8. Cấu trúc luận văn
2.2. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng GV tiểu học tại thành phố Uông Bí
2.2.1. Số lượng, trình độ đội ngũ giáo viên tiểu học
Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên tiểu học 4 năm qua
Năm học T.Số lớp T.Số giáo viên Trình độ đào tạo Số lƣợng/(%) Xếp loại hàng năm Số lƣợng/(%) Danh hiệu thi đua Số lƣợng/(%) ĐH CĐ T.cấp Tốt Khá TB Không XL Cấp Tỉnh Cấp Huyện 2010- 2011 264 437 85 19,5% 288 65,9% 64 14,6% 178 40,7% 225 51,5% 28 6,4% 6 1,4% 8 69 2011- 2012 263 452 100 22,1% 299 66,2% 53 11,7% 180 39,8% 239 52,9% 25 5,5% 8 1,8% 9 72 2012- 2013 267 479 128 26,7% 317 66,2% 34 7,1% 183 38,2% 267 55,7% 23 4,8% 6 1,3% 8 78 2013- 2014 285 472 203 43% 243 51,5% 26 5,5% 208 44,1% 220 46,6% 32 6,8% 12 2,5% 11 84
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
39
Đội ngũ giáo viên tăng cả về số lƣợng và chất lƣợng. Trong những năm gần đây, Thành phố Uông Bí có nhiều chính sách thu hút, khuyến khích cán bộ, công chức, viên chức đi học nâng cao trình độ mọi mặt, đồng thời với việc thực hiện Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thƣ trung ƣơng Đảng về “ Xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”, Ủy ban nhân dân Thành phố Uông Bí đã chỉ đạo Phòng Giáo dục Uông Bí triển khai thực hiện “ Đề án xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ Quản lý Giáo dục thành phố Uông Bí. Cùng với sụ hƣởng ứng nhiệt tình của đội ngũ giáo viên về cuộc vận động lớn trong ngành là “ Mỗi thày cô giáo là một tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo”, đội ngũ giáo viên không ngừng học tập để đạt chuẩn trình độ đào tạo, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm, trình độ lý luận chính trị, tin học, ngoại ngữ…
Vì vậy, chất lƣợng giáo viên nói chung có nhiều chuyển biến tốt. Giảm tỷ lệ giáo viên chƣa đạt chuẩn về trình độ đào tạo hoặc yếu về năng lực nghiệp vụ sƣ phạm. Nhiều giáo viên đã đƣợc đi học sau đại học theo quy hoạch của tỉnh. Một số trƣờng đã có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, đƣợc học sinh tin tƣởng. Đội ngũ giáo viên trong các trƣờng tiểu học có kỹ năng phƣơng pháp thu thập và xử lý thông tin thƣờng xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu đƣợc vào dạy học và giáo dục. Các kế hoạch dạy học đã đƣợc xây dựng theo hƣớng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trƣờng giáo dục, phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên quan theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
40
tiễn, thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ đƣợc quy định trong chƣơng trình môn học. Có khả năng vận dụng các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tƣ duy của học sinh, đa số giáo viên sử dụng đƣợc các phƣơng tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học, tạo dựng môi trƣờng học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh, xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh, sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Giáo viên đã biết xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục. Kế hoạch đã thể hiện cơ bản mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, tƣơng đối phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng.
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khóa và ngoại khóa theo kế hoạch đã xây dựng. Đã thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng. Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng nhƣ: lao động công ích, hoạt động xã hội…theo kế hoạch đã xây dựng. Vận dụng các nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sƣ phạm cụ thể, phù hợp đối tƣợng và môi trƣờng giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra; Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vƣơn lên của học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
41
Phối hợp với gia đình và cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hƣớng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trƣờng, tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trƣờng nhằm phát triển nhà trƣờng và cộng đồng, xã hội học tập.
Có khả năng tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả dạy học và giáo dục, phát hiện và giải quyết đƣợc những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục.
Tuy vậy trình độ giáo viên cũng không đƣợc đồng đều về chất lƣợng tại các vùng, miền do giáo viên có trình độ chuyên môn cao thƣờng có xu hƣớng chuyển về những vùng có điều kiện kinh tế xã hội thuận lợi. Một số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy sau nhiều năm công tác, nhƣng khả năng ứng dụng công nghệ thông tin và đổi mới giảng dạy chậm. Một số giáo viên trẻ có trình độ đào tạo đạt chuẩn, trên chuẩn nhƣng chƣa có kinh nghiệm giảng dạy và nghiệp vụ sƣ phạm còn yếu….Còn có giáo viên phƣơng pháo làm việc chƣa khoa học. Hạn chế trong việc thu thập và sử lý thông tin về tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phƣơng để sử dụng các thông tin thu đƣợc vào dạy học, giáo dục.
Hơn nữa trong quá trình hội nhập quốc tế hiện nay, nhu cầu học tập của ngƣời học cao, yêu cầu cao về đổi mới phƣơng pháp dạy học và quản lý giáo dục học sinh tại thành phố đô thị loại II nhƣ Uông Bí. Vì vậy đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học thành phố Uông Bí nói riêng rất cần đƣợc bồi dƣỡng theo nhu cầu học tập.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
42
Đa số giáo viên tiểu học trong thành phố đã đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo theo quy định của Luật Giáo dục. Tính đến thời điểm này còn 26 giáo viên tiểu học có trình độ trung cấp.
Bảng 2.4: Thống kê trình độ đào tạo của giáo viên tiểu học từ năm học 2011- 2012 đến năm học 2013 – 2014
Đơn vị tính: số giáo viên
Năm học Tổng số
giáo viên Đại học Cao đẳng Trung cấp
2011 - 2012 452 100 299 53
2012 - 2013 479 128 317 34
2013 - 2014 472 203 243 26
(Nguồn: Phòng GD&ĐT Uông Bí)
2.2.3. Về năng lực nghiệp vụ sư phạm
Đại đa số đội ngũ giáo viên tiểu học có năng lực chuyên môn khá và tinh thần trách nhiệm cao, tham gia tích cực các phong trào thi đua và đã đạt đƣợc nhiều thành tích và một số giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi, Chiến sĩ thi đua các cấp. Một bộ phận giác viên đƣợc ghi nhận thành tích giáo dục qua bằng khen, Giấy khen và huân chƣơng.
Tuy nhiên chất lƣợng thực và năng lực nghiệp vụ sƣ phạm của đội ngũ giáo viên chƣa đồng đều giữa các trƣờng và giữa các phƣờng xã trong thành phố. Số giáo viên đƣợc bồi dƣỡng lí luận chính trị và quản lý nhà nƣớc, quản lý ngành ít, chủ yếu là đƣợc cấp chứng chỉ. Số đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, chiến sĩ thi đua cấp tỉnh và có tay nghề thật sự vững vàng chƣa nhiều.
2.3. Thực trạng nhu cầu bồi dƣỡng và hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn của GV tiểu học của GV tiểu học
2.3.1. Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của GVTH
Qua khảo sát thực trạng số lƣợng, trình độ chuyên môn, năng lực nghiệp vụ sƣ phạm và điều kiện có liên quan đến việc bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
43
viên tiểu học, chúng ta thấy việc bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên là rất cần thiết và bƣớc đầu cũng đã xác định đƣợc những nội dung cần bồi dƣỡng cho họ. Tuy nhiên khi tổ chức bồi dƣỡng, cũng cần tính đến nhu cầu của giáo viên tiểu học để tổ chức bồi dƣỡng có hiệu quả. Tổ chức trƣng cầu ý kiến về nhu cầu bồi dƣỡng chuyên môn của 300 giáo viên ở 18 trƣờng Tiểu học trên địa bàn thành phố Uông Bí thì kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng của GV tiểu học
STT Nội dung tập huấn
Nhu cầu Mong muốn Bình thƣờng Không mong muốn SL % SL % SL % 1
Mục tiêu, cấu trúc, nội dung, những điểm mới và những nội dung tích hợp trong chƣơng trình và SGK mới.
270 90 30 10 0
2
Đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, khả năng học tập của học sinh.
268 89,3 32 10,7 0
3
Nâng cao khả năng thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động dạy học của giáo viên.
254 84,7 28 9,3 18 6 4 Cách sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, hƣớng dẫn thí nghiệm, thực hành và tự làm đồ dùng dạy học. 256 85,3 30 10 14 4,7 5 Phƣơng pháp dạy học tự chọn 252 84 31 10,3 17 5,7 6 Công tác chủ nhiệm lớp có hiệu quả 282 94 12 4 6 2
7
Kĩ năng tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc thiếu số, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, giáo dục học sinh khuyết tật, dạy học theo chƣơng trình tiểu học mới (VNEN).
156 52 112 40,6 32 16
8 Dạy học các môn Tự nhiên Xã hội,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
44 nặn bột…
9 Nâng cao trình độ 259 86,3 22 7,3 19 6,4 10 Chuyên đề chuyên sâu 289 96,3 11 3,7 0
Kết quả điều tra cho thấy nhu cầu bồi dƣỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học tại thành phố Uông Bí rất cao. Nhìn chung giáo viên đã hiểu đƣợc rằng để xã hội phát triển thì giáo dục đóng vai trò hàng đầu. Chính lí do đó khiến họ không ngừng phải học hỏi để thay đổi cùng với xã hội. Từ bảng tổng hợp trên ta thấy đƣợc rằng giáo viên có nhu cầu bồi dƣỡng cao về các lĩnh vực nhƣ: Chuyên đề chuyên sâu; Công tác chủ nhiệm lớp có hiệu quả; Mục tiêu, cấu trúc, nội dung, những điểm mới và những nội dung tích hợp trong chƣơng trình và SGK mới; Dạy học các môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học theo phƣơng pháp Bàn tay nặn bột…; Đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, khả năng học tập của học sinh; Nâng cao trình độ; Cách sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, hƣớng dẫn thí nghiệm, thực hành và tự làm đồ dùng dạy học; Phƣơng pháp dạy học tự chọn. Những nội dung này cũng chính là những nội dung trọng tâm mà hiện nay Bộ giáo dục đang từng bƣớc thay đổi để nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo.
Nhƣ vậy, giáo viên tiểu học tại thành phố Uông Bí đã nắm bắt đƣợc những chủ trƣơng, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc trong sự nghiệp giáo dục Tiểu học. Họ không muốn mình trở thành những ngƣời tụt hậu mà họ muốn học tập để nâng cao trình độ. Để trở thành giáo viên có tay nghề vững vàng đáp ứng đƣợc yêu cầu của xã hội họ phải nắm bắt đƣợc mục tiêu, cấu trúc, nội dung, những điểm mới và những nội dung tích hợp trong chƣơng trình và SGK mới, đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính sáng tạo và tích cực, sử dụng thành thạo các phƣơng pháp dạy học mới nhƣ phƣơng pháp “ Bàn tay nặn bột”, biết cách sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học và một điều không
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
45
thể thiếu đối với giáo viên tiểu học là phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, vì ngƣời giáo viên chính là một Hiệu trƣởng nhỏ. Vậy ngoài việc tự học hỏi, nghiên cứu tài liệu họ cần đƣợc tham gia học tập ở những chuyên đề chuyên sâu. Từ những chuyên đề chuyên sâu này họ sẽ nắm vững hơn những nội dung mà họ cần học tập, bồi dƣỡng.
Từ những phân tích trên cho thấy Phòng GD-ĐT Uông Bí cần mở những lớp tập huấn và mở nhiều những chuyên đề chuyên sâu cho giáo viên tiểu học về những nội dung mà giáo viên cần bồi dƣỡng.
Nhìn chung tất cả giáo viên đều có mong muốn đƣợc bồi dƣỡng chuyên môn về mọi mặt để đáp ứng yêu cầu ngày càng phát triển của đất nƣớc. Bên cạnh đó vẫn còn một số ít giáo viên do tuổi cao, khả năng tiếp nhận thông tin hạn chế nên ngại trong việc tiếp cận với những nội dung, chƣơng trình đổi mới. Đây cũng chính là những khó khăn gặp phải trong quá trình đổi mới chƣơng trình, nội dung và phƣơng pháp dạy học.
Sau khi nắm bắt đƣợc nhu cầu học tập của giáo viên, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của giáo viên về các phƣơng pháp và hình thức bồi dƣỡng. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.6: Nhu cầu tham gia các lớp bồi dƣỡng giáo viên của giáo viên các trƣờng tiểu học
STT Phƣơng pháp và hình thức tập huấn Số ý kiến
SL %
1 Bồi dƣỡng theo hình thức đào tạo tập trung dài ngày 282 94 2 Bồi dƣỡng theo hình thức đào tạo tập trung ngắn ngày 189 63 3 Bồi dƣỡng theo hình thức tự học là chính 178 59,3
4 Bồi dƣỡng theo từng chuyên đề 292 97,3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
46
Từ kết quả điều tra cho thấy số giáo viên đƣợc hỏi muốn đƣợc bồi dƣỡng theo hình thức tập trung dài ngày, từng chuyên đề và bồi dƣỡng từ xa, nghĩa là muốn đƣợc tìm hiểu sâu về kiến thức, kỹ năng, nội dung chƣơng trình và phƣơng pháp dạy học mới để đáp ứng yêu cầu của xã hội.
2.3.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng GVTH
2.3.2.1. Nhận thức đối với hoạt động bồi dưỡng
Qua khảo sát cho thấy hầu hết hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trong thành phố đều nhận thức đƣợc rằng vấn đề bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là điều không thể thiếu trong mỗi nhà trƣờng. Bởi vì giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục, nếu chất lƣợng giáo viên của nhà trƣờng kém thì rõ ràng chất lƣợng giáo dục không thể là điều ngƣợc lại.