hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh
1.3.2.1. Quan điểm đổi mới phương pháp dạy học
Ở trường THPT hiện nay đổi mới phương pháp dạy học là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kỹ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo được hứng thú học tập cho học sinh, tận dụng được công nghệ mới nhất; khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn. Rất cần phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại bùng nổ thông tin. Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác. Định hướng vào người học được coi là quan điểm định hướng chung trong đổi mới phương pháp dạy học. Quan điểm định hướng chung cần được cụ thể hóa thông qua những quan điểm dạy học khác, như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học gắn với tình huống thực tiễn, dạy học định hướng với hành động …cũng như các phương pháp, kỹ thuật dạy học cụ thể nhằm tăng
26
cường hơn nữa việc gắn lý thuyết với thực tiễn, tư duy với hành động, nhà trường với xã hội.
Đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện theo các định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.
- Phùhợp với nội dung dạy học cụ thể. - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh.
- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường. - Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống.
- Tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.
1.3.2.2. Đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực có bốn dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau: Một là: Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh. Dạy học thay vì lấy ―Dạy‖ làm trung tâm sang lấy ―Học‖ làm trung tâm. Trong phương pháp tổ chức, người học – đối tượng của hoạt động ―dạy‖ – đồng thời là chủ thể của hoạt động ―học‖ - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt. Hoạt động này làm cho lớp ồn ào hơn, nhưng đó là ―sự ồn ào hiệu quả‖.
Hai là: Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của học sinh. PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập của HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, với sự bùng nổ về thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão, thì không thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày càng
27
nhiều. Trong các phương pháp học, thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu tạo dựng cho HS có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội.
Ba là: Dạy học phân hóa kết hợp với hợp tác. Trong một lớp học trình độ kiến thức, tư duy của HS thường không đồng đều, vì vậy khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động học tập.
Bốn là: Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà cũng đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trong PPDH tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học.
1.3.2.3. Hướng thực hiện phương pháp dạy học tích cực
Người giáo viên thực hiện dạy học tích cực (DHTC) không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH truyền thống, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể.
1.3.2.4. Giới thiệu một số phương pháp dạy học
Một là: Phương pháp thuyết trình: Đây là PPDH lâu đời nhất và hiện nay vẫn là phương pháp được sử dụng khá phổ biến. Với phương pháp thuyết trình, GV sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học tập. Người học tiếp nhận hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lí tùy theo chủ thể việc học và yêu cầu của dạy học.
28
Hai là: Phương pháp vấn đáp, đàm thoại: Phương pháp trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học.
Phương pháp vấn đáp, đàm thoại khác với thuyết trình ở chỗ nội dung cần truyền thụ không được thể hiện qua lời giảng của người dạy mà được thực hiện bởi hệ thống câu hỏi, câu trả lời của người học dưới sự gợi mở bởi các câu hỏi do người dạy đề xuất.
- Mục đích của phương pháp này là nâng cao chất lượng giờ học bằng cách tăng cường hình thức hỏi – đáp, đàm thoại giữa GV và HS, rèn cho HS bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể.
Ba là: Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề: Phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo thành công trong cuộc sống. Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình, cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm PPDH mà phải đặt như một mục tiêu giáo dục. Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội.
Bốn là: Dạy học với lý thuyết tình huống: GV giao nhiệm vụ học tập, đưa tình huống, HS hình thành hoặc điều chỉnh kiến thức để đáp ứng nhu cầu của môi trường chứ không do áp đặt của GV. HS độc lập hoạt động, khi HS không thể giải quyết vấn đề, GV can thiệp thông qua các câu hỏi gợi ý.
Năm là: Dạy học dự án: Người học tự lựa chọn chủ đề, xác định nhiệm vụ cụ thể, tự tổ chức, giải quyết nhiệm vụ.
1.4. Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Toán ở trƣờng Trung học phổ thông
29
1.4.1. Đặc điểm và yêu cầu về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông Toán ở trường trung học phổ thông
1.4.1.1. Đặc điểm của quản lý dạy học môn Toán
Toán là môn khoa học tự nhiên cơ bản, từ tri thức cơ bản dễ nắm bắt tới những khái niệm bao quát trừu tượng. Mỗi môn khoa học, mỗi lĩnh vực tri thức sẽ gồm nhiều tập, dần dần từ thấp lên cao, từ dung dị dễ hiểu tới khái quát trừu tượng.
Do đó để nâng cao chất lượng đào tạo cần quan tâm sử dụng các phương tiện trực quan kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên là một trong những yếu tố quan tâm hàng đầu đối với đào tạo THPT như việc thiết kế giáo án điện tử, việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng vào dạy học Toán.
Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy : Quản lý giáo viên dạy đúng, dạy đủ các bài, đúng tiến độ và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo đúng phân phối chương trình của bộ Giáo dục và theo đúng lịch từ đầu năm học. Quản lý giờ lên lớp và vận dụng phương pháp, sử dụng phương tiện trong dạy học Toán, thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy theo đường hướng lấy người học làm trung tâm. Phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Dành nhiều thời gian cho luyện giải các dạng bài tập. Tích cực vận dụng thực hành xen lẫn với giảng lý thuyết để học sinh hiểu bài ngay tại lớp. Quản lý chắc việc giảng dạy chương trình trên lớp để tránh hiện tượng giáo viên trên lớp dạy không hết kiến thức để bắt buộc học sinh phải theo học thêm ở nhà giáo viên đó.
Quản lý việc đánh giá kết quả học tập của học sinh : để việc quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt mục đích, cần xác định trình độ Toán của học sinh so với mục tiêu đề ra ; xem xét nội dung chương
30
trình học có phù hợp với học sinh hay không để có kế hoạch điều chỉnh; phát hiện những lỗi học sinh hay mắc phải để giúp học sinh khắc phục; điều chỉnh cách dạy của giáo viên cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, phù hợp với từng đối tượng học sinh.
1.4.1.2. Yêu cầu trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông
Bản chất của đổi mới phương pháp dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Giáo viên và cán bộ quản lý trường trung học phổ thông cần nắm được những quy trình đổi mới các phương pháp dạy và học. Đặc biệt cán bộ quản lý chịu trách nhiệm trực tiếp việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở đúng tầm của nó trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường Ban giám hiệu cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của giáo viên và cũng cần biết hướng dẫn giúp đỡ giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phương, làm cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ngày càng được mở rộng và có hiệu quả hơn. Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy và học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp dạy học hiện đại.
Chương trình môn Toán trung học phổ thông được xây dựng theo những quan điểm sau:
Một là: Đảm bảo thực hiện mục tiêu môn Toán trường THPT.
Hai là: Đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, tối thiểu và thực tiễn trên cơ sở hệ thống kiến thức của khoa học Toán tương đối hiện đại.
31
Bốn là: Đảm bảo sự định hướng đổi mới phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực hóa:
- Giáo viên là người thiết kế, tổ chức các hoạt động, học sinh tự giác, tích cực hoạt động nhận thức và hình thành kỹ năng cho bản thân.
- Giáo viên và học sinh tích cực sử dụng có hiệu quả những phương tiện dạy học trong các loại hình bài học.
Năm là: Đảm bảo việc thực hiện đổi mới đánh giá kết quả của học sinh:
- Xác định mức độ, yêu cầu về kiến thức và kỹ năng học tập của học sinh ở các mức độ biết, hiểu và vận dụng.
- Khả năng giải các loại hình bài tập với những nội dung phong phú. - Trình độ tư duy cũng như khả năng vận dụng kiến thức để phát hiện và giải quyết một vấn đề nào đó vừa sức.
Sáu là: Đảm bảo sự kế thừa những thành tựu dạy và học Toán trong nước và thế giới.
- Kế thừa và phát huy những ưu điểm của chương trình Toán
- Nghiên cứu và học tập có chọn lọc những kinh nghiệm tốt từ chương trình Toán của các nước phát triển trên thế giới và trong khu vực.
Bảy là: Bảo đảm tính phân hóa của chương trình Toán phổ thông Đáp ứng nguyện vọng và năng lực học sinh, có các loại chương trình sau Chương trình Toán cơ bản.
Chương trình Toán nâng cao. Chương trình tự chọn nâng cao.
1.4.2. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học
1.4.2.1.Lý do của việc đổi mới
Một là: Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới. Nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới, ngoài các phẩm chất như lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã
32
hội, quý trọng và hăng say lao động, có lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm… còn có những phẩm chất và năng lực cần thiết khác, đó là có tư duy phê phán để thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống, quan tâm và tham gia giải quyết các vấn đề bức xúc mang tính toàn cầu, có năng lực hợp tác và giao tiếp có hiệu quả, năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu của sản xuất và thị trường lao động, năng lực quản lý, nổi bật nhất là năng lực thích ứng với cốt lõi là khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề. Những phẩm chất và năng lực nêu trên phải được xem là nội dung chủ yếu của mục tiêu giáo dục và trước hết là yêu cầu của nhà trường phổ thông.
Hai là: Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ. Thể hiện qua các lý thuyết, các thành tựu mới và khả năng ứng dụng cao, rộng và nhanh vào thực tế. Học vấn mà nhà trường phổ thông trang bị không thể thâu tóm được mọi tri thức mong muốn, vì vậy phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách đi tới kiến thức của loài người, trên cơ sở đó mà tiếp tục học tập suốt đời. Xã hội đòi hỏi người có học vấn hiện đại không chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn, đã lĩnh hội ở nhà trường phổ thông mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập; khả năng đánh giá các sự kiện, các tư tưởng, các hiện tượng một các thông minh, sáng suốt khi gặp trong cuộc sống, trong lao động, trong các quan hệ với mọi người. Nội dung học vấn phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú và năng lực nhận thức của học sinh, cung cấp cho học sinh những kỹ năng cần thiết cho việc học và giáo dục sau này.
Ba là: Do có những thay đổi trong đối tượng giáo dục. Những kết quả nghiên cứu tâm, sinh lý của HS và điều tra xã hội học gần đây trên thế giới cũng như ở trong nước cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm, sinh lý. Trong điều kiện phát triển của các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, HS được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa
33
dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có nhiều hiểu biết hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây mấy chục năm, đặc biệt là HS cấp THPT. Trong học tập họ không thỏa mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp có sẵn được đưa ra, họ yêu cầu sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kĩ năng.