- Loại giỏi (%) Loại khá (%)
8 Sử dụng kếtquả kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học
2.5.2. Những hạn chế
Trong công tác QL HĐDH, Hiệu trởng đã đề ra các biện pháp cụ thể để chỉ đạo hoạt động này. Có những biện pháp đã thực sự đem lại hiệu quả góp phần nâng cao chất lợng dạy học, đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Tuy nhiên cũng có những biện pháp tỏ ra cha phù hợp hoặc tính hiệu quả còn thấp. Cụ thể nh sau:
Hiệu trởng các nhà trờng cha đợc đào tạo cơ bản về QL, không đợc bồi dỡng thờng xuyên về công tác QL. Trong quá trình thực hiện công tác QL, các Hiệu trởng chủ yếu tự học, tham khảo kinh nghiệm là chính, hầu hết còn thiếu cơ sở khoa học QL. Công tác kế hoạch hóa mặc dù đã tuân thủ đúng các bớc, song các Hiệu trởng cha vận dụng hết trí tuệ tập thể, vì vậy
còn mang tính chủ quan cá nhân.
Cán bộ QL cha thờng xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ. Việc bồi dỡng năng lực soạn bài cho giáo viên thực hiện cha tốt. Hiệu trởng cha thực sự quan tâm đến công tác bồi dỡng, tập huấn cho giáo viên mà chủ yếu trông đợi vào các kỳ tập huấn của Bộ hay của Sở Giáo dục và Đào tạo. Cha có kế hoạch cụ thể để đào tạo, bồi dỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Đội ngũ giáo viên cha đồng bộ về cơ cấu, số giáo viên giỏi cha nhiều, sự hợp tác của giáo viên cha cao, chậm đổi mới phơng pháp, cha tích cực khai thác sử dụng thiết bị dạy học. Còn nhiều giáo viên cha tự giác trong việc tự học, tự bồi dỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.
Nhà trờng đã tổ chức các hoạt động thao giảng, dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm ở tổ chuyên môn nhng còn hạn chế, nặng về hình thức, còn nể nang trong đánh giá và mang tính chất phong trào ở từng thời điểm. Việc dự giờ đột xuất rất ít.
Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ dạy, giờ học để kiểm tra đánh giá cha thực sự đợc chú trọng. Công tác chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn còn đơn điệu nặng nề về hành chính cha thực sự có hiêu quả. Việc sinh hoạt chuyên đề hầu
Công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn trong nhà trờng đợc thực hiện cha thờng xuyên và còn mang tính hình thức, phiến diện, cha phản ánh thực chất. Do đó kết quả kiểm tra đánh giá không đầy đủ, thiếu chính xác, dẫn đến việc xử lí thông tin không khách quan, thiếu công bằng.
Việc đánh giá học sinh trong các trờng đã có những chuyển biến rõ rệt qua cuộc vận động hai không, song vẫn cần nỗ lực tăng cờng kiểm tra giám sát để việc đánh giá học sinh ngày càng thực chất hơn.
Số học sinh có động cơ học tập tốt cha nhiều, cha có phơng pháp học tập, cha quen với cách học theo phơng pháp mới.
Nhà trờng đã quan tâm tới việc mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học. Tuy nhiên thiết bị dạy học cha thật sự đồng bộ, nhiều thiết bị đợc cấp chất lợng thấp. Mặt khác hầu hết các trờng không có biên chế cán bộ chuyên trách thiết bị thí nghiệm, nên mỗi khi giáo viên muốn có thiết bị dạy học thì phải chủ động tìm và mang lên lớp.
Công tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học cha đợc quan tâm đúng mức, công tác QL việc giáo viên sử dụng thiết bị dạy học cha chặt chẽ, dẫn đến tình trạng giáo viên còn dạy chay nhiều, cha có biện pháp mạnh để xử lí đối với những giáo viên không sử dụng thiết bị dạy học theo yêu cầu của nội dung chơng trình.
Việc phối hợp giáo dục giữa nhà trờng, gia đình và xã hội cha đợc chú ý đúng mức. Công tác xã hội hóa chỉ tập trung vào việc huy động đóng góp vật lực của các lực lợng xã hội, ít chú ý vào việc huy động trí lực của các
lực lợng xã hội để bàn bạc phơng pháp giáo dục học sinh.
Trong việc phối hợp chỉ đạo giữa Hiệu trởng và cán bộ QL cấp dới đã nảy sinh ra hai vấn đề:
Vấn đề thứ nhất, khi giao cho cấp dới một số quyền và công việc, Hiệu trởng hầu nh khoán trắng cho cán bộ QL cấp dới, điều này dễ dẫn đến buông lỏng QL, Hiệu trởng không kiểm soát đợc.
Vấn đề thứ hai, Hiệu trởng giao quyền cho cán bộ QL cấp dới lại không định rõ chức năng trách nhiệm, quyền hạn của họ nên dễ dẫn đến ỉ lại, dựa dẫm và kết quả là hiệu quả QL thấp do sự phối hợp chỉ đạo không chặt chẽ, hài hòa.
