 % số ý kiến cho rằng lỳc làm được lỳc khụng.
Thực trạng phõn bố giỏo viờn Tiểu học trờn địa bàn Yờn Dũng hiện nay cho thấy, để gúp phần thực hiện cú hiệu quả việc đổi mới nội dung, chương trỡnh, sỏch giỏo khoa, đồ dựng dạy học… thỡ việc tăng cường xó hội hoỏ giỏo dục là một giải phỏp phự hợp, đũi hỏi trước hết bản thõn mỗi người giỏo viờn cần rốn luyện thành thạo cỏc kỹ năng dạy học núi chung và cỏc kỹ năng dạy học trờn lớp núi riờng.
2. 2. 3. Thực trạng mức độ rốn luyện kỹ năng dạy học trờn lớp của giỏoviờn. viờn.
Đồng thời với việc tỡm hiểu thực trạng kỹ năng dạy học, mức độ thực hiện cỏc kỹ năng trờn lớp chỳng tụi cũng tiến hành điều tra mức độ rốn luyện cỏc kỹ năng này nhằm đỏp ứng tốt nhất yờu cầu của chương trỡnh Tiểu học mới. Với 3 mức độ đưa ra: “thường xuyờn, thỉnh thoảng và khụng bao giờ” chỳng tụi đó thu được kết quả trong bảng số liệu sau:
mức độ Xó
Cỏc mức độ rốn luyện
Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
SL % SL % SL % Toàn huyện 110 96,49 4 3,51 0 0 Thị trấn 12 91,67 1 8,33 0 0 Cảnh Thuỵ 12 100 0 0 0 0 Nham Sơn 11 100 0 0 0 0 Yờn Lư 11 100 0 0 0 0 Đụng Hương 11 90,91 1 9,09 0 0 Đồng Việt 11 90,91 1 9,09 0 0 Tiền Phong 12 100 0 0 0 0 Song Khờ 12 100 0 0 0 0 Nội Hoàng 11 100 0 0 0 0 Tõn An 11 90,91 1 9,09 0 0
Qua khảo sỏt chỳng tụi nhận thấy rằng đa số giỏo viờn được hỏi đều trả lời mỡnh thường xuyờn rốn luyện kỹ năng dạy học chiếm 96,49%, chỉ cú 3,51% số ý kiến cho rằng mỡnh thỉnh thoảng mới rốn luyện kỹ năng dạy học trờn lớp và khụng cú ý kiến nào cho rằng mỡnh khụng bao giờ rốn luyện kỹ năng dạy học. Thực trạng này phự hợp với nhận thức và mức độ thực hiện mà chỳng tụi đó trỡnh bày ở phần trước. Sở dĩ cú những mức độ rốn luyện như vậy là do người giỏo viờn đó nhận thức được vai trũ, ý nghĩa, tầm quan trọng của cỏc kỹ năng dạy học trong quỏ trỡnh giảng dạy và việc rốn luyện cỏc kỹ năng này phải được thực hiện một cỏch thường xuyờn, liờn tục.
Hiện nay trước yờu cầu ngày càng cao của hệ thống giỏo dục quốc dõn, đặc biệt là giỏo dục Tiểu học, đũi hỏi mỗi giỏo viờn phải khụng ngừng tự trau dồi, nõng cao năng lực, phẩm chất của mỡnh. Đồng thời cỏc cấp, ngành, đặc biệt là Phũng giỏo dục Yờn Dũng phải thường xuyờn tổ chức những đợt học tập, bồi dưỡng kỹ năng dạy học bằng nhiều hỡnh thức khỏc nhau để giỏo viờn cú thể cú nhiều cơ hội nhất được tiếp cận với khoa học kỹ thuật hiện đại, với cụng nghệ, những phương phỏp, phương tiện dạy học mới; cú như thế mới nõng cao trỡnh độ giỏo viờn đỏp ứng yờu cầu của chương trỡnh mới, hoà nhập xu thế giỏo dục Tiểu học cả nước, khu vực và trờn thế giới.
Trong khi nghiờn cứu mức độ rốn luyện cỏc kỹ năng dạy học trờn lớp chỳng tụi cũng đồng thời phỏng vấn trực tiếp, quan sỏt và thấy rằng một số giỏo viờn cũng quan tõm đến cỏc kỹ năng khỏc nhau trong hoạt động sư phạm như kỹ năng giỏo dục, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đỏnh giỏ, vỡ dạy học luụn gắn liền với giỏo dục, với sự phỏt triển toàn diện của học sinh. Ngoài việc thường xuyờn rốn luyện cỏc kỹ năng dạy học trờn lớp, người giỏo viờn Tiểu học phải khụng ngừng trau dồi phẩm chất đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, niềm tin sư phạm, thế giới quan khoa học và tỡnh cảm trong sỏng cao thượng. Ở người giỏo viờn Tiểu học phải hội tụ, kết tinh đầy đủ những phẩm chất,
năng lực sư phạm, làm tấm gương trong sỏng nhất và cú uy tớn nhất với tõm hồn của trẻ thơ.
Thụng qua kết quả nghiờn cứu mức độ rốn luyện cỏc kỹ năng dạy học trờn lớp, chỳng tụi cũng tỡm hiểu cỏc hỡnh thức rốn luyện mà giỏo viờn thường thực hiện, thể hiện cụ thể ở bảng số liệu sau:
Bảng 2. 11: Thực trạng cỏc hỡnh thức rốn luyện kỹ năng dạy học của giỏo viờn Tiểu học Yờn Dũng
Hỡnh Xó Cỏc hỡnh thức rốn luyện 1 2 3 4 5 6 SL % SL % S L % SL % SL % SL % Thị trấn 2 16,67 4 33,33 5 41,67 9 75,00 12 100 12 100 Cảnh Thuỵ 1 8,33 3 25,00 6 50,00 10 83,33 12 100 12 100 Nham Sơn 0 0 2 18,18 4 36,36 11 100 11 100 11 100 Yờn Lư 1 9,09 1 9,09 2 18,18 9 81,81 11 100 11 100 Đụng Hương 0 0 2 18,18 3 27,27 8 72,72 11 100 11 100 Đồng Việt 2 18,18 1 9,09 2 18,18 8 72,72 11 100 11 100 Tiền Phong 0 0 1 8,33 4 33,33 11 91,67 12 100 12 100 Song Khờ 1 8,33 0 0 5 41,67 10 83,33 12 100 12 100 Nội Hoàng 0 0 1 9,09 4 36,36 9 81,81 11 100 11 100 Tõn An 1 9,09 1 9,09 2 18,18 11 100 11 100 11 100 Chỳ thớch:
1- Đào tạo tại Đại học, Cao đằng 2- Học từ xa
3- Tập trung bồi dưỡng theo chu kỳ 4- Tập trung bồi dưỡng theo chuyờn đề 5- Bồi dưỡng thường xuyờn tại trường 6- Tự bồi dưỡng
Căn cứ vào bảng số liệu chỳng ta thấy rằng: 100 % số giỏo viờn thường xuyờn rốn luyện kỹ năng dạy học tại trường và tự rốn luyện; 84,12 % số giỏo viờn thường rốn luyện theo chuyờn đề; 32,45 % số giỏo viờn tập trung bồi dưỡng theo chu kỳ; 14,03 % bồi dưỡng theo hỡnh thức học từ xa và hỡnh thức học tập trung ở cỏc trường Đại học, Cao đẳng chiếm tỷ lệ ít nhất là 7,01 %.
Thực tế này cho thấy mặc dự nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của việc rốn luyện kỹ năng dạy học nhưng phần lớn số giỏo viờn chưa thể rốn luyện được bằng cỏc hỡnh thức tập trung chớnh quy, từ xa mà chủ yếu là tự bồi dưỡng và bồi dưỡng theo chuyờn đề tại trường. Sở dĩ cú thực tế này cú thể kể tới một số lý do chủ quan và khỏch quan.
Với những hỡnh thức bồi dưỡng tập trung dài hạn thỡ giỏo viờn sẽ khụng cú điều kiện cả về thời gian lẫn vật chất; nếu cơ sở giỏo dục cú tạo điều kiện thỡ cũng cú những hạn chế về mặt điều kiện, hoàn cảnh… dự thực tế là đa số giỏo viờn luụn muốn phấn đấu hoàn thiện văn bằng, chứng chỉ, nõng cao trỡnh độ.
Ngược lại, với hỡnh thức tự bồi dưỡng, tự rốn luyện và rốn luyện theo chuyờn đề tại trường trong thời gian hố sẽ là hợp lý về mặt thời gian, điều kiện vật chất; hơn nữa hỡnh thức này lại mang tớnh thực tế cao vỡ giỏo viờn cú thể ỏp dụng ngay vào cụng việc để rốn luyện và rỳt kinh nghiệm.
Chớnh vỡ những lý do trờn mà thực tế cỏc hỡnh thức rốn luyện kỹ năng dạy học hiện nay là sự đa dạng hoỏ cỏc hỡnh thức để giỏo viờn cú thể chọn lựa hỡnh thức rốn luyện cú hiệu quả và phự hợp với bản thõn.
Sự cần thiết được bồi dưỡng cỏc kỹ năng dạy học bằng cỏc hỡnh thức khỏc nhau sẽ giỳp người giỏo viờn nõng cao kiến thức chuyờn mụn, nghiệp
vụ, cập nhật thụng tin, đổi mới phương phỏp, đỏp ứng yờu cầu của ngành và nhu cầu của bản thõn.
Thực tế cũng cho thấy cỏc hỡnh thức đào tạo, rốn luyện nghiệp vụ hiện nay đó cú hiệu quả; năng lực dạy học của người giỏo viờn đó được nõng lờn, đảm bảo sự vận dụng một cỏch linh hoạt cỏc kỹ năng trong những điều kiện hoàn cảnh cụ thể ở từng địa phương. Việc đỏnh giỏ hiệu quả của hoạt động sư phạm núi chung phụ thuộc vào nhiều yếu tố như cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dựng dạy học, nội dung, phương phỏp, hỡnh thức dạy học và giỏo dục, cụng tỏc quản lý, đối tượng dạy học và cỏc lực lượng giỏo dục khỏc nhau trong đú đặc biệt phải kể đến chất lượng đội ngũ giỏo viờn. Để thực hiện được tất cả những nội dung này thỡ nhõn tố con người phải được đặt lờn hàng đầu và kỹ năng dạy học trờn lớp của giỏo viờn sẽ quyết định trực tiếp đến chất lượng hiệu quả của hoạt động dạy học. Chớnh bởi vai trũ của hệ thống cỏc kỹ năng dạy học trờn lớp giỳp người giỏo viờn cú sự đam mờ, niềm tin yờu, sự tụn trọng, lũng yờu nghề, mến trẻ và khẳng định được năng lực của bản thõn.
Đứng trước thực tế yờu cầu đổi mới đồng bộ chương trỡnh Tiểu học, bờn cạnh những thuận lợi và những ưu điểm về sự linh hoạt sỏng tạo, chủ động, tớch cực của cả giỏo viờn và học sinh cũng cú khụng ít những khú khăn do yếu tố tõm lý bờn trong và tỏc động xó hội bờn ngoài. í thức được điều này dựa trờn cơ sở nghiờn cứu của cỏc nhà khoa học giỏo dục chỳng tụi đó tiến hành điều tra bằng bảng hỏi và thu được kết quả như sau:
Đa số giỏo viờn đều trả lời là họ đỏp ứng được yờu cầu của chương trỡnh mới và khẳng định chương trỡnh này cú rất nhiều ưu điểm. Ngoài sự đồng bộ, cõn đối về nội dung tri thức, sự tớch hợp và tinh giản cỏc nội dung giỏo dục, đổi mới trong cỏch đỏnh giỏ học sinh, chương trỡnh cũn là sự đổi mới phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực, chủ động, sỏng tạo, linh hoạt. Chương trỡnh mới được giỏo viờn hoan nghờnh vỡ định hướng thực hành rừ ràng, phỏt
triển tối đa trớ tuệ cho học sinh, giỳp cỏc em nắm được kiến thức tốt hơn và được thực hành vận dụng nhiều hơn.
Bờn cạnh đú chương trỡnh vẫn cú một số bất cập, khú khăn như cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học ở địa phương chưa đỏp ứng đủ nờn học sinh khụng được liờn hệ thực tiễn cụ thể. Bản thõn một số giỏo viờn khú thay đổi thói quen, phương phỏp cũ chưa được tiếp cận với những phương tiện hiện đại nờn chưa đỏp ứng được yờu cầu của chương trỡnh. Trờn cơ sở đú giỏo viờn đó đưa ra một số nguyện vọng, mong muốn về việc cần tăng cường bồi dưỡng phương phỏp giảng dạy, kiến thức chuyờn mụn, kiến thức ngoại ngữ tin học, đặc biệt là bồi dưỡng kỹ năng dạy học trờn lớp.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Qua khảo sỏt thực trạng nhận thức kỹ năng dạy học trờn lớp của giỏo viờn Tiểu học chỳng tụi nhận thấy rằng: đa số giỏo viờn Tiểu học Yờn Dũng- Bắc Giang đó nhận thức đỳng, đầy đủ, do đú mức độ thực hiện cỏc kỹ năng này của giỏo viờn tương đối thành thạo.Tuy nhiờn vẫn cũn một số giỏo viờn chưa thành thạo khi thực hiện một số kỹ năng như: kỹ năng lụi cuốn học sinh, xử lý cỏc tỡnh huống sư phạm.
Thực trạng việc thực hiện cỏc kỹ năng dạy học trờn lớp được chia thành 3 nhúm kỹ năng cụ thể (nhúm kỹ năng chuẩn bị, nhúm kỹ năng tổ chức thực hiện, nhúm kỹ năng kiểm tra). Đa số giỏo viờn sử dụng thành thạo và tương đối thành thạo cỏc kỹ năng này, đặc biệt là cỏc kỹ năng xỏc định kiến thức trọng tõm; kỹ năng trỡnh bày bảng, chữ viết đỳng, chuẩn, đẹp; kỹ năng quan tõm tới mọi học sinh trong lớp; kỹ năng diễn đạt tài liệu rừ ràng, mạch lạc, logic…
Cỏc biện phỏp và hỡnh thức rốn luyện kỹ năng đó được giỏo viờn ý thức đầy đủ và thực hiện theo sự phõn cụng dựa trờn sự phự hợp với đặc điểm cụng việc, thời gian, điều kiện hoàn cảnh của bản thõn. Trờn cơ sở đú gúp
phần lựa chọn cỏc hỡnh thức bồi dưỡng, rốn luyện cho giỏo viờn sao cho đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học; nõng cao chất lượng chuyờn mụn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm.
Nội dung, chương trỡnh, sỏch giỏo khoa, phương phỏp, phương tiện- đồ dựng dạy học mới nờn trong quỏ trỡnh thực hiện một bộ phận giỏo viờn Tiểu học vẫn cũn một số khú khăn, lỳng tỳng khi sử dụng cỏc kỹ năng khỏc nhau trong quỏ trỡnh dạy học trờn lớp.
Đõy là vấn đề nan giải cần được Ban giỏm hiệu cỏc trường quan tõm, tổ chức bồi dưỡng, tập huấn thường xuyờn cho giỏo viờn; đồng thời bản thõn mỗi giỏo viờn ý thức được vị trớ, vai trũ, trỏch nhiệm của mỡnh trong sự nghiệp trồng người, từ đú khụng ngừng học hỏi, rốn luyện nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn, vốn hiểu biết và cỏc tri thức khoa học hiện đại đỏp ứng yờu cầu của chương trỡnh mới trong giai đoạn hiện nay.
CHƯƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP RẩN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC TRấN LÍP CỦA
GIÁO VIấN TIỂU HỌC YấN DŨNG- BẮC GIANG.
Với mục đớch nghiờn cứu thực trạng việc sử dụng cỏc kỹ năng dạy học trờn lớp của giỏo viờn Tiểu học là chủ yếu, qua đú chỳng tụi cũng mạnh dạn đề xuất một số biện phỏp rốn luyện cỏc kỹ năng này cho giỏo viờn trong trường Tiểu học.