8. Cấu trúc của khóa luận
3.2.4. Đánh giá sự chú ý của học sinh trong tiến trình bài dạy
Trong quá trình dạy học thử nghiệm, tương ứng với các mức độ hoạt động và hứng thú học tập khác nhau, sự tập trung chú ý của HS ở nhóm các lớp thử nghiệm và nhóm lớp đối chứng cũng khác nhau, cụ thể:
3.2.4.1. Ở nhóm lớp thử nghiệm
Do luôn được dẵn dắt vào các hoạt động, hào hứng, say sưa trong việc tìm tòi, thảo luận, phát hiện, tím ra hướng giải quyết nhiệm vụ học tập nên khả năng chú ý của HS được tập trung cao. Thời gian trong tiết học chỉ đủ để các em thực hiện các hoạt động của bài học, thảo luận, phát biểu, nhận xét ý kiến của thầy cô và bạn bè,… để từ đó tìm ra ý kiến thống nhất, cách làm nào là đúng, là hay,… Ngoài ra, trong giờ học, mối quan hệ giữa GV và HS, HS với HS được thể hiện rất rõ. Giữa các tổ HS và các HS luôn có sự học hỏi và thi đua lẫn nhau trong tiến trình bài học. Vì vậy, HS có ý thức cao trong học tập, các em thực sự bị lôi cuốn vào quá trình học tập.
3.2.4.2. Ở nhóm lớp đối chứng
Sự tập trung chú ý của HS trong lớp đối chứng còn nhiều hạn chế. Trong giờ học HS còn làm việc hoặc nói chuyện riêng, nhiều HS không chú vào bài giảng. Điều đó xuất phát từ việc GV còn sử dụng nhiếu phương pháp thuyết trình, giảng giải. Sử dụng các phương pháp lặp lại nhiều lần một cách nhàm chán trong 1 tiết hoặc sử dụng trong nhiều giờ Tập làm văn liền kề, GV chỉ hướng dẫn HS xác định yêu cầu của bài tập, HS tham khảo phần gợi ý làm bài ở SGK rồi tự giải quyết bài tập. GV chưa chú ý khắc sâu thêm những điều đã biết ở HS và hướng dẫn HS vận dụng điều đã biết đó để thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, nâng cao hiệu quả học tập. Do không tích cực tham gia các hoạt động học tập HS chong mệt mỏi, nhàm chán và kém hào hứng trong học tập.
Như vậy, sự chú ý của HS giữa các nhóm lớp thử nghiệm và nhóm lớp đối chứng có sự khác nhau. Việc tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động học tập, việc đưa ra các biện pháp hướng dẫn HS lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng là rất cần phù thiết và phù hợp với đặc điểm tâm lý của HS.