1.4.2.1.Lý do của việc đổi mới
Một là: Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới. Nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới, ngoài các phẩm chất như lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã
32
hội, quý trọng và hăng say lao động, có lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm… còn có những phẩm chất và năng lực cần thiết khác, đó là có tư duy phê phán để thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống, quan tâm và tham gia giải quyết các vấn đề bức xúc mang tính toàn cầu, có năng lực hợp tác và giao tiếp có hiệu quả, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu của sản xuất và thị trường lao động, năng lực quản lý, nổi bật nhất là năng lực thích ứng với cốt lõi là khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề. Những phẩm chất và năng lực nêu trên phải được xem là nội dung chủ yếu của mục tiêu giáo dục và trước hết là yêu cầu của nhà trường phổ thông.
Hai là: Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ. Thể hiện qua các lý thuyết, các thành tựu mới và khả năng ứng dụng cao, rộng và nhanh vào thực tế. Học vấn mà nhà trường phổ thông trang bị không thể thâu tóm được mọi tri thức mong muốn, vì vậy phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách đi tới kiến thức của loài người, trên cơ sở đó mà tiếp tục học tập suốt đời. Xã hội đòi hỏi người có học vấn hiện đại không chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà trường phổ thông mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập; khả năng đánh giá các sự kiện, các tư tưởng, các hiện tượng một các thông minh, sáng suốt khi gặp trong cuộc sống, trong lao động, trong các quan hệ với mọi người. Nội dung học vấn phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú và năng lực nhận thức của học sinh, cung cấp cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho việc học và giáo dục sau này.
Ba là: Do có những thay đổi trong đối tượng giáo dục. Những kết quả nghiên cứu tâm, sinh lý của HS và điều tra xã hội học gần đây trên thế giới cũng như ở trong nước cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm, sinh lý. Trong điều kiện phát triển của các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, HS được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa
33
dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có nhiều hiểu biết hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây mấy chục năm, đặc biệt là HS cấp THPT. Trong học tập họ không thỏa mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp có sẵn được đưa ra, họ yêu cầu sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kĩ năng.
Bốn là: Do yêu cầu phải hòa chung với xu thế phát triển của thời đại – xu thế hội nhập và phát triển. Trong bối cảnh hiện nay, chương trình của các nước đều tiến tới việc thực hiện yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng cuộc sống của con người. Xu thế phát triển mới cũng hướng tới việc rút ngắn khoảng cách về trình độ, điều kiện giữa các địa phương, các khu vực, cách biệt giữa giới tính, địa vị xã hội.
Nhìn chung, trong bối cảnh đất nước đang trong tiến trình đổi mới mạnh mẽ, chúng ta đang thực hiện công cuộc công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước, đưa nước ta từng bước hòa nhập với thế giới và khu vực, đưa nền kinh tế nước ta từ tình trạng kém phát triển thành nước có nền kinh tế phát triển so với khu vực và thế giới (2020). Để đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ mục tiêu trên, đòi hỏi nền giáo dục nước ta phải có sự đổi mới toàn diện.
1.4.2.2. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
Để đạt được kết quả giáo dục cao trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH, người Hiệu trưởng cần thể hiện rõ vai trò trong quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, thiết bị và đánh giá một cách đồng bộ, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Quán triệt tinh thần đổi mới trong giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng; Tổ chức học tập các nghị quyết, các chỉ thị, các thông tư, các công văn hướng dẫn thực hiện đổi mới giáo dục, đổi mới công tác dạy học, đổi mới PPDH … của Đảng, Nhà nước
34
và các cấp quản lý giáo dục. Để quản lý tốt hoạt động đổi mới PPDH, Hiệu trưởng cần thực hiện tốt các vấn đề sau:
Quản lý hoạt động dạy của giáo viên.
Có thể nói dạy học là một công việc đòi hỏi sự sáng tạo nhằm làm cho chương trình phù hợp với thực tiễn dạy học. Sản phẩm của quá trình dạy học đạt chất lượng cao hay thấp phụ thuộc phần lớn vào phẩm chất, năng lực của người thầy. Do đó, quản lý tốt hoạt động dạy của giáo viên đòi hỏi Hiệu trưởng phải am hiểu năng lực của mỗi giáo viên. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá quá trình giảng dạy của họ, định hướng hoạt động dạy học theo đúng mục tiêu đề ra. Quản lý hoạt động dạy của GV cần tập trung vào những vấn đề sau:
a) Phân công giảng dạy cho giáo viên
Khi phân công giảng dạy cho giáo viên hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công giáo viên đúng chuyên môn đã được đào tạo, đảm bảo công bằng, khách quan. Đặc biệt Hiệu trưởng phải có niềm tin vào khả năng và sự nỗ lực của các giáo viên, nhân viên trong trường, tránh tư tưởng định kiến khi phân công nhiệm vụ.
Phân công giảng dạy cần xuất phát từ học tập của học sinh, chú ý đến thông tin phản hồi từ phía học sinh, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ HS để điều chỉnh phân công cho hợp lý. Đồng thời cũng cần chú ý đến khối lượng công việc của từng giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm bởi giáo viên chủ nhiệm có vai trò vô cùng quan trọng đối với kết quả của quá trình giáo dục.
b) Quản lý việc thực chương trình
Chương trình dạy học là văn bản pháp luật của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn nhằm thực hiện yêu cầu, mục tiêu cấp học. Là căn cứ pháp lý để các cấp quản lý tiến hành chỉ đạo, giám sát hoạt động dạy học của các trường. Đây là căn cứ pháp lý để Hiệu trưởng
35
quản lý giáo viên theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra cho từng cấp học.
c) Quản lý các hoạt động dạy của giáo viên
Quản lý các hoạt động dạy của GV có thể chia ra ba bước:
Bước 1: Các hoạt động trước khi dạy: chuẩn bị bài giảng, phương tiện, đồ dùng dạy học, hồ sơ dạy học.
Bước 2: Các hoạt động trong khi dạy: Tổ chức lớp học, thực hiện bài giảng; Sử dụng phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với nội dung và hoàn cảnh theo yêu cầu đổi mới PPDH; Đánh giá kết quả giờ dạy.
Bước 3: Các hoạt động sau khi dạy: Thu thập ý kiến phản hồi, đánh giá kết quả học tập của HS, rút kinh nghiệm, ghi nhật kí...
Kết quả hoạt động dạy phụ thuộc vào việc soạn bài và chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho bài giảng, việc lựa chọn các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học... Do đó Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý các hoạt động trên của giáo viên.
d) Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
Một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học là kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Hiệu trưởng cần phải quản lý nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để có căn cứ đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên, điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc thực hiện quy chế điểm số cho từng môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Đề kiểm tra của giáo viên đạt tiêu chuẩn phải đảm bảo bốn yêu cầu: năng lực tiếp thu kiến thức bộ môn; năng lực phân tích; năng lực tổng hợp; năng lực sáng tạo.
36
Cần chú ý đánh giá xếp loại học sinh phải đảm bảo tính công bằng, khách quan thông qua việc quán triệt và vận dụng đầy đủ các văn bản hướng dẫn về đánh giá xếp loại của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
e) Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là công cụ, phương tiện giúp giáo viên thực hiện có hiệu quả chức năng, nhiệm vụ của người thầy. Chất lượng của hoạt động giáo dục phụ thuộc phần lớn vào việc chuẩn bị của giáo viên. Thông qua quản lý hồ sơ, Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ hơn các hoạt động chuyên môn của giáo viên. Trong phạm vi dạy học của giáo viên, hồ sơ cần có: Giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ lưu đề kiểm tra, sổ tự bồi dưỡng chuyên môn, sổ chủ nhiệm, sổ điểm. Hiệu trưởng cần phải hướng dẫn yêu cầu của từng loại hồ sơ, có kế hoạch kiểm tra định kỳ hoặc kiểm tra đột xuất thực hiện quy chế chuyên môn.
g) Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đây là lực lượng cần bồi dưỡng thường xuyên để chuẩn hóa và nâng cao năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Trong Điều lệ trường THPT quy định: ―Trong trường Trung học phổ thông, giáo viên là lực lượng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt đông giáo dục‖. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là lực lượng cốt cán thực hiện mục tiêu giáo dục. Vì vậy, quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ trong nhà trường có ý nghĩa quan trọng.
Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi dự giờ, thăm lớp rút kinh nghiệm. Mở các lớp chuyên đề mời những giáo viên giàu kinh nghiệm, các chuyên gia về đổi mới phương pháp, các lớp về ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học để tập huấn cho GV, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV.
37
Quản lý hoạt động học của học sinh là quản lý các hoạt động trong giờ lên lớp và quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Các hoạt động trong giờ lên lớp là những hoạt động học sinh phải thực hiện các nhiệm vụ như thực hiện nội quy, quy chế học tập, thực hiện các nhiệm vụ trong giờ lên lớp.
Các hoạt động ngoài giờ lên lớp là những nhiệm vụ do nhà trường, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh thực hiện trong thời gian không lên lớp.
Có thể nói quản lý hoạt động học của học sinh là một yêu cầu không thể thiếu trong quản lý quá trình dạy học nhằm giúp học sinh có thái độ học tập đúng đắn, chủ động lĩnh hội kiến thức, có phương pháp học tập hiệu quả. Về mặt tâm lý học, ở lứa tuổi THPT học sinh luôn khát khao với cái mới, rất nhạy cảm với vấn đề xã hội, cho nên ngoài hoạt động học tập học sinh còn có nhu cầu vui chơi, giải trí, giao lưu. Do đó, quản lý hoạt động học tập cần quản lý hoạt động vui chơi. Các hoạt động phong trào được tổ chức có kế hoạch, có chương trình trong từng tháng, học kỳ, đảm bảo hợp lý giữa vui chơi và học tập, tránh tình trạng học sinh tham gia các hoạt động vui chơi một cách tùy tiện, ảnh hưởng đến quá trình học tập.
Nhìn chung trong quản lý công tác học tập của học sinh, cần đặc biệt lưu ý sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Do vậy, Hiệu trưởng cần tổ chức, phối hợp tốt giữa giáo viên chủ nhiệm – Đoàn thanh niên – Hội cha mẹ HS, đưa học sinh vào nền nếp, kỷ luật chặt chẽ. Cần ra quy định, phân cấp xử lý của từng bộ phận để phát huy vai trò chủ động, tích cực của các lực lượng tham gia vào giáo dục học sinh.