8. Cấu trúc của khóa luận
2.3.2. Kiểu bài trả bài văn miêu tả
Đây là kiểu bài khá mới mẻ đối với quá trình dạy học phân môn TLV ở TH. Trước đây, việc trả bài kiểm tra được tiến hành rất đơn giản, nó chỉ đơn thuần là trả lại bài làm
cho HS và nhận xét chung chung về tình hình làm bài của cả lớp. Hiện nay, thấy rõ được tầm quan trọng, vai trò của tiết trả bài, chương trình SGK TVTH đã dàng riêng một tiết trả bài sau tiết kiểm tra viết. Điều này cũng dễ hiểu, vì HS viết xong đoạn văn, bài văn không có nghĩa là đoạn văn, bài văn đó đã hoàn chỉnh. Một văn bản đã hoàn thành theo đúng nghĩa của nó khi văn bản đó đã được trải qua một giai đoạn phát hiện và sửa lỗi. Hiện nay, việc hình thành kĩ năng phát hiện và sửa lỗi trong nhà trường của chúng ta đang bị xem nhẹ, HS cứ viết bài xong là nộp bài cho GV chấm điểm. Bởi chính trong bài viết của các em có rất nhiều lỗi nhưng bản thân các em chưa kịp hoặc không có điều kiện để phát hiện ra. Từ đó, ta thấy rằng việc dạy một tiết trả bài sau mỗi tiết kiểm tra của chương trình TLV hiện nay rất hợp lí.
Kiểu bài trả bài được xây dựng dưới dạng hệ thống các bài tập và nhiệm vụ của HS là trên cơ sở những gợi ý của bài tập chiếu sang bài làm của mình để phát hiện và sửa chữa những sai sót trong bài làm của mình và của bạn. Phát hiện ra những cái hay, cái đẹp để vận dụng viết lại bài văn hay hơn.
Ví dụ:Bài “Trả bài văn miêu tả cây cối” (TV 4, t.2, tr.94) Bài 2: Chữa bài:
a) Đọc lại bài làm, lời phê của cô giáo (thầy giáo)
b) Tham gia chữa những lỗi cô giáo (thầy giáo) đề nghị chữa chung cho cả lớp: lỗi về bố cục bài, lỗi về ý, lỗi về cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả,…
c) Tự chữa bài làm của em
d) Đổi bài cho bạn để kiểm tra việc chữa lỗi
Bài 4: Viết lại một đoạn trong bài làm của em cho hay hơn
Như vậy, ở kiểu bài trả bài việc lồng thêm hoạt động hướng dẫn HS luyện tập về TPC một mặt góp phần củng cố kiến thức về TPC đã học ở phân môn TLV vừa góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phân môn TLV cho HS lớp 4.
2.4. Một số biện pháp hướng dẫn HS lớp 4 luyện tập về TPC ở kiểu bài luyện tập, trả bài văn miêu tả
Nội dung kiến thức về TPC mà HS được học ở phân môn Luyện từ và câu chính là cơ sở để HS sử dụng TPC trong quá trình nói, viết. Đặc trưng của phân môn TLV là rèn luyện cho HS kĩ năng sản sinh văn bản. Thực ra, như đã nói ở trên, khi chưa học các kiến
thức về TPC thì HS cũng đã vận dụng chúng vào trong quá trình nói đoạn văn, bài văn. Bởi chỉ có sử dụng TPC một cách thành thạo mới đảm bảo cho câu văn, đoạn văn, bài văn trọn vẹn về nội dung và hoàn chỉnh về hình thức. Sau khi HS đã được học các kiến thức về TPC, cần phải rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng chúng vào trong quá trình nói, viết của mình một cách có ý thức, phát huy tối đa vai trò của việc sử dụng các TPC đó. Tuy nhiên, khác với các kiến thức về so sánh, nhân hóa trong chương trình SGK cũng như trong các hoạt động dạy học phân môn TLV ở nhà trường TH, GV chưa chú ý vận dụng các kiến thức về TPC vốn có của HS vào quá trình dạy học phân môn TLV. Vì vậy, ở đề tài này, chúng tôi đưa ra một số biện pháp hướng dẫn HS luyện tập về TPC trong giờ TLV ở kiểu Luyện tập và kiểu bài trả bài. Sau đây là một số biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất.
2.4.1. Biện pháp xây dựng bài tập lồng ghép kiến thức về TPC giúp HS luyệntập thêm vấn đề TPC trong giờ luyện tập, trả bài văn miêu tả tập thêm vấn đề TPC trong giờ luyện tập, trả bài văn miêu tả
Như đã phân tích ở trên, cấu trúc của kiểu bài này xây dựng dưới dạng bài tập thông thường, mỗi bài học gồm hai bài tập. Trong đó, một bài được thiết kế dưới dạng đọc và trả lời câu hỏi và một bài thực hành viết đoạn văn miêu tả. Ở dạng bài tập này, chúng tôi đưa ra một số câu hỏi về TPC để lồng ghép vào trong quá trình hướng dẫn HS thực hiện các bài tập.
2.4.1.1. Đối với dạng bài đọc và trả lời câu hỏi
Ngữ liệu đưa ra là một đoạn văn, bài văn và yêu cầu HS vận dụng những kiến thức đã học về văn miêu tả để trả lời những câu hỏi ở phía dưới. Vì ngữ liệu là một đoạn văn, bài văn trọn vẹn về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức nên chắc chắn ít nhiều đã sử dụng các TPC. Tùy thuộc vào mức độ sử dụng các TPC trong đoạn văn đã cho, chúng ta có thể đưa ra những câu hỏi nhỏ giúp cho HS phát hiện, nhận diện vấn đề này một cách hợp lí. Từ đó, một lần nữa HS được luyện tập thêm về TPC, có thêm kinh nghiệm vận dụng nội dung kiến thức này khi làm bài văn của mình. Sau đây là một số ví dụ minh họa cho biện pháp xây dựng hệ thống bài tập lồng ghép kiến thức về TPC giúp HS luyện tập thêm về TPC trong giờ luyện tập về văn miêu tả.
Ví dụ 1: Bài tập 1, bài “Luyện tập miêu tả các bộ phận của con vật” (TV 4, t.2, tr.128)
Đề bài: Đọc bài văn “Con ngựa” (TV 4, t.2, tr.128) và trả lời câu hỏi.
Đối với bài tập này, chúng ta có thể xây dựng thêm một số bài tập nhỏ giúp HS luyện tập về TPC như sau:
1. Tìm các câu được cấu tạo theo mẫu câu “Ai thế nào ?” trong đọan văn trên. 2. Xác định CN, VN trong các câu vừa tìm được.
Ví dụ 2: Bài “Luyệp tập xây dựng đọan văn miêu tả con vật” (TV 4, t.2, tr.139) Đề bài: Đọc bài văn “Con tê tê” (TV 4, t.2, tr.139) và trả lời câu hỏi.
1. Câu “Miệng tê tê nhỏ, hai hàm chỉ có lợi, không có răng” được cấu tạo theo kiểu câu:
a/ Ai là gì ? b/ Ai thế nào ? c/ Ai làm gì ?
2. Đọc câu văn sau:“Bộ vẩy của tê tê màu đen nhạt, rất giống vẩy cá gáy nhưng cứng và dày hơn nhiều”.Em hãy:
a/ Xác định CN, VN trong câu văn trên ?
b/ CN trong câu văn trên do những từ ngữ như thế nào tạo thành ?
Ví dụ 3: Bài “Luyện tập miêu tả các bộ phận của cây cối” (TV 4, t.2, tr.51) Đọc các câu sau:
a/ Mỗi quả cà chua chín là một mặt trời đỏ hiền dịu.
b/ Cà chua thấp đèn lồng trong lùm cây nhỏ bé, gọi người đến hái. c/ Quả một, quả chùm, quả sinh đôi, quả chùm ba, chùm bốn. 1. Khoanh tròn vào câu có dạng mẫu câu “Ai là gì ?”
2. Xác định VN trong câu vừa tìm được?
3. Những từ ngữ nào có thể làm VN trong kiểu câu “Ai là gì ?” 2.4.1.2. Đối với dạng bài tập yêu cầu viết đoạn văn
Dạng bài tập này cũng tương tự như dạng bài tập vận dụng TPC trong việc viết đoạn văn ở phân môn Luyện từ và câu. Vì vậy, sau khi HS nắm được đúng, đầy đủ yêu cầu của đề bài, trước khi HS thực hành viết đoạn văn, bài văn của mình GV nên hướng dẫn HS vận dụng các kiến thức về TPC đã học vào trong bài làm của mình một cách
chính xác, hợp lí và khoa học. Để thực hiện bước hướng dẫn này GV có thể đưa ra một số gợi ý nhỏ như:
- Qua việc phân tích đề bài, HS thấy được các kiểu câu chủ yếu cần sử dụng vào đọan văn trong quá trình miêu tả đề làm bậc lên đối tượng cần hướng đến ở những góc độ khác nhau.
- Cần lưu ý HS phải dựa vào các yếu tố của bài văn miêu tả về mặt không gian, thời gian, ý chính của từng câu, từng đoạn để sử dụng các từ ngữ có tác dụng một cách phù hợp, chính xác.
- Sau đây là ví dụ minh họa cho biện pháp xây dựng thêm một số bài tập nhỏ các kiểu câu nhằm hướng dẫn HS vận dụng TPC vào viết đoạn văn, bài văn miêu tả.
Ví dụ 1: Viết một đoạn văn ngắn tả một loài hoa hoặc một thứ quả mà em yêu thích (TV 4, T2, tr.51)
Họat động của GV
- Cho HS đọc yêu cầu bài tập - Bài tập yêu cầu làm gì ? - Em định tả loài hoa hay quả?
- Em có thể vận dụng những kiểu câu nào đã học khi viết đọan văn?
-GV lưu ý:
+Khi viết các câu phải đảm bảo có đủ 2 thành phần chính CN, VN.
+ Dựa vào nội dung của câu trước chuyển các ý giữa các câu cho phù hợp. - Cho HS làm bài
- Gọi một số HS đọc bài làm của mình - GV nhận xét, đánh giá bài viết
Họat động của HS
- 2 HS đọc to, cả lớp đọc thầm
- Bài tập yêu cầu viết một đoạn văn tả một loài hoa hoặc một thứ quả
- HS lần lượt nêu.
Ví dụ: Em tả hoa mười giờ,em tả quả mít,em tả hoa bưởi,…
- Có thể dùng kiểu câu : Ai thế nào? Ai là gì? Ai làm gì?
- HS lắng nghe
- HS làm bài
- Một số HS đọc bài - Lắng nghe
Ví dụ 2: Viết một đoạn văn tả lá, thân hay gốc một cây mà em yêu thích (TV 4, T.2, tr.42)
H
- Cho HS đọc yêu cầu bài tập - Bài tập yêu cầu chúng ta làm
- Em định tả bộ phận nào của cây? - Em định tả bộ phận của cây theo trình tự nào?
- GV lưu ý: Trong quá trình tả thân, lá hoặc gốc của cây chúng ta nên sử dụng các kiểu câu đã học một cách phù hợp để làm nổi bật lên bộ phận của cây mà em định tả.
- GV cho HS làm bài
- Gọi một số HS đọc bài làm của mình - GV nhận xét, tuyên dương bài viết tốt, sữa lỗi một số bài mắc lỗi cơ bản về nội dung, hình thức, việc vận dụng TPC,…
- 2 HS đọc to, cả lớp đọc thầm
- Bài tập yêu cầu chúng ta tả một bộ phận của cây. - HS trả lời. Ví dụ: em tả rễ cây bàng, em tả thân cây mít,…. - HS trả lời - HS lắng nghe - HS làm bài - 3 – 5 HS đọc bài làm, HS khác nhận xét - HS lắng nghe
2.4.2. Biện pháp hướng dẫn HS sửa lỗi sai về TPC trong giờ trả bài văn miêu tả
Như đã nói ở phần thực trạng, hiện tượng mắc lỗi về TPC của HS trong khi viết đọan văn còn nhiều. Do đó, bài văn của HS thường đầy đủ về mặt nội dung nhưng lại kém về mặt ngữ pháp, các câu văn còn quá lủng củng. Trong đề tài này, chúng tôi xây dựng một số biện pháp hướng dẫn HS sửa lỗi sai về TPC trong giờ TLV ở kiểu trả bài.
Tiến trình dạy học kiểu trả bài ở TH thường được tiến hành bằng các hoạt động: GV nhận xét chung về tình hình bài làm của cả lớp, hướng dẫn HS chữa bài và tham khảo bài viết hay để viết lại đoạn, bài hay hơn. Những biện pháp hướng dẫn HS chữa lỗi về TPC mà đề tài đưa ra thực hiện ở bước chữa lỗi của bài dạy.
2.4.2.1. Tổ chức hướng dẫn HS phát hiện lỗi sai về TPC trong bài viết a. Tổ chức HS phát hiện lỗi sai về TPC theo lớp
Đối với hoạt động này, GV nên cho những HS mắc nhiều lỗi về TPC đọc lại bài viết của mình trước lớp, yêu cầu cả lớp chú ý theo dõi. Sau đó, GV có thể đặt câu hỏi gợi
ý để HS phát hiện những lỗi về TPC trong bài làm của bạn. Các câu hỏi GV có thể đặt ra để gợi ý cho HS là:
- Bài làm của bạn đã vận dụng các kiểu câu nào?
- Trong bài làm của bạn, câu văn nào của bạn chưa đảm bảo về mặt ngữ pháp (thiếu CN hoặc VN)?
- Trong bài làm của bạn đã sử dụng các kiểu câu nào chưa chính xác. Em hãy phát hiện và tìm cách chữa lại cho bạn.
Từ những câu hỏi đó, GV yêu cầu HS phát hiện lỗi trong từng đoạn và trong toàn bài, GV có thể liệt kê những lỗi đó lên bảng lớp.
Ví dụ: Hướng dẫn HS phát hiện lỗi sai về TPC trong bài văn miêu tả cây cối
(Trả bài văn miêu tả cây cối, TV4, tập 2, tr.94)
Hoạt động của GV
- Cho một số HS mắc nhiều lỗi sai về TPC đọc lại bài của mình.
- Tùy thuộc vào bài làm của HS để GV đặt câu hỏi giúp HS phát hiện ra lỗi sai. Ví dụ: - Bài làm của bạn có câu văn nào chưa đầy đủ thành phần CN hoặc VN?
- Đó là câu nào?
- GV gọi 3- 5 HS phát hiện lỗi cho bạn. - GV tổng kết lại những lỗi mà HS mắc phải.
Hoạt động của HS
- 3- 5 HS lần lượt đọc, cả lớp chú ý theo dõi.
- HS làm theo yêu cầu - HS trả lời.
- HS trả lời, HS khác bổ sung. - HS lắng nghe.
b. Hướng dẫn HS phát hiện lỗi sai về TPC theo nhóm
Đây cũng là một hình thức làm việc theo nhóm, các thành viên trong nhóm có nhiệm vụ kiểm tra bài lẫn nhau để phát hiện những lỗi sai về TPC trong quá trình làm bài. Đối với họat động này, GV có thể tổ chức như sau:
- Chia nhóm cho HS (nên chia mỗi nhóm 4 - 6 HS)
- Yêu cầu các thành viên trong nhóm trao đổi bài lẫn nhau - Phát phiếu giao việc cho mỗi nhóm
- Cho các nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm.
Cần lưu ý rằng, phiếu giao việc có thể xây dựng dưới dạng câu hỏi như những câu hỏi mà GV trực tiếp đặt ra ở kiểu phát hiện lỗi chung cả lớp ở trên hoặc xây dựng dưới dạng bảng biểu, cụ thể như sau:
Phiếu bài tập dạng câu hỏi
1. Đọc bài làm của bạn.
2. Trong bài bạn đã sử dụng những kiểu câu nào?
3. Trong bài làm của bạn có những câu văn nào chưa đảm bảo về mặt ngữ pháp (thiếu CN, VN)
Phiếu bài tập dạng bảng biểu
Đọc bài làm của các bạn trong nhóm và hoàn thành bảng sau: Tên CNLỗi thành phần câuVN Lỗi cụ thể
Sau đây là ví dụ minh họa việc vận dụng biện pháp hướng dẫn HS phát hiện lỗi sai trong bài theo nhóm trong tiết trả bài.
Ví dụ: Hướng dẫn HS phát hiện lỗi sai về TPC trong bài văn tả con vật (TV 4, t.2, tr.159)
GV có thể tiến hành hướng dẫn HS theo các hoạt động sau:
Hoạt động của GV
- Chia nhóm, cho HS cử nhóm trưởng, thư kí.
- Yêu cầu các thành viên trong nhóm đặt bài làm của mình lên bàn.
- Phát phiếu giao việc cho các nhóm. (nội dung phiếu giao việc dạng câu hỏi) - Cho một số HS nêu lại nội dung của phiếu.
Hoạt động của HS
- HS trở về nhóm của mình. - HS đặt bài lên bàn.
- HS nhận phiếu giao việc của nhóm mình. - 2 – 3 HS đọc lại.
- Cho các nhóm tiến hành thảo luận. - Gọi một số nhóm trình bày kết quả thảo luận.
- GV nhận xét các nhóm làm việc, nêu lại một số lỗi sai mà HS mắc phải.
- HS làm việc
- Các nhóm lần lượt trình bày - HS lắng nghe.
2.4.2.2. Tổng hợp, biến đổi những lỗi sai về TPC thành bài tập sửa lỗi
Có những lỗi về thành phần câu HS Có thể dễ dàng phát hiện ra nhưng cũng có những lỗi HS khó phát hiện ra, những lỗi đó chúng tôi đề xuất hướng giải quyết bằng