3.3.1. Mục đích khảo sát
- Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về sự cấp thiết của các biện pháp.
- Xác định tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.
3.3.2. Đối tượng khảo sát
Để khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tập hợp ý kiến của các đối tượng sau:
Cán bộ quản lý: 8 người Giáo viên: 32 người Phụ huynh HS: 20 người Cán bộ địa phương: 10 người
3.3.3. Nội dung khảo sát
- Nhận thức về mức độ cấp thiết của 6 biện pháp đề ra: + Rất cấp thiết
+ Cấp thiết + Ít cấp thiết
+ Rất khả thi + Khả thi + Ít khả thi.
3.3.4. Các biện pháp được khảo sát
Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho các lực lượng tham gia
Biện pháp 2: Chỉ đạo lập kế hoạch và tổ chức việc thực hiện chương trình giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS
Biện pháp 3: Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ GV tham gia tổ chức thực hiện
Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện chương trình GD GTS, KNS gắn với công tác thi đua khen thưởng
Biện pháp 6: Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh
Biện pháp 7: Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
3.3.5. Phương pháp khảo sát - Điều tra bằng phiếu hỏi - Phỏng vấn
3.3.6. Kết quảkhảo sát
- Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thống kê ở bảng 3.1 dưới đây:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Các biện pháp RCT CT ICT Xếp thứ RKT KT IKT Xếp thứ SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1 13 18,6 50 71,4 7 10 5 24 34,3 39 55,7 7 10 5 Biện pháp 2 26 37,1 39 55,8 5 7,1 3 20 28,5 44 62,9 6 8,6 4 Biện pháp 3 31 44,2 39 55,8 0 1 21 30 46 65,7 3 4,3 1 Biện pháp 4 28 40 42 60 0 2 20 28,5 46 65,7 4 5,8 2 Biện pháp 5 21 29,9 43 61,5 6 8,6 4 24 34,2 41 58,7 5 7,1 3 Biện pháp 6 19 27,1 43 61,5 8 11,4 6 18 32,8 39 55,8 8 11,4 6 Biện pháp 7 20 28,5 41 58,7 9 12,8 7 16 22,8 44 62,9 10 14,3 7 75 80 85 90 95 100 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 Tính cấp thiết Tính khả thi
Từ kết quả khảo sát ta có thể kết luận:
- Tất cả 7 biện pháp đều được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi. Trong đó, biện pháp 3 có tỷ lệ đánh giá cao nhất về tính cấp thiết và tính khả thi. Biện pháp 7 có tỷ lệ đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi thấp nhất.
- Chứng tỏ 7 biện pháp được đề xuất là phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục và quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh hiện nay.
- Trong các ý kiến của các đối tượng khảo nghiệm vẫn có những ý kiến cho rằng các biện pháp đưa ra là không cấp thiết và không khả thi, cụ thể: đối với biện pháp 7 có tới 12,8% cho rằng không cấp thiết, 14,3% cho rằng không khả thi. Đây cũng là biểu hiện bình thường, vì trình độ xem xét vấn đề của các đối tượng là khác nhau, điều kiện, hoàn cảnh, cơ sở vật chất, phương tiện ở mỗi địa phương, mỗi cá nhân là khác nhau.
Xét tỷ lệ đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, ta thấy cả 7 biện pháp đều được đánh giá cao với tỷ lệ cao nhất là 100%, thấp nhất là 85,7%, Chứng tỏ các biện pháp được xây dựng trong đề tài đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tiễn trong quá trình quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh hiện nay.
Tiểu kết chƣơng 3
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường hiện nay, việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh là vô cùng cần thiết, Để thực hiện tốt và phát huy hiệu quả của hoạt động này, BGH trường TH Trần Phú cần quan tâm đến các biện pháp mà đề tài đã nghiên cứu đề xuất. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ nhau, biện pháp này tạo cơ sở
nhau đến công tác quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh trong nhà trường. Các biện pháp phải được thực hiện một cách đồng bộ để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường nói chung.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh ở bậc học tiểu học nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho các em, giúp các em thấy được những giá trị tốt đẹp của con người với những chuẩn mực của cuộc sống đương đại để các em lĩnh hội thành của chính mình và để rồi các em được thể hiện ra bằng chính hành vi tương ứng của mình, hướng tới một cuộc sống tốt đẹp, một xã hội văn minh, đáp ứng mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Hiện nay, trong các nhà trường tiểu học ở nước ta đang rất quan tâm đến việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh để giúp các em không chỉ có hiểu biết tốt mà còn có các kỹ năng để thực hiện tốt những việc mình muốn làm, nhưng vấn đề giáo dục kỹ năng sống còn là vấn đề mà các nhà trường chưa thật sự quan tâm.
Giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay không đơn thuần là những bài giảng đạo đức mà phải thông qua các hoạt động đa dạng phong phú, được tổ chức trong và ngoài nhà trường với sự tham gia phối hợp của nhà trường với các lực lượng giáo dục khác cùng tổ chức cho học sinh.
Qua nghiên cứu đề tài cụ thể, chúng tôi đi đến một số nhận định có tính kết luận như sau:
1. Đề tài đã cố gắng làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS, các khái niệm liên quan cũng như làm rõ mục đích yêu cầu giáo dục của hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh tiểu học.
2. Đề tài đã thực hiện khảo sát thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục GTS, KNS, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS ở trường tiểu học Trần Phú, Thị xã Sơn Tây, Hà Nội và được rút ra những nhận định về
những ưu điểm, những tồn tại hạn chế, làm căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhà trường
3. Đề tài đã đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS của Ban giám hiệu trường tiểu học Trần Phú, Thị xã Sơn Tây, Hà Nội như sau:
Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho các lực lượng tham gia
Biện pháp 2: Chỉ đạo lập kế hoạch và tổ chức việc thực hiện chương trình giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS
Biện pháp 3: Quản lý công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho đội ngũ GV tham gia tổ chức thực hiện
Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo đổi mới, đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực hiện chương trình GD GTS, KNS gắn với công tác thi đua khen thưởng
Biện pháp 6: Quản lý chặt chẽ sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh
Biện pháp 7: Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống
Những biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống được trình bày trong đề tài đều đã được khảo nghiệm và đã đều được cho rằng là cấp thiết và có tính khả thi cao. Hy vọng rằng với hệ thống các biện pháp đó sẽ góp phần tích cực trong việc nâng cao giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, giáo dục toàn diện cho học sinh các trường tiểu học nói chung và trường tiểu học Trần Phú, Thị xã Sơn Tây, Hà Nội nói riêng.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Có các văn bản chính thức hướng dẫn việc thực hiện hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh các trường tiểu học trong cả nước
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
- Mở các lớp tập huấn về giáo dục GTS, KNS cho cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, GV chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách các nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục GTS, KNS .
- Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục GTS, KNS tích hợp vào các môn văn hóa, qua hoạt động GDNGLL, qua công tác Đoàn TN, Qua hoạt động của GVCN.
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên với các trường trong hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và giáo dục GTS, KNS nói riêng
2.3. Với nhà trường
- Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp và chuẩn bị các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ chức trong và ngoài nhà trường để tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục GTS, KNS cho học sinh.
- Cử cán bộ tham gia các lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trong trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, động viên, khen thưởng kịp thời.
- Bên cạnh giáo dục kỹ năng sống cần quan tâm giáo dục giá trị sống cho học sinh trong các nhà trường, để các kỹ năng các em thể hiện trong cuộc sống phản ánh những giá trị sống mà các em đã lĩnh hội và có được.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2010), Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát triển con người. Đại học Giáo dục
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Điều lệ trường tiểu học. Nhà xuất bản Giáo dục
3. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà nội
4. Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học. Đại học Giáo dục
5. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật Hà Nội
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội.
7. Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
9. Đặng Xuân Hải (2003), Quản lý sự thay đổi trong giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2010), Lý luận dạy học hiện đại. Bài giảng Cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
11. Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp giáo dục Giá trị sống, Kỹ năng sống. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
12. Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính (2009),
Tâm lý học phát triển. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
13. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
14. Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Bùi Thị Thuý Hằng (2011), Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
16. Luật Giáo dục (2005), Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
17. Hà Nhật Thăng - Trần Hữu Hoan (2011), Xu thế phát triển giáo dục. Giáo trình đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. 18. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm
học 2012-2013
19. Diane Tillman (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ 8 đến 14 tuổi
Nhà xuất bản trẻ, TP. Hồ Chí Minh.
20. Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
PHỤ LỤC PHIẾU SỐ 1
Họ và tên người đánh giá:………. Đơn vị công tác:………
Đánh giá của CBQL, GV, Phụ huynh về mức độ thể hiện kỹ năng sống của HS
TT Kỹ năng sống Mức độ thể hiện KNS của HS Thành thạo Khá thành thạo Chƣa thành thạo 1 Kỹ năng tự nhận thức 2 Kỹ năng kiên định
3 Kỹ năng lập kế hoạch hoạt động
4 Kỹ năng giải quyết vấn đề 5 Kỹ năng tư duy tích cực 6 Kỹ năng kiểm soát tức giận 7 Kỹ năng đồng cảm, chia sẻ 8 Kỹ năng hợp tác
9 Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ 10 Kỹ năng giao tiếp ứng xử 11 Kỹ năng thuyết trình 12 Kỹ năng làm việc nhóm 13 Kỹ năng cạnh tranh lành
mạnh
14 Kỹ năng giải quyết xung đột 15 Kỹ năng bảo vệ bản thân và
PHIẾU SỐ 2
Họ và tên người đánh giá:………. Đơn vị công tác:………
Đánh giá của CBQL, GV, Phụ huynh về sự nhận thức các giá trị sống biểu hiện thông qua hiểu biết, thái độ, hành vi của HS
TT Giá trị sống
Mức độ thể hiện KNS của HS
Tốt Khá tốt Chƣa tốt
1 Giá trị hòa bình 2 Giá trị tôn trọng 3 Giá trị yêu thương 4 Giá trị khoan dung 5 Giá trị trung thực 6 Giá trị khiêm tốn 7 Giá trị hợp tác 8 Giá trị hạnh phúc 9 Giá trị trách nhiệm 10 Giá trị giản dị 11 Giá trị tự do 12 Giá trị đoàn kết
PHIẾU SỐ 3
Họ và tên người đánh giá:………. Đơn vị công tác:………
Đánh giá nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về trách nhiệm phải giáo dục GTS, KNS cho HS
TT Nội dung Mức độ nhận thức Đồng ý Không đồng ý Ý kiến khác 1 GD GTS, KNS là trách nhiệm của xã hội 2 GD GTS, KNS là trách nhiệm của nhà trường 3 GD GTS, KNS là trách nhiệm của GVCN, GV bộ môn 4 GD GTS, KNS là trách nhiệm của các tổ chức đoàn thể 5 GD GTS, KNS là trách nhiệm của các trung tâm huấn luyện KNS
6
GD GTS, KNS chỉ là trách nhiệm của gia đình
7
GD GTS, KNS cần phải có sự phối hợp của các lực lượng GD, thực hiện đồng loạt ở: Nhà trường – Gia đình – xã hội.
PHIẾU SỐ 4