7. Phƣơng phỏp nghiờn cứu
3.3.1. Nội dung và cỏch thức
a. Về nội dung: Khảo nghiệm tớnh khả thi và tớnh cấp thiết của 8 biện phỏp nhằm hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học mà đề tài đó xõy dựng.
b. Về cỏch thức
- Xõy dựng phiếu hỏi (Phụ lục trang...)
- Tổ chức xin ý kiến: Trƣng cầu ý kiến của 50 GV và 114 SV về những biện phỏp mà luận văn đó xõy dựng.
- Xử lý và phõn tớch kết quả: Chỳng tụi sử dụng phƣơng phỏp toỏn học để tớnh điểm cho từng biện phỏp và xếp thứ bậc.
3.3.2. Kết quả
Tớnh khả thi của cỏc biện phỏp hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn khoa sƣ phạm kỹ thuật trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang đó đề xuất đƣợc thống kờ ở bảng 3.1 và bảng 3.2.
Bảng 3.1: Đỏnh giỏ của giảng viờn và SV về tớnh cấp thiết của cỏc biện phỏp Điểm Biện phỏp Đỏnh giỏ của GV ĐTB GV Đỏnh giỏ của SV ĐTB SV ĐTB chung 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Xõy dựng hệ thống bài tập THDH gắn với nội dung
học tập. 0 0 4 15 29 4.8 0 0 3 55 49 4.7 4.75
2. GV cần cú quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ
THDH trong quỏ trỡnh dạy học cho SV. 0 0 0 13 37 5.0 0 0 4 42 67 4.96 4.98
3. Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học sƣ
phạm của việc xử lớ THDH. 0 2 9 8 25 4.4 0 1 9 32 57 4.34
4.37
4. Đổi mới PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng bài
tập thực hành 1 7 5 11 16 4.0 0 3 6 22 58 3.9 3.95
5. Đa dạng húa hỡnh thức dạy học theo hƣớng rốn kỹ
năng ứng xử cho SV 0 7 3 14 18 4.2 0 5 9 34 47 4.17 4.19
6. Cải tiến hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ mụn học cõn
đối giữa lớ luận và thực hành. 3 4 12 9 10 3.8 0 4 26 11 49 3.95 3.88
7. Tổ chức thực hiện cỏc tiết thực hành sƣ phạm
thƣờng xuyờn dƣới dạng giải cỏc bài tập tỡnh huống. 0 0 5 19 23 4.7 0 6 24 30 46 4.65 4.68
8. Gắn hoạt động học tập ở nhà trƣờng sƣ phạm với
hoạt động thực tế ở trƣờng phổ thụng 0 0 4 20 21 4.5 0 14 10 23 61 4.71 4.61
Bảng 3.2: Đỏnh giỏ của giảng viờn và SV về tớnh khả thi của cỏc biện phỏp Điểm Biện phỏp Đỏnh giỏ của GV ĐTB GV Đỏnh giỏ của SV ĐTB SV ĐTB chung 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Xõy dựng hệ thống bài tập THDH gắn với nội
dung học tập. 0 0 2 19 26 4.7 0 5 12 33 56 4.65 4.68
2. GV cần cú quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ
THDH trong quỏ trỡnh dạy học cho SV. 0 0 0 14 35 4.9 0 0 21 39 51 4.87 4.89
3. Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học
sƣ phạm của việc xử lớ THDH. 0 1 7 14 21 4.3 0 2 13 54 30 4.34
4.32
4. Đổi mới PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng
bài tập thực hành 3 5 6 10 15 3.9 0 0 21 28 45 4.12 4.01
5. Đa dạng húa hỡnh thức dạy học theo hƣớng rốn
kỹ năng ứng xử cho SV 0 4 8 17 14 4.3 10 3 14 39 31 4.25 4.28
6. Cải tiến hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ mụn học
cõn đối giữa lớ luận và thực hành. 2 7 4 9 15 3.7 4 8 25 16 37 3.95 3.83
7. Tổ chức thực hiện cỏc tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyờn dƣới dạng giải cỏc bài tập tỡnh huống.
0 0 6 14 26 4.6 0 2 15 27 64 4.74 4.67
8. Gắn hoạt động học tập ở nhà trƣờng sƣ phạm
với hoạt động thực tế ở trƣờng phổ thụng 0 0 5 23 17 4.5 0 1 20 34 55 4.82 4.66
Qua cỏc số liệu ở bảng 3.1 và bảng 3.2 cho thấy, cỏc biện phỏp hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn chỳng tụi xõy dựng đỏp ứng đƣợc yờu cầu về tớnh cấp thiết và cú thể mang lại hiệu quả cao. Theo đỏnh giỏ chung của cỏc khỏch thể, điểm trung bỡnh chung của cỏc biện phỏp đạt từ 3,88 đến 4,98/5 đối với tớnh cấp thiết và từ 3,83 đến 4,89/5 đối với tớnh khả thi.
Cỏc biện phỏp hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Nụng - Lõm đƣợc đề xuất đều đƣợc cỏc giảng viờn và sinh viờn đỏnh giỏ là cú tớnh cấp thiết và tớnh khả thi. Tuy nhiờn mức độ đỏnh giỏ về tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp là khỏc nhau. Cụ thể đƣợc biểu hiện nhƣ sau:
Biện phỏp đƣợc GV và SV cho rằng cú tớnh cấp thiết nhất là biện phỏp: GV cần cú quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ THDH trong quỏ trỡnh dạy học cho SV. (Điểm TBC= 4,98). Đõy cũng chớnh là biện phỏp mang tớnh khả thi cao nhất (Điểm TBC = 4,89). Sở dĩ nhƣ vậy vỡ việc hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn cần cú một quy trỡnh thống nhất. Khi nắm đƣợc quy trỡnh sinh viờn sẽ dễ dàng hơn trong việc luyện tập.
Biện phỏp “Xõy dựng hệ thống bài tập THDH gắn với nội dung học tập” đƣợc đỏnh giỏ mang tớnh cấp thiết ở vị trớ thứ hai (Điểm TBC = 4,75). Biện phỏp này đƣợc GV và SV đỏnh giỏ là biện phỏp cú tớnh cấp thiết khỏ cao (Điểm TBC = 4,75) , tuy nhiờn khả năng thực hiện đƣợc lại cú tớnh khả thi thấp hơn (Điểm TBC = 4,68). Sở dĩ nhƣ vậy là vỡ để xõy dựng đƣợc một hệ thống bài tập tỡnh huống dạy học đó khú, việc xõy dựng tỡnh huống dạy học gắn với nội dung dạy học càng khú khăn hơn. Muốn làm đƣợc điều này yờu cầu ngƣời GV phải cú chuyờn mụn tốt, cộng với kĩ năng sƣ phạm vững, giàu kinh nghiệm trong giảng dạy.
Biện phỏp thứ ba đƣợc đỏnh giỏ mang tớnh cấp thiết là “Tổ chức thực hiện cỏc tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyờn dƣới dạng giải cỏc bài tập tỡnh huống” (Điểm TBC = 4,68). Nhờ cú biện phỏp này mà khả năng vận dụng tri
thức sƣ phạm của sinh viờn vào việc xử lớ tỡnh huống dạy học và sự thuần thục trong việc vận dụng kỹ năng của SV đó đƣợc nõng cao hơn. Khi đứng trƣớc cỏc tỡnh huống dạy học xảy ra SV sẽ cú cỏch xử lớ thớch hợp và linh hoạt. Đỏnh giỏ về tớnh khả thi của biện phỏp này khỏ cao (Điểm TBC = 4,74). Bởi cỏc bài tập tỡnh huống dễ sƣu tầm qua sỏch , bỏo, thực tế giảng dạy. Trong chƣơng trỡnh cỏc học phần cần tăng cƣờng số tiết thực hành, sinh viờn sẽ cú nhiều thời gian cho việc giải cỏc bài tập tỡnh huống.
“Gắn hoạt động học tập ở nhà trƣờng sƣ phạm với hoạt động thực tế ở trƣờng phổ thụng” là biện phỏp đƣợc đỏnh giỏ mang tớnh cấp thiết thứ 4 (Điểm TBC = 4,61) và cú tớnh khả thi cao (Điểm TBC = 4,66). Đõy là biện phỏp dễ thực hiện và cú thể mang lại kết quả tốt. Hàng năm ngoài việc đƣa sinh viờn về cỏc trƣờng phổ thụng kiến tập và thực tập tốt nghiệp, giảng viờn bộ mụn cú thể đƣa SV đi thực hành, thực tế mụn học tại cỏc trƣờng này. Sinh viờn làm quen nhiều THDH phức tạp sẽ tạo cho bản thõn mỡnh một tỏc phong chững chạc, tự tin khi thõm nhập vào thực tiễn ở trƣờng phổ thụng.
Cỏc biện phỏp khỏc nhƣ: Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học sƣ phạm của việc xử lớ THDH; Đổi mới PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng bài tập thực hành; Đa dạng húa hỡnh thức dạy học theo hƣớng rốn kỹ năng ứng xử cho SV; Cải tiến hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ mụn học cõn đối giữa lớ luận và thực hành cũng đƣợc GV và SV đỏnh giỏ là mang cấp thiết và mang tớnh khả thi tƣơng đối cao.
Tiểu kết chƣơng 3
Nhƣ vậy, qua việc khảo nghiệm cỏc biện phỏp hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn bƣớc đầu cú thể khẳng định:
Để giỳp SV hỡnh thành đƣợc kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học chỳng tụi đó đề xuất 8 biện phỏp: Xõy dựng hệ thống bài tập THDH gắn với nội dung học tập; GV cần cú quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ THDH trong quỏ trỡnh
dạy học cho SV; Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học sƣ phạm của việc xử lớ THDH; Đổi mới PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng bài tập thực hành; Đa dạng húa hỡnh thức dạy học theo hƣớng rốn kỹ năng ứng xử cho SV; Cải tiến hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ mụn học cõn đối giữa lớ luận và thực hành; Tổ chức thực hiện cỏc tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyờn dƣới dạng giải cỏc bài tập tỡnh huống; Gắn hoạt động học tập ở nhà trƣờng sƣ phạm với hoạt động thực tế ở trƣờng phổ thụng. Kết quả khảo nghiệm cho thấy, cỏc biện hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học đƣợc đề xuất là cần thiết và cú tớnh khả thi. Trong đú, biện phỏp đƣợc cho là cú tớnh cấp thiết nhất và mang tớnh khả thi cao nhất là biện phỏp "GV cần cú quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ THDH trong quỏ trỡnh dạy học cho SV". Biện phỏp thứ hai đƣợc đỏnh giỏ mang tớnh cấp thiết và tớnh khả thi là: "Xõy dựng hệ thống bài tập THDH gắn với nội dung học tập".
Biện phỏp "Tổ chức thực hiện cỏc tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyờn dƣới dạng giải cỏc bài tập tỡnh huống" là biện phỏp đƣợc đỏnh giỏ mang tớnh cấp thiết và tớnh khả thi thứ ba. Biện phỏp "Gắn hoạt động học tập ở nhà trƣờng sƣ phạm với hoạt động thực tế ở trƣờng phổ thụng" đƣợc GV và SV đỏnh giỏ tớnh cấp thiết và khả thi thứ 4.
Biện phỏp “Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học sƣ phạm của việc xử lớ THDH; Đổi mới PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng bài tập thực hành; Đa dạng húa hỡnh thức dạy học theo hƣớng rốn kỹ năng ứng xử cho SV; Cải tiến hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ mụn học cõn đối giữa lớ luận và thực hành đƣợc đỏnh giỏ tớnh cấp thiết và tớnh khả thi ở mức độ thấp hơn nhƣng cũng đạt kết quả.
Cú thể kết luận rằng cỏc biện phỏp hỡnh thành kỹ năng xử lý THDH cho sinh viờn mà đề tài đƣa ra đó tạo ra một sự chuyển biết nhất định trong nhận thức và trong hành động, thỏi độ của cả ngƣời học lẫn ngƣời dạy trong quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng sƣ phạm núi chung và kỹ năng xử lý THDH núi riờng.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Kỹ năng xử lý THSP núi chung, kỹ năng xử lý THDH núi riờng đó đƣợc cỏc nhà tõm lớ học và Giỏo dục học nghiờn cứu ở nhiều gúc độ khỏc nhau. Quỏ trỡnh dạy học đại học núi chung, quỏ trỡnh dạy học cỏc học phần Tõm lớ học, Giỏo dục học núi riờng khụng thể tỏch rời với việc hỡnh thành kỹ năng sƣ phạm, kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn.
Ngày nay do sự phỏt triển của khoa học kĩ thuật, đặc biệt là cụng nghệ thụng tin và sự đổi mới phƣơng phỏp dạy học đó làm thay đổi chức năng và nhiệm vụ trực tiếp của ngƣời giỏo viờn đũi hỏi họ phải cú những kĩ năng mới nhƣ kĩ năng sử dụng vi tớnh trong dạy học, kết nối mạng, sử dụng cỏc phƣơng tiện dạy học hiện đại khỏc...Ngay cả những kĩ năng trƣớc đõy cũng phải cú những thay đổi nhất định thỡ mới phự hợp với sự phỏt triển của xó hội.
Trờn cơ sở cỏc khỏi niệm liờn quan nhƣ: Kĩ năng, kĩ năng sƣ phạm, kĩ năng xử lớ tỡn huống sƣ phạm và ý kiến của một số tỏc giả trƣớc đõy, chỳng tụi xỏc định nội hàm khỏi niệm kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học là việc vận dụng những tri thức sƣ phạm (tõm lý học, giỏo dục học, giao tiếp sƣ phạm…), những kinh nghiệm sƣ phạm, những kinh nghiệm ứng xử để xử lý một cỏch hợp lý tỡnh huống sƣ phạm nảy sinh trong quỏ trỡnh dạy học.
Thực trạng kĩ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn khoa Sƣ phạm kĩ thuật trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang cũn hạn chế nhiều mặt cần thiết phải cú cỏc biện phỏp thớch hợp để khắc phục tỡnh trạng này.
Cú rất nhiều nguyờn nhõn ảnh hƣởng tới việc hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học của sinh viờn khoa Sƣ phạm kĩ thuật. Trong đú, nguyờn nhõn chủ yếu ảnh hƣởng đến quỏ trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn chớnh là cỏc em chƣa hỡnh thành cho mỡnh kỹ năng xử
lý tỡnh huống dạy học. Vốn sống, vốn kinh nghiệm của cỏc em hạn chế, sự nắm vững những tri thức sƣ phạm cũn yếu, thời gian dành cho cỏc giờ thực hành cũn eo hep, chƣa cú mụi trƣờng tốt để rốn luyện. Cỏc em chƣa đƣợc rốn luyện theo một quy trỡnh thống nhất. Đặc biệt do thƣ viện nhà trƣờng thiếu sỏch, giỏo trỡnh, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập và rốn luyện kỹ năng.
Chỳng tụi đó đƣa ra 8 biện phỏp để giỳp SV hỡnh thành đƣợc kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học: Xõy dựng hệ thống bài tập THDH gắn với nội dung học tập; GV cần cú quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ THDH trong quỏ trỡnh dạy học cho SV; Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học sƣ phạm của việc xử lớ THDH; Đổi mới PPDH theo hƣớng tăng cƣờng sử dụng bài tập thực hành; Đa dạng húa hỡnh thức dạy học theo hƣớng rốn kỹ năng ứng xử cho SV; Cải tiến hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ mụn học cõn đối giữa lớ luận và thực hành; Tổ chức thực hiện cỏc tiết thực hành sƣ phạm thƣờng xuyờn dƣới dạng giải cỏc bài tập tỡnh huống; Gắn hoạt động học tập ở nhà trƣờng sƣ phạm với hoạt động thực tế ở trƣờng phổ thụng. Kết quả khảo nghiệm cho thấy, cỏc biện hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học đƣợc đề xuất là cần thiết và cú tớnh khả thi cao.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với nhà trƣờng
- Để thực hiện cỏc biện phỏp nờu trờn cỏc trƣờng cần xõy dựng một phũng nghiệp vụ sƣ phạm trong đú cú gian phũng nghiệp vụ dạy học. Trong phũng nghiệp vụ dạy học cần trỡnh bày đầy đủ nội dung, chƣơng trỡnh, kế hoạch dạy học ở trƣờng trung học cơ sở, hệ thống cỏc băng ghi hỡnh của cỏc giờ dạy mẫu suốt cả chƣơng trỡnh để sinh viờn đƣợc thƣờng xuyờn xem, rỳt kinh nghiệm, học tập…Trong phũng này cũn phải trỡnh bày cú hệ thống và đầy đủ cỏc sỏch giỏo khoa, sỏch tham khảo, giỏo ỏn mẫu, cỏc phƣơng tiện dạy học hiện đại,…phũng nghiệp vụ phải trở thành nơi học tập và rốn luyện tay nghề lý tƣởng cho cả sinh viờn và giỏo viờn.
- Nhà trƣờng cần xõy dựng đội ngũ giỏo viờn dạy phƣơng phỏp vững mạnh, cú tinh thần trỏch nhiệm và tõm huyết với nghề nghiệp, cú trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ mẫu mực để huấn luyện tay nghề cho sinh viờn. Đội ngũ cỏc giỏo viờn hƣớng dẫn thực tập, kiến tập cũng phải cú sự lựa chọn, nờn chọn cỏc giỏo viờn giàu kinh nghiệm, nhiệt tỡnh, cú tinh thần trỏch nhiệm.
- Nhà trƣờng cần tổ chức những hội thảo khoa học về chuyờn đề rốn luyện nghiệp vụ sƣ phạm và kỹ năng xử lý THDH. Thƣờng xuyờn phỏt động cỏc phong trào thi đua rốn luyện nghiệp vụ sƣ phạm vỡ ngày mai lập nghiệp.