8. Cấu trỳc luận văn
1.2.3.Phõn tớch cỏc nguyờn nhõn làm hạn chế chất lượng dạy – học Sinh học
+ Đa số cỏc giỏo viờn đều nhận định đỳng thế nào là đổi mới PPDH, thực chất của đổi mới PPDH và mục đớch của việc làm này.
+ Giỏo viờn đó chỳ ý đến cỏch thức sử dụng PTDH để làm tăng hiệu quả của PTDH như: Sử dụng vào tất cả cỏc khõu từ dạy bài mới, ụn tập củng cố, kiểm tra đỏnh giỏ. Cơ sở để sử dụng PTDH hiệu quả đó được một số ớt giỏo viờn biết và vận dụng trong thực tiễn, tuy nhiờn số lượng GV làm đỳng việc này chưa nhiều.
+ Việc phối hợp sử dụng đồng thời nhiều PTDH khỏc nhau để truyền tải một nội dung dạy học được rất ớt GV sử dụng trong quỏ trỡnh dạy học của mỡnh. Thụng tin dạy học thụng thường chỉ được truyền tải đến HS qua một kờnh duy nhất. Một nội dung dạy học chưa được truyền tải bằng nhiều phương tiện khỏc nhau vỡ vậy chưa phỏt huy được ưu thế nhận thức của nhiều giỏc quan trong dạy học.
1.2.3. Phõn tớch cỏc nguyờn nhõn làm hạn chế chất lượng dạy – học sinh học 10 (ban cơ bản) ở trường phổ thụng: học 10 (ban cơ bản) ở trường phổ thụng:
Tại sao chất lượng dạy – học Sinh học lớp 10 (ban cơ bản) chưa cao ? Để trả lời chớnh xỏc và khỏch quan, chỳng tụi lựa chọn cỏch tiếp cận cấu trỳc hệ thống để giải quyết vấn đề này:
Thứ nhất: Coi quỏ trỡnh dạy - học Sinh học lớp 10 (ban cơ bản) là một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm cỏc thành tố sau: Mục tiờu dạy học, Nội dung
và chương trỡnh dạy học, Phương tiện và cơ sở vật chất cho QTDH, Hỡnh thức tổ chức dạy học, Kiểm tra đỏnh giỏ, Giỏo viờn và Học sinh.
Cỏc thành tố trờn cú mối quan hệ mật thiết, phụ thuộc nhau, tỏc động tương hỗ với nhau làm nờn một tổng thể thống nhất. Sự tỏc động của một yếu tố sẽ làm ảnh hưởng đến cỏc yếu tố khỏc trong hệ thống và làm chuyển dịch cả hệ thống. Để toàn bộ hệ thống hoạt động cú kết quả tốt thỡ bản thõn mỗi thành tố trong hệ thống phải hoạt động tốt.
Thứ hai: Phương phỏp tiếp cận cấu trỳc hệ thống cho phộp chỉ ra được nguyờn nhõn làm hạn chế chất lượng dạy – học Sinh học lớp 10 (Ban cơ bản). Sở dĩ chất lượng chung của quỏ trỡnh dạy – học mụn Sinh học lớp 10 (ban cơ bản) chưa cao là vỡ hai nguyờn nhõn:
- Tất cả cỏc thành tố hay một số thành tố hoặc chỉ một thành tố trong hệ thống chưa thực hiện tốt vai trũ của mỡnh.
- Mối quan hệ giữa cỏc thành tố trong hệ thống chưa được thiết lập hoặc thiết lập lỏng lẻo, rời rạc và khụng thống nhất với nhau.
Thứ ba: Thực trạng về chất lượng của cỏc yếu tố cấu trỳc mang tớnh hệ thống của QTDH:
- Yếu tố 1: Mục tiờu dạy học của chương trỡnh Sinh học 10:
+ Kiến thức: HS cú những hiểu biết phổ thụng, cơ bản, hiện đại, thực tiễn về cỏc cấp tổ chức sống. Học sinh cú được một số kiến thức cơ bản về cỏc quỏ trỡnh sinh học ở cỏc cấp độ tổ chức sống như chuyển húa vật chất và năng lượng, sinh trưởng và phỏt triển, cảm ứng và vận động, sinh sản và di truyền biết dị. Học sinh hỡnh dung được sự phỏt triển liờn tục của vật chất trờn trỏi đất từ vụ cơ đến hữu cơ, từ sinh vật cú cấu tạo đơn giản đến sinh vật cú cấu tạo phức tạp. Nắm vững kiến thức cơ bản trờn là cơ sở để hiểu cỏc biện phỏp kỹ thuật trong trồng trọt, chăn nuụi, ....
tập.
+ Thỏi độ: Củng cố niềm tin vào khả năng của khoa học. Cú ý thức vận dụng tri thức vào cuộc sống, Xõy dụng ý thức bảo vệ thiờn nhiờn,...
Trong mỗi bài cụ thể xỏc định mục tiờu cụ thể trờn ba phương diện: Kiến thức, kỹ năng, thỏi độ.
Nhận xột: Mục tiờu dạy học của chương trỡnh Sinh học lớp 10 núi chung và mục tiờu cụ thể của từng bài núi riờng được xỏc định đỳng và phự hợp với mục tiờu chung của cấp học THPT. Tuy nhiờn, trong khi xỏc định mục tiờu cụ thể thỡ vẫn cũn sử dụng một số động từ khụng lượng húa được như: Nắm được, hiểu được,...điều này gõy ra khú khăn cho GV trong thực hiện cụng tỏc dạy học và đỏnh giỏ học sinh.
- Yếu tố 2: Nội dung chương trỡnh và SGK:
Chương trỡnh Sinh học THPT được xõy dựng theo trỡnh tự tổ chức của thế giới sống. Bắt đầu từ tế bào đến cơ thể, quần thể, quần xó, hệ sinh thỏi, sinh quyển. Chương trỡnh Sinh học lớp 10 gồm ba phần: giới thiệu chung về thế giới sống, sinh học tế bào, sinh học vi sinh vật. Phần 1 gồm hai bài, Phần 2 chia thành 4 chương gồm 19 bài trong đú cú 15 bài lý thuyết 3 bài thực hành và một bài ụn tập, Phần 3 chia thành 3 chương gồm 12 bài trong đú 9 bài lý thuyết, 2 bài thực hành và 1 bài ụn tập chương.
Chương trỡnh sinh học lớp 10 gồm 33 bài dạy trong 35 tuần, mỗi tuần 1 tiết.
Nhận xột: Cấu trỳc chương trỡnh là phự hợp với học sinh lớp 10 – đầu cấp. Nội dung trong một bài là vừa phải, phự hợp với khả năng nhận thức của học sinh lớp 10. Thời lượng 1 tiết / tuần là vừa đủ và phự với nội dung. Tuy nhiờn, hệ thống kờnh hỡnh trong sỏch giỏo khoa đa số là kờnh tĩnh, số lượng hạn chế: Điều này chưa lột tả hết bản chất của vấn đề, đặc biệt là loại kiến thức về cơ chế và quỏ trỡnh Sinh học.
- Yếu tố 3: Phương tiện và cơ sở vật chất:
+ Phương tiện dạy học phục vụ cho dạy học sinh học lớp 10 ở cỏc trường THPT hiện nay đó được đầu tư, nhưng nhỡn chung vẫn cũn thiếu.
Bảng 1.5. Thống kờ PTDH phục vụ dạy – học sinh học lớp 10 (ban cơ bản)
TT Dụng cụ Số lượng
1 Tranh 05
2 Bộ dụng cụ thực hành 03
+ Tranh ảnh cú số lượng 5 chiếc và đều là tranh tĩnh. Hầu hết là ảnh phúng to từ SGK, khụng cú tranh ngoài SGK và 03 bộ dụng cụ phục vụ cho 3 bài thực hành (Bài 12, Bài 20, Bài 28).
+ Tài liệu: SGK, SGV và tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn thực hiện chương trỡnh sỏch giỏo khoa lớp 10 mụn Sinh học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Cỏc trường đều được trang bị Mỏy vi tớnh, mỏy chiếu Prụjector, một số trường thỡ cú mỏy chiếu vật thể.
Nhận xột: Yếu tố mục tiờu và nội dung chương trỡnh Sinh học 10 đề ra đỳng và đạt yờu cầu. Song, yếu tố Phương tiện và cơ sở vật chất phục vụ cho dạy – học Sinh học lớp 10 thỡ một số vấn đề đó xuất hiện:
+ Nguồn tư liệu dạy học (dạng kỹ thuật số) hạn chế. Nguồn tư liệu này chủ yếu là do cỏc giỏo viờn chủ động chia sẻ cho nhau chứ khụng cú bất kỳ một kho tư liệu chớnh thức nào cung cấp cho giỏo viờn. Hơn nữa, nguồn tư liệu này đa số là hỡnh tĩnh, cũn nguyờn bản tiếng Anh chưa Việt húa nờn giỏo viờn gặp nhiều khú khăn trong việc sử dụng. Nguồn tư liệu dạng phim, ảnh động, chương trỡnh mụ phỏng cú rất ớt. Đõy là một nguyờn nhõn hạn chế việc tổ chức hoạt động dạy học, làm giảm số lượng cỏc phương ỏn dạy học khỏc nhau của giỏo viờn. Nhiều giỏo viờn cú sỏng kiến hay, ý tưởng tốt nhưng khụng thực hiện được vỡ là thiếu PTDH điều này dẫn đến một thực trạng rất phổ biến
là trước cỏc đối tượng học sinh cú trỡnh độ nhận thức khỏc nhưng giỏo viờn phải sử dụng một phương ỏn lờn lớp như nhau.
+ Cần thiết phải xõy dựng một kho tư liệu điện tử hỗ trợ quỏ trỡnh dạy học dành cho giỏo viờn bao gồm: Hỡnh ảnh, cỏc đoạn phim, chương trỡnh mụ phỏng, cỏc tư liệu dạng văn bản,... phự hợp với nội dạy học. (khụng để giỏo viờn tự bơi trong vấn đề này)
+ Hầu hết cỏc trường THPT đều chưa cú phũng học bộ mụn phự hợp với đặc thự giảng dạy mụn Sinh học.
+ Nối mạng Internet: chưa phổ biến đến cỏc mỏy tớnh của trường và việc sử dụng internet trong giảng dạy cũn hạn chế.
+ Vườn sinh vật: Một sụ trường cú diện tớch và khụng gian cho phộp xõy dựng vườn Sinh vật phục vụ cụng tỏc giảng dạy bộ mụn Sinh học. Tuy nhiờn số lượng cỏc trường học cú vườn sinh vật khụng nhiều, cỏc vườn đạt tiờu chuẩn lại càng ớt. Một số vườn trường đạt tiờu chuẩn về diện tớch nhưng cấu trỳc và thành phần thực vật lại khụng đa dạng , phong phỳ chưa đỏp ứng được yờu cầu cho giảng dạy bộ mụn.
- Yếu tố 4: Phương phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học Sinh học lớp 10. + Năm bước lờn lớp được cỏc giỏo viờn duy trỡ phổ biến.
+ Theo lý thuyết, PPDH chủ yếu được sử dụng là PPDH tớch cực, phỏt huy tớnh chủ động lĩnh hội kiến thức của học sinh.
Nhận xột: Trong thực tế dạy học, mặc đó cố gắng ỏp dụng PPDH tớch cực nhưng người giỏo viờn rất khú thực hiện được tinh thần này vỡ nhiều nguyờn nhõn khỏc nhau trong đú cú một nguyờn nhõn là thiếu PTDH. Khi khụng cú PTDH phự hợp thỡ PPDH và hỡnh thức tổ chức dạy học tất yếu sẽ gặp khú khăn trong triển khai. Hơn nữa, phương phỏp giỏo viờn sử dụng lại là PPDH tớch cực mà PPDH tớch cực lại khụng thể thoỏt ly khỏi PTDH đặc biệt là PTDH kỹ thuật số. Đõy là cõu trả lời cho một vấn đề lớn là ngành giỏo dục hụ
hào giỏo viờn đổi mới PPDH trong nhiều năm qua nhưng thực tế vẫn khụng thể đổi mới được. Giỏo viờn lờn lớp vẫn chủ yếu theo PP thuyết trỡnh, đọc chộp và điều này là hệ quả tất yếu - khụng thể khỏc được buộc giỏo viờn phải sử dụng trong thực tế giảng dạy của mỡnh, đõy là một thực tế hiện hữu.
- Yếu tố 5: Giỏo viờn:
+ Số lượng giỏo viờn: nhiều nơi cũn thiếu, ngay tại thủ đụ Hà nội và cỏc thành phố lớn hiện tượng giỏo viờn dạy nhiều tiết ( > 20 tiết / tuần) cũn phổ biến. + Chất lượng giỏo viờn khụng đồng đều: giữa cỏc vựng miền, giữa cỏc trường, và ngay cả trong một trường cũn cú sự khỏc nhau về trỡnh độ giữa cỏc giỏo viờn. Hiện nay phổ biến nhất là hai đối tượng: Một là những giỏo viờn lớn và trung tuổi, đối tượng này cú nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, kiến thức cơ bản tốt nhưng trỡnh độ sử dụng cụng nghệ thụng tin hạn chế. Đối tượng thứ hai là những giỏo viờn trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nhưng điểm mạnh là thớch ứng nhanh và cú trỡnh độ ứng dụng tin học trong giảng dạy tương đối tốt.
+ Kỹ năng sử dụng CNTT của giỏo viờn: Đa số GV cho rằng khú khăn lớn nhất đối với họ là chưa cú kỹ năng (hoặc kỹ năng yếu) sử dụng mỏy tớnh, do đú ngại và khụng dỏm sử dụng cỏc thiết bị hiện đại trong dạy học.
+ Hạn chế về trỡnh độ tiếng Anh nờn giỏo viờn gặp nhiều khú khăn trong việc tỡm tài liệu và những ứng dụng CNTT trong DH dẫn đến hạn chế chất lượng dạy kộo theo chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS.
+ So với cỏc ngành nghề khỏc, thu nhập của giỏo viờn khỏ khiờm tốn nờn một số lượng khụng nhỏ cỏc giỏo viờn phải làm thờm cụng việc khỏc để tăng thu nhập. Điều này ảnh hưởng khụng nhỏ đến quỹ thời gian dành cho dạy học. Nhận xột: Với phõn tớch trờn, chỳng tụi nhận thấy yếu tố giỏo viờn là một trong số nhiều nguyờn nhõn làm cho chất lượng dạy – học Sinh học 10 chưa cao. Đõy là vấn đề lớn nhưng khụng dễ giải quyết trong một sớm một chiều
mà phải cú kế hoạch thay đổi, điều chỉnh lõu dài. Xột về tổng thể, chất lượng giỏo viờn chưa thực sự đỏp ứng được cụng việc. Tuy nhiờn, hầu hết cỏc GV đều mong muốn được tham gia cỏc lớp học tập huấn nõng cao kỹ năng sử dụng mỏy tớnh, về PPDH cú sử dụng CNTT ở mức cơ bản và nõng cao phục vụ cho dạy học như: Ứng dụng cỏc phần mềm trong soạn giỏo ỏn điện tử, sưu tầm và xử lý tư liệu dạy học như xử lý ảnh, õm thanh, việt húa TLDH, xõy dựng cỏc chương trỡnh mụ phỏng, gia cụng và xõy dựng cỏc đoạn phim, cỏch xõy dựng mới cỏc tư liệu dạy học, ...
- Yếu tố 6: Học sinh: Đặc điểm khỏ phổ biến của học sinh hiện nay là.
+ Tớnh tự chủ trong học tập, năng lực tự giải quyết vấn đề, năng lực tự học khụng cao.
+ Thúi quen học thụ động cũn phổ biến.
+ Thời gian đi học quỏ nhiều trong khi thời gian tự học quỏ ớt.
- Yếu tố 7: Kiểm tra đỏnh giỏ:Yếu tố KTĐG trong thời gian qua đó cú nhiều thay đổi. Hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ chủ yếu được sử dụng là hỡnh thức trắc nghiệm. Với hỡnh thức KTĐG này đó đỏnh giỏ chớnh xỏc hơn kết quả học tập của HS. Tuy nhiờn, để phự hợp với hỡnh thức KTDG này đũi hỏi giỏo viờn phải điều chỉnh cỏch dạy của mỡnh cho phự hợp.
Thứ tư: Đỏnh giỏ mối quan hệ giữa cỏc thành tố cơ bản trong hệ thống: - Về mặt lý luận, bản thõn ngay giữa cỏc thành tố của quỏ trỡnh dạy học nú đó chứa đựng mối quan hệ hữu cơ với nhau. Tuy nhiờn, trong dạy – học Sinh học lớp 10 theo chỳng tụi chương trỡnh chưa chỳ trọng tới 3 mối quan hệ then chốt nhất đú là: NDDH – PTDH – PPDH.
- Phõn tớch cấu trỳc nội dung bài học khụng chỉ cho biết những đơn vị kiến thức mà cũn chỉ ra được lụgớc vận động bờn trong của cỏc kiến thức đú. Từ đú, nhỡn nhận toàn bộ kiến thức của bài như một chỉnh thể thống nhất. Khi xỏc định lụgớc cấu trỳc nội dung bài học sẽ cho phộp xỏc định hai yếu tố cũn lại là PTDH và PPDH.
- Một vớ dụ chứng minh cho sự khụng thống nhất giữa hai yếu tố PPDH và yếu tố PTDH là: PPDH đề ra là tớch cực hoạt động nhận thức của học sinh nhưng trong khi đú PTDH khụng cú hoặc nếu cú thỡ khụng đủ để thực hiện ý tưởng của PPDH. Chớnh mối quan hệ lụgớc này bị vi phạm đó làm cho mục đớch ban đầu đặt ra là phỏt huy tớch tớch cực của HS trong nhận thức khụng thực hiện được. PPDH dạy học tớch cực khụng thể tỏch khỏi yếu tố PTDH đặc biệt là PT đa truyền thụng. PPDH và phương tiện dạy học là hai phạm trự độc lập nhưng chỳng tồn tại và vận động trong mối quan hệ biện chứng với nhau. Một PPDH bao giờ cũng gắn chặt với phương tiện dạy học tương ứng với nú.
Kết luận: Với phõn tớch như trờn cho phộp chỳng ta chỉ ra được cỏc nguyờn nhõn tại sao chất lượng dạy - học Sinh học lớp 10 ban cơ bản hiện nay cũn nhiều hạn chế. Hi vọng rằng, với sản phẩm của đề tài (hệ thống cỏc tư liệu hỡnh ảnh tĩnh và động, phim, giỏo ỏn kịch bản, giỏo ỏn điện tử, cỏch phõn tớch
Nội dung dạy học Phương tiện dạy học Phương phỏp dạy học
cấu trỳc nội dung bài học, vận dụng cỏc quỏ trỡnh truyền thụng trong dạy học phỏt huy khả năng nhận thức HS,...) được sắp xếp, thiết kế phự hợp với nội dung của từng bài, từng mục theo SGK và phần hướng dẫn sử dụng, sẽ đỏp ứng nhu cầu dạy học cho GV hiện nay. Bờn cạnh đú sản phẩm của đề tài ngoài việc khụng chỉ cung cấp cho GV, HS nguồn tư liệu phong phỳ, khắc phục được cỏc mặt tĩnh trong SGK mà quan trọng hơn là hướng cho GV phương phỏp tạo ra một sản phẩm thoả món những ý đồ nhằm nõng cao được chất lượng bài dạy của GV cũng như chất lượng học tập của HS (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN DẠY HỌC PHẦN 1 & 2 SINH HỌC 10 (BAN CƠ BẢN) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP TRUYỀN THễNG ĐA PHƢƠNG TIỆN