III – THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1. Những kết quả thu đƣợc từ đề tài nghiên cứu.
Sau một thời gian tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng phần dẫn xuất hiđrocacbon Hoá học lớp 11 THPT” chúng tôi đã đạt được một số kết quả sau đây:
1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về các vấn đề: Câu hỏi và câu hỏi dạy học - các khái niệm của câu hỏi nói chung và câu hỏi dạy học nói riêng, khái niệm về tính tích cực và tính tích cực học tập, vai trò của câu hỏi trong dạy học, phân loại câu hỏi dạy học dựa trên 8 cơ sở. Đồng thời chúng tôi đã nghiên cứu việc sử dụng câu hỏi trong dạy học thông qua việc nêu vai trò, yêu cầu, hình thức sử dụng và một số kinh nghiệm giúp cho việc sử dụng câu hỏi trong dạy học hiệu quả hơn . Bên cạnh đó chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng câu hỏi ở trường THPT qua việc phát phiếu điều tra và đã rút ra những nhận xét cũng như đề xuất các biện pháp khắc phục.
2. Từ thực tế trên, chúng tôi đã đưa ra nguyên tắc, quy trình thiết kế bộ câu hỏi và tiến hành thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học cho 7 bài dạy với số lượng cụ thể câu hỏi của phần dẫn xuất hiđrocacbon Hoá Học 11 chương trình cơ bản. Theo chúng tôi đây là bộ câu hỏi dạy học mang lại hiệu quả cao bởi tính logic của nó (liên kết giữa các phần trong bài học, liên kết các bài học với nhau, liên kết bài học với thực tế cuộc sống), có tính định hướng giúp GV – HS nắm được trọng tâm bài học, có những câu hỏi phát triển tư duy ở cấp độ cao cho học sinh đồng thời có các câu hỏi gợi mở cho HS trung bình, yếu, kém vì thế mà phù hợp với mọi trình độ HS.
3. Chúng tôi đã xây dựng quy trình sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong việc tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, áp dụng quy trình để thiết kế giáo
án cho 3 bài học ở các dạng bài nghiên cứu kiến thức mới, bài luyện tập phần dẫn xuất hiđrocacbon. Các giáo án này có sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học do chúng tôi xây dựng để tổ chức các hoạt động học tập của HS. Bộ câu hỏi định hướng bài học đã được GV xác định là phù hợp, đảm bảo tính chính xác, khoa học, có tính logic, định hướng được vào vấn đề nội dung quan trọng của bài học.
4. Chúng tôi đề xuất một số kinh nghiệm nhằm nâng cao tính khả thi của việc thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học nhằm phát huy tính tích cực của HS và nâng cao chất lượng dạy hoá học lớp 11 chương trình cơ bản. Các giáo án đã được thực nghiệm sư phạm tại 6 lớp của 3 trường THPT: Trường THPT Nguyễn Huệ, trường THPT Lý Thường Kiệt – Thành phố Yên Bái và trường THPT Trần Nhật Duật – Huyện Yên Bình – Tỉnh Yên Bái. Chúng tôi đã thực hiện 3 bài dạy thực nghiệm, chấm bài kiểm tra và xử lí kết quả bằng toán học thống kê. Kết quả thực nghiệm đã cho thấy tính hiệu quả và khả thi của đề tài.