Nh đã trình bày ở trên, phơng pháp trò chơi đặc biệt nhấn mạnh đến tính tích cực trong hoạt động của học sinh. Việc sử dụng phơng pháp này không hề hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò của ngời giáo viên. Ngợc lại, đó thực sự là cơ hội để ngời giáo viên thể hiện đúng vai trò chỉ đạo của mình, thiết kế, tổ chức h-
ớng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chơng trình.
Với các phơng pháp dạy học tích cực ở trên lớp thì học sinh là ngời hoạt động chủ yếu. Nhng trớc đó, khi soạn bài giáo viên phải đầu t nhiều công sức và thời gian mới có thể thực hiện bài trên lớp với vai trò là ngời gợi mở, xúc tác, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên vừa phải có tri thức bộ môn sâu rộng, vừa có trình độ s phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, có thể định hớng sự phát triển của học sinh nhng cũng đảm bảo sự tự lập tích cực của học sinh trong hoạt động học tập.
Ngoài ra, một số giáo viên không sử dụng phơng pháp này là do: họ ngại tốn thời gian, ảnh hởng đến tiến trình bài dạy. Việc sử dụng trò chơi nhiều khi đòi hỏi phải có sự chuẩn bị công phu về thiết bị dạy học nhng trong thực tế giáo viên không có điều kiện chuẩn bị v v. Vì vậy, giáo viên không tổ chức cho học sinh học tập, lĩnh hội kiến thức qua việc chơi trò chơi. Có thể nói nguyên nhân từ phía giáo viên là nguyên nhân rất cơ bản, quyết định nhiều đến việc tổ chức dạy học theo phơng pháp trên cũng nh tổ chức dạy học theo phơng pháp dạy học tích cực nói chung.