Bài 18: Tuần hoàn mỏu
2.6.1. Cỏc bước sử dụng chung
Qui trỡnh thực hiện cỏc phương phỏp nờu trờn được thể hiện ở bảng 2.4.
Bảng 2.4.Cỏc bước sử dụng BGĐT cú cỏc chương trỡnh mụ phỏng để tổ chức bài học trờn lớp TT Cỏc bước thực hiện Vai trũ của GV Vai trũ của HS Sản phẩm, Tri thức 1 Định hướng hoạt động: - Lệnh hoạt động, cõu hỏi, bài tập, PHT... kết hợp quan sỏt PTDH kĩ thuật số (tĩnh & động)
Hướng dẫn Tự
nghiờn cứu
2 HS tự nghiờn cứu: Tổ chức Tự thể hiện. Lời giải của cỏ nhõn HS 3 Thảo luận nhúm: Điều khiển, Trọng tài, Cố vấn. Thể hiện qua nhúm.
Lời giải của tập thể. (nhúm, tổ, lớp) 4 Kết luận, chớnh xỏc hoỏ kiến thức Phõn tớch, Tổng hợp, Kết luận. Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Tri thức khoa học
5 Vận dụng kiến thức mới Kiểm tra,
Đỏnh giỏ Tự thể hiện sỏng tạo Vận dụng vào thực tiễn và đời sống
Qui trỡnh trờn thể hiện rừ tiến trỡnh thực hiện cỏc PPDH qua 3 giai đoạn học của HS:
Giai đoạn 1 – Học một mỡnh
GV nờu cỏc cõu hỏi, bài tập, PHT... và hướng dẫn HS nghiờn cứu SGK, cỏc tài liệu học tập, cỏc PTDH liờn quan đến nội dung bài học. Kết quả tự học của mỗi HS là một sản phẩmban đầu (hay sản phẩm “thụ”). Sản phẩm này dễ mang tớnh chủ quan, phiến diện hoặc chưa hoàn thiện, nhất là về mặt khoa học.
Để tri thức trở thành khỏch quan, khoa học thật sự và cú ý nghĩa, GV tổ chức cho HS thảo luận (Bước 3), làm cho cỏc sản phẩm ban đầu đú được thụng qua đỏnh giỏ, phõn tớch, bổ sung, điều chỉnh qua tập thể nhúm - tổ - lớp.
Cỏch tổ chức như vậy cú tỏc dụng làm cho mỗi HS : 1. Khụng thụ động nghe bạn núi, nhỡn bạn làm;
2. Phải tớch cực chủ động thể hiện ở sự lắng nghe trỡnh bày sản phẩm và ý kiến của bạn;
3. Phải đối chiếu sản phẩm của nhúm với sản phẩm của mỡnh; 4. Tham gia trỡnh bày và bảo vệ sản phẩm, ý kiến của mỡnh;
5. Ghi ý kiến bổ sung của cỏc bạn và tự điều chỉnh sản phẩm của mỡnh; 6. So sỏnh sản phẩm ban đầu của mỡnh với sản phẩm của l nhúm - tổ - lớp; 7. Tự rỳt ra những kết luận cần thiết để tiếp cận sản phẩm của nhúm - tổ - lớp;
Sản phẩm của lớp lỳc này là kết quả tổng hợp từ tất cả cỏc sản phẩm ban đầu của từng HS, từng nhúm HS thụng qua thảo luận dưới sự dẫn dắt của thầy bằng hệ thống cõu hỏi. Như vậy, cho dự sản phẩm của lớp cú vượt quỏ năng lực thực tế của cỏ nhõn HS, thỡ đú vẫn là sự cần thiết, và là biểu hiện cho năng lực mà HS cần vươn tới để đạt được bằng cỏch tiếp cận dần. Qua đú, mỗi HS đều tự nõng mỡnh lờn một tầm nhận thức mới và tự thấy mỡnh trong sản phẩm của lớp để tự điều chỉnh. Đú là con đường hỡnh thành tri thức, kỹ năng, thỏi độ mà mọi HS hoàn toàn cú thể tiếp thu được bằng hoạt động tự lực, chứ khụng phải là “cú sẵn” được ỏp đặt từ phớa thầy và SGK.
Giai đoạn 3 – Học thầy
Trong nhiều trường hợp của quỏ trỡnh tổ chức thảo luận, HS cú thể gặp phải những vấn đề nan giải, khú phõn biệt đỳng sai, khú đi đến kết luận khoa học. Lỳc này, thầy với tư cỏch là ngời trọng tài phõn tớch, tổng hợp từ những ý kiến khỏc nhau của cỏc nhúm để đi đến kết luận cuộc thảo luận để lớp hoàn thiện tri thức. Những phõn tớch và kết luận đú đều đó xuất phỏt từ hoạt động tự lực của HS.
Như vậy, HS khụng hề thụ động nghe thầy kết luận, giảng giải, mà chủ động học thày bằng hành động của chớnh mỡnh.
Những thao tỏc trong hoạt động tớch cực của HS cú thể là:
1. Tự ghi lại ý kiến kết luận của thầy trong giờ thảo luận ở lớp;
3. Học được cỏch ứng xử của thầy (phõn tớch, tổng hợp từ những ý kiến khỏc nhau để đi đến kết luận...);
4. Mỗi HS tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mỡnh căn cứ vào kết luận của thầy và sản phẩm của lớp thành một sản phẩm thực sự khoa học.
Sản phẩm học được hoàn thiện dần theo cỏch tổ chức hoạt động như trờn, là kết quả lao động của cỏ nhõn HS kết hợp với tập thể nhúm - tổ - lớp và lao động của thầy đ- ược thực hiện trờn cơ sở hoạt động tự lực tớch cực của mỗi HS.
Việc tổ chức HS hoạt động tự lực tỡm tũi, giải quyết một vấn đề học tập bằng “tổ hợp nghe nhỡn” như phõn tớch ở trờn, chắc chắn sẽ đem lại một kết quả tối thiểu là HS tự chiếm lĩnh cỏc khỏi niệm một cỏch chớnh xỏc, nhưng hiệu quả tối đa và rất cơ bản là HS đó học thụng qua hoạt động của chớnh mỡnh, đó “làm để học” và làm quen dần với tự học, kiến thức học được của HS trở nờn vững chắc hơn và năng lực tư duy, năng lực tự học, trớ thụng minh của HS cũng đợc phỏt triển.
Tiến trỡnh tổ chức hoạt động dạy - học cứ diễn ra như thế theo con đường xoắn ốc từ: học một mỡnh học bạn học thầy, hay là từ: tự học học hợp tỏc với bạn học thầy để tự học ở trỡnh độ cao hơn, thỡ sẽ bồi dưỡng được cho HS năng lực tự học suốt đời và chắc chắn HS biết cỏch làm, cỏch học, cỏch giải quyết vấn đề, cỏch ứng xử, thớch nghi với cuộc sống lao động tự chủ, năng động và sỏng tạo.
Qui trỡnh sử dụng BGĐT cú sử dụng cỏc chương trỡnh mụ phỏng để tổ chức bài học trờn lớp được phõn tớch ở trờn thể hiện rừ tiến trỡnh thực hiện cỏc PPDH được quỏn triệt vào tất cả cỏc bài học trong chương Chuyển húa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 THPT.