8. Cấu truc luận văn
2.2.2.Lập kế hoạch đào tạo
Đối với công tác kế hoạch đào tạo hiện nay đƣợc xây dựng và tổ chức thực hiện theo đầu việc, chƣa có quy trình, biện pháp cụ thể. Trên cơ sở đó tác giả khảo sát 3 đối tƣợng:
- Đánh giá của cán bộ quản lý về công tác kế hoạch:
Đánh giá Nội dung Kém Trung bình Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL %
Lập kế hoạch đào tạo 11 10,5 45 42,9 38 36,2 11 10,5 - Căn cứ vào mục tiêu đào tạo
của nhà trƣờng 3 20,0 7 46,7 4 26,7 1 6,7
- Căn cứ yêu cầu của doanh
nghiệp 3 20,0 8 53,3 4 26,7 0 0,0
- Kiểm tra, đôn đốc thực hiện
kế hoạch đào tạo 1 6,7 4 26,7 6 40,0 4 26,7 - Điều chỉnh kế hoạch cho phù
hợp với biến đổi 1 6,7 8 53,3 6 40,0 0 0,0 - Triển khai kế hoạch tới các
đơn vị thực hiện 0 0,0 3 20,0 9 60,0 3 20,0 - Triển khai kế hoạch tới các
đơn vị lien quan 0 0,0 10 66,7 3 20,0 2 13,3 - Đánh giá, tổng kết mức độ
- Đánh giá của giáo viên về công tác kế hoạch: Đánh giá Nội dung Kém Trung bình Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL %
Lập kế hoạch đào tạo 27 6,7 206 50,7 155 38,2 18 4,4 - Căn cứ vào mục tiêu đào tạo
của nhà trƣờng 9 60,0 17 113,3 29 193,3 3 20,0 - Căn cứ yêu cầu của doanh
nghiệp 11 73,3 28 186,7 13 86,7 6 40,0
- Kiểm tra, đôn đốc thực hiện kế
hoạch đào tạo 1 6,7 14 93,3 39 260,0 4 26,7 - Điều chỉnh kế hoạch cho phù
hợp với biến đổi 0 0,0 41 273,3 14 93,3 3 20,0 - Triển khai kế hoạch tới các đơn
vị thực hiện 0 0,0 51 340,0 7 46,7 0 0,0
- Triển khai kế hoạch tới các đơn
vị lien quan 0 0,0 16 106,7 40 266,7 2 13,3 - Đánh giá, tổng kết mức độ thực
hiện kế hoạch 6 40,0 39 260,0 13 86,7 0 0,0 - Đánh giá của HSSV về công tác kế hoạch:
Đánh giá Nội dung Kém Trung bình Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL %
Lập kế hoạch đào tạo 99 11,8 304 36,2 333 39,6 104 12,4 - Căn cứ vào mục tiêu đào tạo của
nhà trƣờng 15 12,5 51 42,5 45 37,5 9 7,5
- Căn cứ yêu cầu của doanh
nghiệp 17 14,2 34 28,3 56 46,7 13 10,8
- Kiểm tra, đôn đốc thực hiện kế
hoạch đào tạo 5 4,2 35 29,2 69 57,5 11 9,2
- Điều chỉnh kế hoạch cho phù (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
hợp với biến đổi 12 10,0 47 39,2 37 30,8 24 20,0 - Triển khai kế hoạch tới các đơn
vị thực hiện 34 28,3 43 35,8 25 20,8 18 15,0 - Triển khai kế hoạch tới các đơn
vị lien quan 13 10,8 46 38,3 45 37,5 16 13,3 - Đánh giá, tổng kết mức độ thực
hiện kế hoạch 3 2,5 48 40,0 56 46,7 13 10,8
Từ kết quả khảo sát 3 đối tƣợng trên, ta có biểu đồ so sánh đánh giá công tác lập kế hoạch đào tạo (Hình 2.3).
Công tác lập kế hoạch đào tạo đƣợc coi là chìa khoá để thực hiện quá trình đào tạo. Kết quả khảo sát (Hình 2.3) các ý kiến tập trung cho rằng công tác này đạt mức độ trung bình (cán bộ quản lý 42,9%; giáo viên 50,7% và học sinh, sinh viên 36,2%). Bên cạnh đó tỷ lệ đánh giá là tốt: cán bộ quản lý 36,2%; giáo viên 38,2% và học sinh, sinh viên 39,6%. Tuy nhiên còn nhiều ý kiến đánh giá kém, cần phải có biện pháp cải tiến công tác này.
0 10 20 30 40 50 60 CBQL 10,5 42,9 36,2 10,5 Gi¸o viªn 6,7 50,7 38,2 4,4 Hoc sinh 11,8 36,2 39,6 12,4 KÐm Trung b×nh Tèt RÊt tèt
Hình 2.3: Biểu đồ đánh giá công tác lập kế hoạch đào tạo 2.2.3. Điều hành quá trình đào tạo
Khảo sát đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, sinh viên về công tác chỉ đạo quá trình đào tạo, kết quả:
- Đánh giá của cán bộ quản lý về công tác chỉ đạo quá trình đào tạo:
Đánh giá
Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
Công tác chỉ đạo quá trình đào tạo 0 0 18 30 27 45 15 25 - Quản lý chuyên cần học sinh,
sinh viên (sĩ số ) 0 0 9 60,0 6 40,0 0 0,0
- Quản lý giờ lên lớp của giáo
viên 0 0 5 33,3 6 40,0 4 26,7
- Xây dựng lịch học khoa học,
khả thi 0 0 3 20,0 7 46,7 5 33,3
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra
- Đánh giá của giáo viên về công tác chi đạo quá trình đào tạo: Đánh giá Nội dung Kém Trung bình Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL %
Công tác chỉ đạo quá trình đào
tạo 43 18,5 103 44,4 71 30,6 15 6,5
- Quản lý chuyên cần học sinh,
sinh viên (sĩ số) 3 5,2 22 37,9 29 50,0 4 6,9 - Quản lý giờ lên lớp của giáo
viên 3 5,2 42 72,4 12 20,7 1 1,7
- Xây dựng lịch học khoa học,
khả thi 14 24,1 18 31,0 22 37,9 4 6,9 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra
định kỳ 23 39,7 21 36,2 8 13,8 6 10,3
- Đánh giá của học sinh, sinh viên về công tác chi đạo quá trình đào tạo:
Đánh giá Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
Công tác chỉ đạo quá trình
đào tạo 41 8,5 200 41,7 186 38,8 53 11,0
- Quản lý chuyên cần học
sinh, sinh viên ( sĩ số ) 15 12,5 18 15,0 75 62,5 12 10,0 - Quản lý giờ lên lớp của giáo
viên 13 10,8 83 69,2 24 20,0 0 0,0
- Xây dựng lịch học khoa
học, khả thi 12 10,0 44 36,7 45 37,5 19 15,8 - Xây dựng kế hoạch kiểm tra
định kỳ 1 0,8 55 45,8 42 35,0 22 18,3
Từ kết quả trên, tác giả xây dựng biểu đồ thể hiện tƣơng quan về kết quả đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, sinh viên.
0 10 20 30 40 50 CBQL 0 30 45 25 Gi¸o viªn 18,5 44,4 30,6 6,5 Hoc sinh 8,5 41,7 38,8 11,0 KÐm Trung b×nh Tèt RÊt tèt
Hình 2.4: Biểu đồ đánh giá công tác chỉ đạo quá trình đào tạo
Về công tác triển khai, chỉ đạo, tổ chức quá trình đào tạo đã có tới 45% số cán bộ quản lý đánh giá là tốt, song nhìn từ phía giáo viên là những ngƣời thực hiện đánh giá 44,4% là trung bình, học sinh đánh giá 41,7% là trung bình. Từ đó cho thấy:
Cán bộ quản lý nhìn từ góc độ chỉ đạo dù sao chƣa thấy hết những thực tế vƣớng mắc, khó khăn trong việc thực hiện quá trình đào tạo. Đây là khâu quan trọng tạo ra chất lƣợng đào tạo, vì vậy cần có giải pháp cụ thể đối với công tác này.
2.2.4. Quản lý chương trình đào tạo
Kết quả khảo sát:
- Đánh giá của cán bộ quản lý về công tác quản lý chƣơng trình:
Đánh giá
Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
4. Quản lý chƣơng trình đào tạo 5 8,3 15 25 39 65 1 1,7 - Khung thời gian tỷ lệ giữa lý
thuyết và thực hành 3 20,0 5 33,3 7 46,7 0 0,0 - Mục tiêu chƣơng trình đào tạo 0 0,0 3 20,0 12 80,0 0 0,0 - Bổ xung chƣơng trình 2 13,3 6 40,0 6 40,0 1 6,7 - Tổ chức viết giáo trình cho (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Đánh giá của giáo viên về công tác quản lý chƣơng trình: Đánh giá Nội dung Kém Trung bình Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL %
4. Quản lý chƣơng trình đào tạo 37 15,9 82 35,3 95 40,9 18 7,8 - Khung thời gian tỷ lệ giữa lý
LT và TH 1 1,7 5 8,6 43 74,1 9 15,5
- Mục tiêu chƣơng trình đào tạo 12 20,7 17 29,3 21 36,2 8 13,8 - Bổ xung chƣơng trình 19 32,8 26 44,8 12 20,7 1 1,7 - Tổ chức viết giáo trình cho
HSSV 5 8,6 34 58,6 19 32,8 0 0,0
- Đánh giá của HSSV về công tác quản lý chƣơng trình:
Đánh giá
Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
4. Quản lý chƣơng trình đào tạo 59 12,3 123 25,6 184 38,3 114 23,8 - Khung thời gian tỷ lệ giữa lý
thuyết và thực hành 14 11,7 23 19,2 71 59,2 12 10,0 - Mục tiêu chƣơng trình đào tạo 2 1,7 12 10,0 43 35,8 63 52,5 - Bổ xung chƣơng trình 10 8,3 43 35,8 45 37,5 22 18,3 - Tổ chức viết giáo trình cho
HSSV 33 27,5 45 37,5 25 20,8 17 14,2
Từ kết quả trên ta có biểu đồ:
0 10 20 30 40 50 60 70 CBQL 8,3 25 65 1,7 Gi¸o viªn 15,9 35,3 40,9 7,8 Hoc sinh 12,3 25,6 38,3 23,8 KÐm Trung b×nh Tèt RÊt tèt
Công tác quản lý chƣơng trình đối với nhà trƣờng bao gồm: Xây dựng chƣơng trình, quản lý chƣơng trình và phát triển chƣơng trình. Đối với vấn đề này qua khảo sát đội ngũ cán bộ quản lý cho rằng đã thực hiện tốt (65%), xong với đội ngũ giáo viên và học sinh, sinh viên còn nhiều ý kiến đánh giá trung bình và kém. Đây là một thực trạng về chƣơng trình đào tạo nghề ở trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề do Tổng cục dạy nghề ban hành chƣa bám sát các yêu cầu đặc điểm ngành nghề phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ công nghệ sản xuất, đặc điểm thói quen vùng miền .... Cần phải có quy trình xây dựng cải tiến chƣơng trình đào tạo theo từng giai đoạn.
2.2.5. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
Hiệu quả hoạt động chuyên môn của giáo viên có ảnh hƣởng trực tiếp và quyết định phần lớn đến chất lƣợng đào tạo. Khảo sát 3 đối tƣợng: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, sinh viên. Kết quả:
- Cán bộ quản lý đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên
Đánh giá Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
Quản lý đổi mới phƣơng pháp
giảng dạy 3 4,0 40 53,3 24 32,0 8 10,8
- Quản lý hồ sơ biểu mẫu của
giáo viên 1 6,7 6 40,0 5 33,3 3 20,0
-Quản lý công tác chuẩn bị (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
bài giảng giáo viên 0 0,0 9 60,0 5 33,3 1 6,7 - Biện pháp tăng cƣờng ứng
dụng công nghệ trong giảng dạy 0 0,0 7,0 46,7 4 26,7 4 26,7 - Giảng dạy HSSV bằng ph- ƣơng pháp lấy HSSV làn trung tâm 0 0,0 13,0 86,7 2 13,3 0 0,0
- Có cơ chế thiết thực khuyến khích giảng dạy thực hành làm ra sản phẩm
- Giáo viên đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên Đánh giá Nội dung Kém Trung bình Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL %
Quản lý đổi mới phƣơng pháp
giảng dạy 72 24,8 117 40,3 77 26,6 24 8,3
- Quản lý hồ sơ biểu mẫu của
giáo viên 12 20,7 16 27,6 19 32,8 11 19,0
- Quản lý công tác chuẩn bị bài
giảng giáo viên 11 19,0 28 48,3 16 27,6 3 5,2 - Biện pháp tăng cƣờng ứng
dụng công nghệ trong giảng dạy 28 48,3 15 25,9 11 19,0 4 6,9 - Giảng dạy HSSV bằng phƣơg
pháp lấy HSSV làn trung tâm 15 25,9 25 43,1 12 20,7 6 10,3 - Có cơ chế thiết thực khuyến
khích giảng dạy thực hành làm
ra sản phẩm 6 10,3 33 56,9 19 32,8 0 0,0
- Học sinh, sinh viên đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên
Đánh giá Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
Quản lý đổi mới phƣơng pháp
giảng dạy 116 19,3 196 32,7 221 36,8 67 11,2 - Quản lý hồ sơ biểu mẫu của
giáo viên 16 13,3 44 36,7 53 44,2 7 5,8
- Quản lý công tác chuẩn bị bài
giảng giáo viên 2 1,7 32 26,7 65 54,2 21 17,5 - Biện pháp tăng cƣờng ứng
dụng công nghệ trong giáo dục 34 28,3 40 33,3 34 28,3 12 10,0 - Giảng dạy HSSV bằng ph-
ƣơng pháp lấy HSSV làm trung tâm
20 16,7 42 35,0 40 33,3 18 15,0
- Có cơ chế thiết thực khuyến khích giảng dạy thực hành làm ra sản phẩm
44 36,7 38 31,7 29 24,2 9 7,5
Từ 3 kết quả trên cho thấy: Công tác quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên; các ý kiến tập trung vào mức trung bình, song đối với học sinh, sinh (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
viên các ý kiến dàn trải do một số em chƣa nắm bắt đƣợc nội dung này.(Hình2.6 ) 0 10 20 30 40 50 60 CBQL 4,0 53,3 32,0 10,8 Gi¸o viªn 24,8 40,3 26,6 8,3 Hoc sinh 19,3 32,7 36,8 11,2 KÐm Trung b×nh Tèt RÊt tèt
Hình 2.6: Biểu đồ đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên
Hoạt động chuyên môn của giáo viên là hoạt động thƣờng xuyên từng bƣớc quyết định kiến thức, tay nghề của học sinh, sinh viên sau quá trình đào tạo, vì vậy cần có biện pháp tăng cƣờng tính tự chủ của giáo viên cũng nhƣ định hƣớng chỉ đạo của nhà trƣờng về hoạt động chuyên môn theo một quy trình.
2.2.6. Quản lý công tác gáo dục học sinh, sinh viên
- Đánh giá của cán bộ quản lý về công tác giáo dục học sinh, sinh viên:
Đánh giá Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
Công tác quản lý giáo dục HSSV
1 3,3 11 36,7 17 56,7 1 3,3
- Xây dựng kế hoạch giáo dục HSSV
0 0,0 6 40,0 8 53,3 1 6,7
- Tổ chức đánh giá kết quả rèn luyện, biểu dƣơng khen thƣởng HSSV
1 6,7 5 33,3 9 60,0 0 0,0
- Đánh giá của giáo viên về công tác giáo dục học sinh, sinh viên: Đánh giá Nội dung Kém Trung bình Tốt Rất tốt SL % SL % SL % SL %
Công tác quản lý giáo dục HSSV 21 18,1 54 46,6 33 28,4 8 6,9 - Xây dựng kế hoạch giáo dục
HSSV 9 15,5 28 48,3 18 31,0 3 5,2
- Tổ chức đánh giá kết quả rèn luyện, biểu dƣơng khen thƣởng HSSV
12 20,7 26 44,8 15 25,9 5 8,6
- Đánh giá của HSSV về công tác giáo dục học sinh, sinh viên:
Đánh giá Nội dung
Kém Trung
bình Tốt Rất tốt
SL % SL % SL % SL %
Công tác quản lý giáo dục
HSSV 26 10,8 78 32,5 114 47,5 22 9,2
- Xây dựng kế hoạch giáo dục
HSSV 19 15,8 37 30,8 47 39,2 17 14,2
- Tổ chức đánh giá kết quả rèn luyện, biểu dƣơng khen thƣởng HSSV (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
7 5,8 41 34,2 67 55,8 5 4,2
Từ kết quả trên ta có biểu đồ :
0 10 20 30 40 50 60 CBQL 3,3 36,7 56,7 3,3 Gi¸o viªn 18,1 46,6 28,4 6,9 Hoc sinh 10,8 32,5 47,5 9,2 KÐm Trung b×nh Tèt RÊt tèt
Công tác quản lý giáo dục học sinh, sinh viên đƣợc cán bộ quản lý nhà trƣờng đánh giá là tốt chiếm 56,7%; học sinh đánh giá là tốt chiếm 47,5%, Riêng với giáo viên đánh giá tốt chỉ đạt 28,4% mặt khác đánh giá trung bình là 46,6% , về vấn đề này qua phỏng vấn nhận thấy đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếp xúc với học sinh, sinh viên hàng ngày nên trực tiếp nhận thấy công tác quản lý hiện nay còn nhiều hạn chế. Đây là vấn đề quản lý giáo dục con ngƣời nên diễn biến rất phúc tạp ở từng khoá học, từng năm học. Chính vì vậy cần có quy trình quản lý công tác giáo dục học sinh, sinh viên tốt hơn nữa.
2.2.7. Quản lý kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo
Một trong những yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo là công tác kiểm tra đánh giá quá trình đào tạo. Để quá trình đào tạo đạt đƣợc mục tiêu đề ra và có sự điều chỉnh kịp thời kế hoạch đào tạo thì công tác kiểm tra là việ làm