7. Phƣơng phỏp nghiờn cứu
1.4.3. Tớnh tớch cực học tập, rốn luyện của sinh viờn
Tớnh tự giỏc, tớnh tớch cực hoạt động của sinh viờn là nhõn tố quyết định kết quả rốn luyện của họ, vỡ vậy trong quỏ trỡnh tổ chức rốn luyện kỹ năng giỏo viờn cần tạo ra hứng thỳ rốn luyện, giỳp sinh viờn xỏc định rừ mục đớch, động cơ và ý nghĩa của việc rốn luyện kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học, để sinh viờn tự giỏc thực hiện.
Hoạt động rốn luyện kỹ năng của sinh viờn gắn liền với hoạt động dạy học trờn lớp và thực hành thực tế, gắn liền với việc nắm vững tri thức nghiệp vụ sƣ phạm, do đú sinh viờn chỉ cú thể hỡnh thành kỹ năng dạy học trờn cơ sở hiểu và nắm vững những kiến thức về nghiệp vụ sƣ phạm nhƣ hiểu tõm lý học sinh, nắm vững kiến thức về giỏo dục học núi chung, lý luận dạy học và lý luận giỏo dục núi riờng, nắm vững kiến thức về phƣơng phỏp giảng dạy bộ mụn.
Tớnh chuyờn cần và kiờn trỡ rốn luyện, tớnh chủ động trong rốn luyện là những yếu tố giỳp sinh viờn thành cụng trong quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học.
Tiểu kết chương 1
Những kết quả nghiờn cứu cơ sở lý luận ở chƣơng 1 cho phộp rỳt ra những kết luận nhƣ sau:
Tỡnh huống cú vấn đề là toàn bộ những sự việc, hiện tƣợng nảy sinh trong chớnh hoạt động chủ thể, gõy khú khăn cho chủ thể thực hiện mục đớch hành động, nú chứa đựng những mõu thuẫn đũi hỏi chủ thể phải tƣ duy, tỡm tũi cỏch xử lý.
Tỡnh huống sƣ phạm là toàn bộ những sự việc, hiện tƣợng, sự kiện bất ngờ, những nghịch lý nảy sinh trong quỏ trỡnh sƣ phạm đũi hỏi tập thể hay nhà sƣ phạm phải suy nghĩ để xử lý đỳng một cỏch tối ƣu.
Tỡnh huống sƣ phạm trong hoạt động giỏo dục là những sự kiện, sự việc này sinh trong quỏ trỡnh giỏo dục những phẩm chất, hành vi đạo đức cho sinh viờn mà giỏo viờn phải ứng xử khộo lộo và hợp lý nhằm thực hiện cú hiệu quả mục tiờu giỏo dục.
Kỹ năng là khả năng sử dụng cỏc thao tỏc, sử dụng cỏc dữ liệu, cỏc tri thức, kinh nghiệm để phỏt hiện những thuộc tớnh bản chất của cỏc sự vật nhằm xử lý cú kết quả những nhiệm vụ nhất định..
Kỹ năng xử lý tỡnh huống sƣ phạm là sự thực hiện cú kết quả một hành động sƣ phạm, bằng cỏch vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đó cú để hành động phự hợp với điều kiện cho phộp.
Kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học là sự vận dụng những tri thức, kinh nghiệm sƣ phạm, kinh nghiệm ứng xử để xử lý một cỏc hợp lý nhất những tỡnh huống nảy sinh trong quỏ trỡnh dạy học hỡnh thành ý thức, thỏi độ và hành vi cỏ nhõn phự hợp với chuẩn mực xó hội, thời đại.
Quy trỡnh hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học gồm 5 giai đoạn: Nhận thức đầy đủ về mục đớch, cỏch thức, điều kiện của hoạt động; quan sỏt hành động mẫu; làm thử theo sự hƣớng dẫn; luyện tập; kiểm tra, đỏnh giỏ và điều chỉnh. Việc thực hiện mỗi giai đoạn trờn đƣợc diễn ra theo bốn bƣớc hành động:
Bƣớc 1. Biểu đạt vấn đề xử lý trong tỡnh huống. Bƣớc 2. Nờu cỏc phƣơng ỏn xử lý tỡnh huống đú.
Bƣớc 3. Chọn cỏch xử lý hợp lý và giải thớch cơ sở khoa học của cỏch xử lý đú.
Quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn chịu sự ảnh hƣởng của cỏc nhõn tố: Nội dung chƣơng trỡnh dạy học, vai trũ tổ chức, hƣớng dẫn của giảng viờn và tớnh tự giỏc, tớch cực, chủ động của sinh viờn.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG HèNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÍ TèNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIấN KHOA SƢ PHẠM KỸ THUẬT
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NễNG - LÂM BẮC GIANG 2.1. Vài nột về khỏch thể nghiờn cứu
Trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang là trƣờng Đại học cụng lập nằm trong hệ thống giỏo dục Đại học Việt Nam, là cơ sở đào tạo trực thuộc Bộ Nụng nghiệp và Phỏt triển Nụng thụn đƣợc thành lập theo Quyết định số 133/QĐ - TTg của Thủ tƣớng Chớnh phủ ngày 20 thỏng 01 năm 2011, trờn cơ sở nõng cấp Trƣờng Cao đẳng Nụng - Lõm. Đõy là trƣờng đại học đầu tiờn của tỉnh Bắc Giang và là cỏi nụi đào tạo nguồn nhõn lực chất lƣợng cao trong lĩnh vực nụng nghiệp cho cỏc tỉnh vựng Trung du miền nỳi phớa Bắc, là trƣờng đào tạo đa ngành với 9 ngành đào tạo: Tài chớnh - kế toỏn, Trồng trọt, Chăn nuụi thỳ y, Tài nguyờn đất - Mụi trƣờng, Sƣ phạm kỹ thuật, Cụng nghệ thực phẩm, Lõm nghiệp, Tin học - ngoại ngữ, Cụng nghệ sinh học; cỏc hệ đào tạo: Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chớnh qui, hệ đào tạo tại chức, liờn thụng.
Hơn 50 năm qua kể từ khi thành lập, Trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang đó khụng ngừng đổi mới xõy dựng và phỏt triển cơ sở vật chất phục vụ đào tạo với: 1 nhà hành chớnh gồm 66 phũng, 1 hội trƣờng lớn, 80 phũng học, 29 phũng thực hành; 1 sõn vận động đa năng, 1 nhà thi đấu, ngoài ra cũn cú cỏc trạm, trại, vƣờn ƣơm, rừng thực nghiệm, vƣờn bỏch thảo ...; thƣờng xuyờn cử cỏn bộ, cụng nhõn viờn đi học tập nõng cao trỡnh độ tại cỏc cơ sở đào tạo trong và ngoài nƣớc. Đến nay, đội ngũ cụng nhõn viờn chức trong Nhà trƣờng khụng ngừng nõng lờn cả về số lƣợng và chất lƣợng với hơn 230 cỏn bộ cụng nhõn viờn chức, trong đú số cụng nhõn viờn chức cú trỡnh độ tiến sĩ và đang làm nghiờn cứu sinh ở trong và ngoài nƣớc: 15%, thạc sĩ: 70%, Trỡnh độ đại học: 15%.
Với năng lực về cơ sở vật chất và đội ngũ cỏn bộ cụng nhõn viờn chức, Trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang đó hoàn thành tốt việc đào tạo nguồn nhõn lực cho cỏc lĩnh vực sản xuất nụng nghiệp, đến nay với 51 khúa trung cấp, 9 khúa cao đẳng, 5 khúa liờn thụng, Nhà trƣờng đó đào tạo đƣợc đội ngũ đụng đảo với trờn 20.000 kỹ thuật viờn, 7000 cụng nhõn nghề và 5200 cử nhõn cao đẳng trong đú cú trờn 90% học sinh, sinh viờn ra trƣờng cú việc làm, bồi dƣỡng tập huấn cho hàng vạn lƣợt nụng dõn trờn phạm vi toàn quốc để đỏp ứng nhu cầu phỏt triển nguồn nhõn lực cho phỏt triển nụng nghiệp thời kỳ đổi mới.
Khoa sƣ phạm kỹ thuật đƣợc thành lập theo quyết định số 10 QĐ/GH/TCCB ngày 10 thỏng 5 năm 2001 của Hiệu trƣởng Trƣờng Cao đẳng Nụng - lõm Bắc Giang . Khoa Sƣ phạm kỹ thuật cú nhiệm vụ giảng dạy và biờn soạn chƣơng trỡnh mụn học, bài giảng, giỏo trỡnh; nghiờn cứu khoa học thuộc chuyờn ngành sƣ phạm kỹ thuật. Khoa Sƣ phạm kỹ thuật là một khoa cũn khỏ non trẻ của nhà Trƣờng, hiện tại khoa đó trải qua 10 khúa đào tạo với 470 cử nhõn sƣ phạm.
Từ khi thành lập đến nay, bờn cạnh cơ sở vật chất phục vụ đào tạo chung của Nhà trƣờng và đội ngũ giảng viờn, kỹ thuật viờn của cỏc ngành đào tạo cú liờn quan, Khoa Sƣ phạm kỹ thuật đó khụng ngừng đổi mới và phỏt triển. Khoa liờn kết với trƣờng Đại học Nụng Lõm Thỏi Nguyờn tổ chức cỏc khúa học liờn thụng từ cao đẳng lờn đại học. Gửi sinh viờn đến thực tập mụn học và thực tập tốt nghiệp tại trƣờng Trung học cơ sở trờn địa bàn tỉnh Bắc Giang.
2.2. Nhận thức của sinh viờn về việc hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học dạy học
Nhận thức bao giờ cũng là một trong những yếu tố đầu tiờn cú tỏc động đến việc sinh viờn cú hứng thỳ và ý thức về việc hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho mỡnh hay khụng? Để tỡm hiểu nhận thức của sinh viờn
khoa sƣ phạm kỹ thuật trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc giang về việc hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học, chỳng tụi đó đƣa ra cõu hỏi “Bạn hiểu thế nào là kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học?” và nhận đƣợc kết quả sau:
Hầu hết sinh viờn đó nhận thức đƣợc khỏi niệm kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học. Cú bạn cho rằng: “Kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học là khả năng của người giỏo viờn vận dụng cỏc tri thức đó học để xử lý một sự việc xảy ra trong quỏ trỡnh dạy học”. í kiến khỏc: “Kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học là khả năng mà người giỏo viờn cú thể đưa ra cỏch giải quyết phự hợp với cỏc tỡnh huống xảy ra cú thể trong mọi khụng gian và thời gian khỏc nhau”. “Kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học là vận dụng những tri thức, kinh nghiệm vào giải quyết vấn đề sao cho đạt được hiệu quả cao nhất trong quỏ trỡnh dạy học”.
Từ ý kiến của cỏc bạn sinh viờn, tựu chung lại “Kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học là khả năng vận dụng những tri thức, kinh nghiệm của người giỏo viờn vào giải quyết tốt cỏc tỡnh huống xảy ra trong quỏ trỡnh dạy học”.
2.2.1. Nhận thức của sinh viờn về sự cần thiết phải hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn sư phạm
Khi đƣợc hỏi: “Theo bạn việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn sƣ phạm cú cần thiết khụng?”, Chỳng tụi nhận đƣợc kết quả sau:
Bảng 2.1: Nhận thức của sinh viờn về sự cần thiết hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn sƣ phạm.
STT í kiến SL %
1 Rất cần thiết 95/114 83,3
2 Cần thiết 19/114 16,7
3 Bỡnh thƣờng 0 0
Đa số cỏc bạn SV cho rằng việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho SV là “rất cần thiết” (chiếm 83,3%). Thực tế trong quỏ trỡnh dạy học ngƣời GV gặp rất nhiều tỡnh huống buộc ngƣời GV phải xử lý. Nếu cỏch xử lý phự hợp sẽ giỳp ngƣời GV thành cụng trong cụng tỏc giảng dạy của mỡnh và ngƣợc lại việc giải quyết khụng tốt sẽ tạo ra một khoảng cỏch giữa giỏo viờn và học sinh ảnh hƣởng đến uy tớn ngƣời GV. Bờn cạnh đú cũn 16,7% SV cho rằng việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho SV là “cần thiết”. Cỏc bạn SV này nhận thức đỳng nhƣng chƣa sõu sắc về sự cần thiết phải hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn sƣ phạm. Khụng cú SV nào cho rằng việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho SV là “bỡnh thƣờng” và “khụng cần thiết”. Đõy là một điều đỏng mừng. Đối với giảng viờn cựng một cõu hỏi nhƣ trờn chỳng tụi nhận đƣợc 100% ý kiến cho rằng việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho SV là “rất cần thiết”. Nhƣ vậy ngƣời giảng viờn đó cú nhận thức sõu sắc hơn về tầm quan trọng của việc hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn.
2.2.2. Nhận thức của sinh viờn về ý nghĩa của việc hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học lớ tỡnh huống dạy học
Để tỡm hiểu nhận thức của sinh viờn khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang về ý nghĩa của việc hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn sƣ phạm chỳng tụi đƣa ra cõu hỏi và thu đƣợc kết quả thể hiện ở bảng 2.2:
Bảng 2.2: Nhận thức của sinh viờn khoa Sƣ phạm kỹ thuật về ý nghĩa của việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn sƣ phạm
STT í kiến SL %
1 Giỳp giỏo viờn tự chủ trong dạy học 30/114 26,3 2 Phỏt triển năng lực dạy học 5/114 4,4 3 Hoàn thiện năng lực dạy học của ngƣời giỏo viờn 79/114 69,3
Nhƣ vậy, hầu hết SV khoa Sƣ phạm đó nhận thức đƣợc rằng việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho SV sƣ phạm cú ý nghĩa rất lớn đối với ngƣời giỏo viờn trong tƣơng lai. Cú 79/114 (chiếm 69,3%) SV và 50% GV cho rằng hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học giỳp hoàn thiện năng lực dạy học của ngƣời giỏo viờn. Cú kỹ năng này giỳp cho ngƣời giỏo viờn bỡnh tĩnh, tự tin, tƣ duy sƣ phạm linh hoạt, mềm dẻo, định hƣớng kịp thời những hành động sƣ phạm. Cỏc em đó nhận thức đƣợc rằng ngƣời giỏo viờn là những ngƣời cú ảnh hƣởng rất lớn đến học sinh. Vỡ vậy, ngay từ khi ngồi trờn ghế nhà trƣờng sinh viờn sƣ phạm cần rốn luyện kỹ năng xử lý tỡnh huống sƣ phạm, hoàn thiện năng lực dạy học của ngƣời giỏo viờn. Ngoài ra cũn cú 30/114 (chiếm 26,3%) ý kiến khẳng định hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học giỳp ngƣời “giỏo viờn tự chủ trong dạy học”. Tức là khi đó cú kỹ năng xử lớ cỏc tỡnh huống ngƣời giỏo viờn sẽ tự tin trong quỏ trỡnh giảng dạy, khụng ngại đứng trƣớc cỏc tỡnh huống xảy ra trong quỏ trỡnh dạy học.
2.3. Thực trạng việc hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học của sinh viờn sƣ phạm viờn sƣ phạm
Trƣớc khi tỡm hiểu thực trạng việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn khoa sƣ phạm kỹ thuật trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang, chỳng tụi đặt cõu hỏi: “Theo anh (chị), thực trạng kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn sƣ phạm hiện nay nhƣ thế nào?” và nhận đƣợc kết quả sau:
Bảng 2.3: Nhận thức của sinh viờn khoa Sƣ phạm kỹ thuật về thực trạng kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn sƣ phạm
STT í kiến SL %
1 Rất tốt 0/114 0
2 Tốt 15/114 13,1
3 Bỡnh thƣờng 40/114 35,1
Nhỡn vào kết quả ở bảng trờn chỳng ta thấy rằng thực trạng kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn sƣ phạm hiện nay cũn “yếu”. Cụ thể cú 59/114 ý kiến SV (chiếm 51,8%) và 25/50 ý kiến giảng viờn (chiếm 50%) khẳng định. Đối với ngƣời giỏo viờn kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học là rất quan trọng. Nú quyết định đến sự thành bại trong cụng tỏc giảng dạy. Thực tế cho thấy khi đứng trƣớc một tỡnh huống xảy ra sinh viờn cũn lỳng tỳng khụng biết xử lớ nhƣ thế nào, hoặc khụng biết lựa chọn cỏch nào cho phự hợp hoặc cú xử lớ nhƣng chƣa chặt chẽ. Điều đú càng khẳng định sự cần thiết phải hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn ngay từ khi cũn ngồi trờn ghế trƣờng sƣ phạm.
2.4. Những nguyờn nhõn ảnh hƣởng đến việc hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học của sinh viờn tỡnh huống dạy học của sinh viờn
Quỏ trỡnh xử lý cỏc tỡnh huống sƣ phạm đều cú những hạn chế nhất định, chỳng cú nguồn gốc phỏt sinh và phỏt triển riờng. Qua quỏ trỡnh điều tra, quan sỏt chỳng tụi nhận thấy cú 2 nhúm nguyờn nhõn chớnh gõy nờn ảnh hƣởng đến quỏ trỡnh xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn, đú là nhúm nguyờn nhõn khỏch quan và nhúm nguyờn nhõn chủ quan.
2.4.1. Nguyờn nhõn chủ quan
Để tỡm hiểu mức độ ảnh hƣởng của cỏc nguyờn nhõn chủ quan ảnh hƣởng đến kết quả xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn. Chỳng tụi tiến hành điều tra với cõu hỏi: “Những nguyờn nhõn chủ quan nào dƣới đõy ảnh hƣởng đến việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn sƣ phạm”. Chỳng tụi yờu cầu sinh viờn trả lời theo 3 mức độ và cỏch cho điểm nhƣ sau:
- Rất ảnh hƣởng: 3 điểm - Ảnh hƣởng ớt: 2 điểm. - Khụng ảnh hƣởng: 1 điểm.
Bảng 2.4: Nguyờn nhõn chủ quan ảnh hƣởng tới việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn TT Mức độ ảnh hƣởng Nguyờn nhõn chủ quan Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng ớt Khụng ảnh hƣởng TB SL Điểm SL Điểm SL Điểm