4. Phơng pháp nghiên cứu
2.1.2.2.2Dấu hiệu đặc trng của phơng pháp dạy học tích cực
Có 4 dấu hiệu đặc trng để phân biệt phơng pháp dạy học tích cực với phơng pháp thụ động:
- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của trẻ trong phơng pháp tích cực - đối tợng của hoạt động này, đồng thời là chủ thể của hoạt động học - đợc cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự khám phá ra những điều mà mình cha thấy rõ chứ không thụ động tiếp thu kiến thức mà giáo viên xếp đặt. Đợc đặt vào những tình huống thực tế của đời sống thì trẻ sẽ đợc trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết những vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình. Từ đó, vừa nắm kiến thức, vừa nắm đợc kĩ năng mới và phơng pháp làm ra những kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo mẫu có sẵn, từ đó bộc lộ và phát huy khả năng sáng tạo của bản thân. Dạy học theo hớng này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hớng dẫn hoạt động. Chơng trình dạy học phải giúp cho trẻ biết hành động và tích cực tham gia các chơng trình hành động của cộng đồng.
Dạy và học chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học
Phơng pháp dạy học tích cực phải rèn luyện cho trẻ phơng pháp tự học. Nếu rèn luyện đợc phơng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho trẻ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của con ngời, kết quả học tập sẽ đợc nâng lên.
- Phơng pháp dạy học tích cực cần đẩy mạnh học tập hợp tác. Thông qua việc thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân đ ợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, từ đó trình độ của trẻ đợc nâng lên một trình độ mới.
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Trong phơng pháp dạy học tích cực thì giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ đánh giá lẫn nhau, ngoài ra giáo viên phải đánh giá hoạt động của trẻ để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy.