8. Cấu trúc luận văn
2.3.3 Khảo sát kỹ năng và thái độ tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC của SV
2.3.3.1 Mục đích
Đánh giá thực trạng biểu hiện một số yếu tố tâm lý cơ bản trong tự học môn Anh văn giao tiếp theo chuẩn TOEIC của SV bậc Cao đẳng tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức.
2.3.3.2 Phương pháp
Người nghiên cứu sử dụng mẫu phiếu 3 (Phụ lục 4, tr 7) có cấu trúc như sau: Phần A: Thông tin của SV
Phần B: nhằm tìm hiểu một số kỹ năng tự học cơ bản môn Anh văn giao tiếp theo chuẩn TOEIC với 17 kỹ năng tự học. SV đư c lựa chọn ở 3 mức độ: thường xuyên, thỉnh thoảng, hầu như không c . Cách quy định để tính điểm giống như mẫu phiếu 2.
Phần C: nhằm tìm hiểu thái độ tự học môn Anh văn giao tiếp theo chuẩn TOEIC với 25 biểu hiện. SV lựa chọn 3 mức độ: thường xuyên, thỉnh thoảng, hầu như không c . Cách quy định để tính điểm giống như mẫu phiếu 2.
2.3.3.3 Kết quả khảo sát
a. Kỹ năng tự học môn tiếng Anh giao tiếp theo chuẩn TOEIC
Căn cứ vào kết quả khảo sát, người nghiên cứu nhận thấy:
Ở nhóm kỹ năng định hướng vấn đề, SV thực hiện ở mức độ thấp. SV ít chủ động trong việc tự tìm t i, xác định vấn đề để tự học. SV còn trông chờ vào việc GV giao nhiệm vụ tự học. Tính độc lập, sáng tạo trong tự học của họ chưa cao. Kỹ năng lập kế hoạch tự học là kỹ năng cơ bản, nhưng SV hầu như chưa thực hiện (TH 16/17). SV Dương Bích Ngọc, lớp CĐ11QT2 cho biết “Trong tự học, em thật sự lúng túng khi xác định vấn đề nếu không có sự hỗ tr hướng dẫn của GV bộ môn, còn việc lên kế hoạch tự học, em cũng chưa làm bao giờ. Em chỉ học theo thời khóa biểu trên lớp và khi đư c GV giao bài tập”.
Ở nhóm kỹ năng thực hiện hoạt động tự học, SV lúng túng và chưa thực hiện thường xuyên các kỹ năng này. Kỹ năng c tính phổ thông như “Ghi chép những thông tin trong giờ học” (Mean=2.55, TH=1) đư c SV thực hiện ở mức thường xuyên và tốt hơn so với các kỹ năng khác.
Nội dung Ngành học Giới tính Tổng hợp Khoa CK- CNTT Khoa TCKT- QTKD Nam Nữ
Mean TH Mean TH Mean TH Mean TH Mean TH
1 1.91 16 2.1 11 2.18 16 1.93 12 2.00 14 2 2.06 11 1.85 17 2.31 8 1.8 16 1.96 17 3 1.94 15 1.99 13 2.21 13 1.85 15 1.96 16 4 2.31 4 2.21 5 2.39 3 2.21 4 2.26 4 5 2.07 10 2.19 7 2.18 14 2.12 6 2.12 7 6 2.52 2 2.59 1 2.63 1 2.52 1 2.55 1 7 2.55 1 2.42 2 2.59 2 2.45 2 2.49 2 8 2.26 5 2.2 6 2.39 4 2.17 5 2.23 5 9 2.06 12 2.13 10 2.26 11 2,03 7 2.09 8 10 2.01 14 2.15 8 2.18 15 2,03 8 2.07 11 11 1.89 17 2.07 12 2.15 17 1.9 14 1.97 15 12 2.22 6 2.23 4 2.35 5 1.17 17 2.22 6 13 2.18 7 1.98 14 2.29 9 1.99 9 2.08 10 14 2.12 8 1.93 16 2.23 12 1.95 11 2.03 13 15 2.12 9 1.97 15 2.34 7 1.92 13 2.05 12 16 2.46 3 2.32 3 2.26 10 2.45 3 2.40 3 17 2.04 13 2.14 9 2.35 6 1.97 10 2.08 9 Kết quả tương quan R=0.703 R=0.537 so sánh α=0.018 α=0.0008 1. Phát hiện vấn đề tự học 2. Lựa chọn nội dung tự học
3. Lập kế hoạch tự học
4. Chọn sách và tài liệu tham khảo để đọc 5. Tóm tắt thông tin theo từng vấn đề 6. Ghi chép thông tin trong giờ học trên lớp 7. Đọc và ghi chép thông tin khi đọc tài liệu 8. Sự dụng các phương tiện tự học
9. Thực hiện kế hoạch tự học 10. Hệ thống hóa kiến thức đã học 11. Giải bài tập tự học
12. Phối h p nhiều phương pháp tự học 13. Thảo luận với bạn và GV
14. Khắc phục kh khăn để hoàn thành kế họach tự học 15. Sơ đồ hóa một vấn đề tự học
16. Bổ sung thông tin sau khi đọc tài liệu 17. Tự kiểm tra, đánh giá kết quả tự học
Bảng 2.9: Kỹ năng tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC của SV
Các kỹ năng như: “Đọc và ghi chép thông tin khi đọc”, “Hệ thống hóa kiến thức đã học”, “Sơ đồ hóa một vấn đề tự học” đư c SV thực hiện ở mức thấp. Đây là những kỹ năng tổng h p của người đọc.
Ở kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học, SV cũng thực hiện lúng túng và chưa thường xuyên (Mean=2.08,TH=9).
Tóm lại, kỹ năng tự học của SV ở mức độ trung bình và chưa thường xuyên. SV tỏ ra lúng túng trong thực hiện kỹ năng tự học.
b. Thái độ tự học môn tiếng Anh giao tiếp theo chuẩn TOEIC Nội dung Ngành học Giới tính Tổng hợp Khoa CK- CNTT Khoa TCKT- QTKD Nam Nữ
Mean TH Mean TH Mean TH Mean TH Mean TH
1 2.12 23 2.11 18 2.2 22 2.08 18 2.11 21 2 2.54 6 2.58 2 2.42 10 2.63 3 2.56 2 3 2.54 5 2.64 1 2.42 9 2.66 2 2.59 1 4 2.54 8 2.23 13 2.37 11 2.17 15 2.39 10 5 2.54 7 2.54 4 2.46 8 2.58 4 2.54 4 6 2.34 13 2.3 10 2.36 13 2.31 11 2.32 12 7 2.15 20 2.09 20 2.29 17 2.04 24 2.20 20 8 2.26 15 2.22 15 2.27 18 2.23 14 2.24 15 9 2.57 3 2.54 3 2.57 2 2.99 1 2.55 3 10 2.15 21 2.04 24 2.17 23 2.07 20 2.10 23 11 2.55 4 2.34 6 2.54 3 2.41 7 2.45 7 12 2.47 11 2.28 12 2.54 4 2.31 10 2.38 11 13 2.12 22 2.14 17 2.25 19 2.07 19 2.13 19 14 2.27 14 2.1 19 2.36 14 2.12 16 2.19 17 15 2.53 9 2.31 9 2.59 1 2.36 9 2.42 9 16 2.17 19 2.05 23 2.23 21 2.06 23 2.11 22 17 2.6 1 2.31 7 2.5 6 2.45 5 2.46 5 18 2.18 18 2.08 21 2.3 16 2.06 22 2.13 18 19 2.52 10 2.35 5 2.51 5 2.41 8 2.43 8 20 2.38 12 2.23 14 2.37 12 2.29 12 2.31 13 21 2.03 25 2.04 25 2.11 25 2 25 2.03 25 22 2.19 17 2.3 11 2.24 20 2.12 17 2.24 14 23 2.12 24 2.07 22 2.16 24 2.07 21 2.09 24 24 2.59 2 2.31 8 2.49 7 2.44 6 2.46 6 25 2.22 16 2.2 16 2.35 15 2.24 13 2.21 16 Kết quả tương quan so sánh R=0.816 α=0.016 R=0.7109 α=0.0008
1. Đảm bảo chuyên cần.
2. Tập trung chú ý nghe giảng trong lớp. 3. Tích cực, tự giác học ngoài giờ.
4. Trong giờ học, luôn nêu những thắc mắc liên quan đến kiến thức cần lĩnh hội. 5. Có mong muốn vươn lên rèn luyện trong học tập và rèn luyện.
6. Không bằng lòng với kiến thức hiện có. 7. Khi gặp vấn đề khó thì cố gắng giải quyết. 8. Gặp bài khó thì hỏi người khác.
9. Luôn tìm t i, đặt vấn đề thảo luận với bạn. 10. Tích cực đi thư viện tìm tài liệu đọc thêm. 11. Học đại khái nếu GV không nghiêm khắc.
12. Tham gia đầy đủ tích cực các hoạt động ngoại khóa. 13. Nghiêm túc thực hiện giờ tự học tại nhà.
14. Không vi phạm qui chế trong thi cử.
15. Không hài lòng khi thấy bạn thiếu nghiêm túc trong thi cử. 16. Thờ ờ khi thấy bạn miệt mài tự học.
17. Giúp bạn hoàn thành nhiệm vụ tư học.
18. Tranh thủ nghỉ ngơi, giải trí và làm những việc khác ngoài giờ lên lớp. 19. Cố gắng hoàn thành những nhiệm vụ học tập mà GV giao.
20. Tự giác, tích cực học tập không cần ai nhắc nhở. 21. Say mê tự học, ít tham gia các công việc khác. 22. Tận dụng thời gian tự học.
23. Luôn khắc phục khó khăn để hoàn thành kế hoạch tự học. 24. Nếu có vấn đề thắc mắc thì hỏi GV, hỏi bạn để hiểu cho đư c. 25. Không chú ý nêu những thắc mắc trong khi học.
Bảng 3.0: Thái độ tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC của SV
SV c thái độ tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC rất tích cực, tương đối thường xuyên. Ở những biểu hiện như : “Tích cực, tự giác học ngoài giờ lên lớp”, SV thể hiện thường xuyên tính tích cực trong thời gian tự học ngoài giờ lên lớp
(Mean=2.59, TH=1). Biểu hiện: “Trong lớp tập trung chú ý nghe giảng” đư c SV thể hiện thường xuyên, tích cực (Mean=2.56, TH=2). Song đây chỉ mới là biểu hiện bên ngoài của thái độ, chưa thể hiện tính độc lập sáng tạo trong tự học.
SV thể hiện thái độ tích cực tìm sách và tài liệu tham khảo trong tự học. Biểu hiện “Tích cực đi thư viện tìm tài liệu đọc thêm” đư c SV thể hiện tương đối thường xuyên, tích cực (Mean=2.55, TH=3). Thái độ này cho thấy SV đã c hứng thú và nghiêm túc trong quá trình tự học. SV cũng thường xuyên thể hiện nhu cầu khẳng định mình trong tự học, học luôn có ý thức vươn lên trong hoạt động học. Vì vậy, biểu hiện “C mong muốn vươn lên trong học tập và rèn luyện” đư c thể hiện tương đối thường xuyên (Mean=2.54, TH=4). Nhu cầu vươn lên trong tự học đã kích thích SV có ý thức vư t kh để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Điều đ thể hiện họ luôn không bằng lòng với tri thức hiện có, luôn tìm tòi, bổ sung để nâng cao vốn kiến thức của mình. Chính thái độ này đã thôi thúc SV tự học.
Qua nghiên cứu thực trạng biểu hiện thái độ tích cực tự học của SV, người nghiên cứu nhận thấy :
SV chỉ mới thường xuyên tích cực với những biểu hiện bên ngoài về thái độ tự học. Những biểu hiện đ phản ánh việc thực hiện nề nếp và nội qui học tập trong nhà trường. N chưa n i lên kết quả của hoạt động học tập. Song đây là cơ sở ban đầu để việc tự học của SV đạt kết quả. Vấn đề cơ bản trong tự học là họ phải có lòng say mê, hứng thú tự học. Tự học như một nhu cầu không thể thiếu đư c trong quá trình đào tạo. Trong tự học, SV thể hiện tính độc lập, sáng tạo, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến và tranh luận trong các buổi thảo luận…Những biểu hiện này phản ánh những thành phần bên trong thái độ, nhưng SV lại bộc lộ chưa tích cực, chưa thường xuyên. Biểu hiện “Luôn tìm t i, đặt vấn đề thào luận với bạn” ít khi xảy ra (Mean=2.45, TH=7). Điều đ cho thấy, SV ít suy nghĩ, chưa thật sự phát huy hết khả năng tự học của bản thân. Đặc biệt, họ chưa tận dụng hết thời gian để tự học, tự nghiên cứu. Một số SV còn bộc lộ thái độ ngại học, chưa hứng thú học tập.
Những biểu hiện thái độ chưa tích cực trong tự học của SV cũng thỉnh thoảng thể hiện như biểu hiện “Khi gặp bài khó thì hỏi người khác” (Mean=2.24, TH=15). Điều đ thể hiện SV chưa chịu kh suy nghĩ, tính độc lập chưa cao. Trong tự học, SV còn có biểu hiện chưa tự giác như “Học qua loa, đại khái khi GV không nghiêm khắc” (Mean=2.45, TH=7). SV chú ý và tích cực tham gia vào các hoạt động khác hơn là tự học. SV Phùng Thị Kim Hồng lớp CĐ11QT4 cho rằng “Em chưa thật sự cố gắng trong tự học, trong lớp ngại phát biểu ý kiến, chưa bao giờ đưa ra vấn đề để trao đổi với bạn trong lớp. Vì vậy, kết quả tự học chưa cao, nhiều khi cũng tỏ ra chán nản và không thích học.”
So sánh biểu hiện thái độ tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC của SV 2 nhóm ngành CK-CNTT và TCKT-QTKD:
Tương quan cùng chiều và chặt (R=0.816, α=0.016). C nghĩa là: SV thuộc hai nhóm ngành không có sự khác nhau về những biểu hiện của thái độ tự học. Tuy nhiên, ở một số biểu hiện cụ thể thì mức độ biểu hiện của hai nhóm là không hoàn toàn giống nhau. SV khoa CK-CNTT có biểu hiện thái độ nghiêm túc thực hiện giờ tự học tại nhà. Thái độ tự tin, mạnh dạn trong tự học của SV khoa CK-CNTT thể hiện rõ hơn SV TCKT-QTKD. Vì vậy, biểu hiện “Nếu có vấn đề thắc mắc thì hỏi thầy, hỏi bạn để hiểu đư c vấn đề” thể hiện tương đối thường xuyên, đư c SV đề cao (Mean=2.49, TH=7), còn SV TCKT-QTKD thích tự mình nghiền ngẫm và tự giải quyết vấn đề nên biểu hiện thái độ tự học thấp hơn. SV khoa CK-CNTT còn có biểu hiện thái độ chưa tự giác cao trong tự học, vì vậy biểu hiện thái độ “Học qua loa, đại khái nếu GV không nghiêm khắc” vẫn thể hiện thường xuyên ở mức độ cao (Mean=2.55, TH=4). SV khoa TCKT-QTKD biểu hiện này chỉ ở mức thỉnh thoảng.
Mặc dù có chiều hướng thể hiện thái độ tích cực trong tự học, song có mức độ khác nhau ở một số biểu hiện cụ thể. SV khoa CK-CNTT thể hiện thái độ tích cực thường xuyên tự học để mở rộng và nâng cao kiến thức trong giáo trình. Ngư c lại, SV lớp TCKT-QTKD bộc lộ thái độ tích cực chuyên cần đi thư việc đọc sách để bổ sung kiến thức cho bản thân.
So sánh thái độ tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC giữa SV nam và SV nữ:
Giữa SV nam và SV nữ có cùng chiều hướng bộc lộ thái độ tự học. Tương quan này thể hiện cùng chiều và chặt (R=0.7109, α=0.0008). Tuy nhiên, ở từng biểu hiện cụ thể, thái độ tự học của SV nam và nữ có các mức biểu hiện khác nhau. SV nữ thường có tính cần cù, chăm chỉ học tập nên thái độ “Trong lớp tập trung chú ý nghe giảng” (Mean=2.63, TH=3) và “Tích cực, tự giác học ngoài giờ lên lớp” (Mean=2.66, TH=2) đư c SV nữ thể hiện thường xuyên hơn. C n SV nam biểu hiện này đư c bộc lộ ở mức thấp hơn. SV nam thường xuyên mạnh dạn nêu những thắc mắc trong giờ học để cùng trao đổi, trong khi SV nữ e ngại phát biểu trước tập thể. Tuy nhiên, SV nữ có biểu hiện tận dụng thời gian tự học, họ ít tham gia những hoạt động khác mà họ cho là tốn thời gian. SV nữ cũng thể hiện rõ hơn thái độ lo lắng trong tự học. Họ biết thu xếp thời gian tự học để chuẩn bị cho các kỳ kiểm tra. Song để thái độ tích cực bộc lộ thành kết quả cụ thể còn phụ thuộc nhiều yếu tố đ là kỹ năng tự học, ý chí vươn lên khắc phục kh khăn khi thực hiện những hoạt động tự học.
Như vậy, giữa SV nam và SV nữ có cùng chiều hướng thể hiện thái độ tích cực thường xuyên tự học. Song ở từng biểu hiện, tính cách giới tính cũng ít nhiều ảnh hưởng tới mức độ thể hiện thái độ của SV trong tự học, SV nam có chiều hướng thể hiện tự tin thường xuyên trong tự học, SV nữ thể hiện thái độ tích cực, thường xuyên, chăm chỉ, cần cù trong tự học.
Kết luận chƣơng 2
Trong chương này, người nghiên cứu đã trình bày các cơ sở thực tiễn liên quan đến đề tài như :
Không gian nghiên cứu: trường Cao đẳng Công Nghệ Thủ Đức;
Thực trạng dạy học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức;
Thực trạng tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC tại trường Cao đẳng Công Nghệ Thủ Đức.
Qua tìm hiểu thực trạng giảng dạy và tự học tiếng Anh theo chuẩn TOEIC tại trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức, người nghiên cứu nhận đư c các kết quả sau: - Giảng viên khoa Ngoại ngữ rất linh hoạt trong việc lựa chọn và kết h p nhiều PPDH truyền thống và hiện đại trong quá trình giảng dạy tiếng Anh theo chuẩn TOEIC tại nhà trường.
- Phương pháp tình huống và phương pháp chức năng đư c GV lựa chọn nhiều nhất vì các PPDH ngoại ngữ này hoàn toàn phù h p với thể thức thi TOEIC khi các dạng bài tập đư c thiết kế theo tình huống và chức năng (Task-based Teaching and Learning).
- Cách triển khai bài dạy của GV chỉ mới tích cực h a người học ở trên lớp khi giáp mặt với thầy chứ chưa tạo điều kiện và chú trọng phát huy khả năng tự học của SV tại nhà – tự học với giáo trình.