1.3.3.1. Khái niệm về dạy học giải quyết vấn đề.
Theo V.Ôkôn, có thể hiểu dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề) dƣới dạng chung nhất là toàn bộ các hành động nhƣ: Tổ chức các tình huống có vấn đề, biểu đạt vấn đề, tạo những điều kiện cần thiết để ngƣời học giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết đó và cuối cùng chỉ đạo, điều khiển quá trình hệ thống hóa và củng cố các kiến thức thu nhận đƣợc.
Dạy học giải quyết vấn đề có tác dụng phát huy hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực của ngƣời học, giúp ngƣời học chiếm lĩnh đƣợc các kiến thức khoa học một cách sâu sắc, vững chắc, vận dụng đƣợc, đồng thời đảm bảo sự phát triển trí tuệ, phát triển năng lực sáng tạo của họ trong quá trình học tập.
- 28 -
Hình 1.4: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.
Nguồn: [11, tr.192 ]
1.3.3.2. Vấn đề và tình huống vấn đề.
Khái niệm “vấn đề” dùng để chỉ một khó khăn, một nhiệm vụ nhận thức gặp phải mà ngƣời học không thể giải quyết đƣợc chỉ bằng kinh nghiệm có sẵn, theo một khuôn mẫu có sẵn, nghĩa là không thể dùng tƣ duy tái hiện đơn thuần để giải quyết, mà phải tìm tòi sáng tạo để giải quyết và khi giải quyết đƣợc thì ngƣời học thu nhận đƣợc kiến thức, kĩ năng mới.
Vấn đề chứa đựng câu hỏi, nhƣng đó là câu hỏi về một cái chƣa biết, câu hỏi mà câu trả lời là một cái mới phải tìm tòi, sáng tạo mới xây dựng đƣợc, chứ không phải là một câu hỏi tái tạo.
“Tình huống vấn đề” là tình huống mà khi ngƣời học tham gia thì gặp khó khăn, ngƣời học ý thức đƣợc vấn đề, mong muốn giải quyết đƣợc vấn đề đó và cảm thấy với khả năng của mình thì hi vọng có thể giải quyết đƣợc, do đó bắt tay vào việc giải quyết vấn đề đó. Nghĩa là tình huống này kích thích hoạt động nhận thức tích cực của ngƣời học: đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề đã đề xuất.
Vấn đề
(Đòi hỏi tìm kiếm, xây dựng kiến thức)
Điều kiện cần sử dụng để đi tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra
Gải quyết bài toán: