III – THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
3.5.4.Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.4.1. Nhận xét định tính
* Bộ câu hỏi có những câu hỏi khái quát, gây hứng thú cho HS, câu hỏi bài học là những nội dung chính của bài, câu hỏi nội dung là những câu hỏi mở giúp HS trả lời được các câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát. Câu hỏi vận dụng là những câu hỏi gắn liền với thực tế cuộc sống, đem lại hứng thú cho HS. Vì thế, bộ câu hỏi có tính logic cao, giúp GV và HS đạt được mục tiêu dạy học, phát huy tính tích cực học tập của HS, khơi dậy sự chú ý, nâng cao khả năng khái quát hoá, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
* HS của các lớp thực nghiệm nắm vững bài hơn, không khí học tập sôi nổi hơn, HS có thể tự học - tự làm việc độc lập. Hơn thế nữa, HS có hứng thú hơn trong các giờ học môn Hoá Học.
3.5.4.2. Nhận xét định lượng
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm như đã thống kê ở trên cho thấy chất lượng học tập của HS khối TN cao hơn khối ĐC, thể hiện:
* Tỉ lệ phần trăm HS yếu, kém, trung bình của khối TN luôn thấp hơn khối ĐC (thể hiện qua bảng 3.4 ; 3.7 ; 3.10 và bảng 3.13).
* Tỉ lệ HS khá, giỏi của khối TN luôn cao hơn khối ĐC (thể hiện qua bảng 3.4; 3.7 ; 3.10 và bảng 3.13).
* Đồ thị đường lũy tích của khối TN luôn nằm ở bên phải phía dưới đường lũy tích khối ĐC. Điều này chứng tỏ các HS lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng (thể hiện qua đồ thị).
* t > t,k Sự khác nhau giữa XTBTN và XTBĐC là có ý nghĩa với = 0.01 Các kết quả trên đã khẳng định việc sử dụng hợp lý bộ câu hỏi định hướng trong việc điều khiển hoạt động nhận thức của HS là cần thiết và có tính hiệu quả.