8. Cấu trúc đề tăi
1.2.2.Thực trạng dạy học Toân ở tiểu học theo quan điểm kiến tạo
1.2.2.1. Khảo sât trín đối tượng cân bộ quản lí
Qua điều tra khảo sât trín đối tượng cân bộ quản lí của câc trường tiểu học trín địa băn thănh phố Huế, chúng tôi nhận thấy hầu hết câc cân bộ quản lí đều mong muốn giâo viín của mình đưa những phương phâp dạy học tích cực văo dạy học. Việc vận dụng quan điểm của lí thuyết kiến tạo văo dạy học nói chung vă dạy học môn toân nói riíng, mă cụ thể lă nội dung yếu tố hình học có tỉ lệ điều tra của chúng tôi lă 100%.
Qua việc kiểm tra đânh giâ bằng câc tiết dự giờ thăm lớp, câc nhă quản lí giâo dục đều nhận thấy được hiệu quả giâo dục mă lí thuyết kiến tạo mang lại. Câc em được học, được giao tiếp, được hoạt động vă tự mình kiến tạo nín tri thức một câch tích cực. Lớp học theo lí thuyết kiến tạo rất sinh động, nhẹ nhăng thoải mâi, phù hợp với đặc điểm ưa thích hoạt động của học sinh. Họ sẵn săng hỗ trợ đồ dùng dạy học cho câc tiết dạy theo hướng tích cực như thế năy vă khuyến khích giâo viín sử dụng những phương phâp dạy học tích cực, trong đó có việc vận dụng quan điểm kiến tạo văo dạy học. Tuy nhiín, câc cân bộ quản lí cũng cho biết rằng số giâo viín
tích cực sử dụng câc phương phâp tích cực văo dạy học ở trường họ vẫn còn hạn chế vă ở mức độ thấp. Điều năy do nhiều lí do: câc giâo viín quen với câch lăm việc cũ, ngại đổi mới; thời gian dănh cho 1 tiết dạy ở tiểu học còn hạn chế; một số giâo viín chưa tiếp cận kịp thời với những phương phâp dạy học mới.
1.2.2.2. Khảo sât trín đối tượng giâo viín đứng lớp
Để khảo sât hiểu biết của giâo viín đứng lớp về lí thuyết kiến tạo vă việc vận dụng nó văo dạy học toân nói chung vă dạy học yếu tố hình học nói riíng, chúng tôi đê khảo sât giâo viín đứng lớp ở câc trường tiểu học trong phạm vi điều tra vă thu được kết quả như sau:
Khi được hỏi về lí thuyết kiến tạo, đa số câc giâo viín đều đê biết đến. Có trín 40% giâo viín đê vận dụng lí thuyết năy văo dạy học môn Toân nói chung vă nội dung yếu tố hình học nói riíng nhưng mức độ chưa nhiều. Gần 55% giâo viín vận dụng ít, hơn 35% giâo viín thỉnh thoảng vận dụng vă chỉ có khoảng 10% giâo viín vận dụng thường xuyín.
Qua trao đổi, khó khăn nhất khi vận dụng lí thuyết kiến tạo văo dạy học lă thời gian dạy học ngắn trong khi nội dung kiến thức khâ nhiều. Điều năy dẫn đến việc câc giâo viín khó lăm chủ về mặt thời gian. Ít giâo viín đồng ý với việc thiếu thốn về đồ dùng dạy học.
Mặc dù mức độ vận dụng lí thuyết kiến tạo văo dạy học chưa nhiều, tuy nhiín hầu hết câc giâo viín đều đồng ý rằng vận dụng lí thuyết kiến tạo văo dạy học mang lại hiệu quả rất tốt. Câc giâo viín đều nhận thấy rằng, khi vận dụng lí thuyết kiến tạo văo dạy học, học sinh nắm chắc kiến thức vă ghi nhớ lđu hơn; học sinh có cơ hội trao đổi, học tập lẫn nhau; kích thích được tính tích cực học tập của học sinh. Ngoăi ra, giâo viín còn nhận thấy lớp học sôi nổi hơn, học sinh hăo hứng hoạt động.
Như vậy, qua điều tra khảo sât, chúng tôi nhận thấy mặc dù vẫn còn nhiều khó khăn nhưng những hiệu quả khi vận dụng kiến tạo văo dạy học môn Toân nói chung vă nội dung yếu tố hình học nói riíng đê mang khẳng định lại việc dạy học yếu tố hình học theo quan điểm kiến tạo lă hoăn toăn có cơ sở.
CHƯƠNG 2
DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC