7. Phƣơng phỏp nghiờn cứu
1.2.3.3. Kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học
Từ quan niệm trờn, kết hợp với những tài liệu đó đọc, chỳng tụi cho rằng kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học là việc vận dụng những tri thức sư phạm (tõm lý học, giỏo dục học, giao tiếp sư phạm…), những kinh nghiệm sư phạm, những kinh nghiệm ứng xử để xử lý một cỏch hợp lý tỡnh huống sư phạm nảy sinh trong quỏ trỡnh dạy học
Theo chỳng tụi kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cú 2 mức độ chớnh (chƣa thành thạo và thành thạo).
* Ở mức chƣa thành thạo cú 3 mức:
- Kộm: Chƣa hỡnh dung đƣợc cỏch xử lý một tỡnh huống dạy học là nhƣ thế nào.
- Yếu: Chỉ biết lặp lại cỏch xử lý theo mẫu một cỏch vụng về. - Trung bỡnh: Biết xử lý tỡnh huống dạy học theo sự chỉ dẫn.
* Ở mức thành thạo cú 2 mức:
- Khỏ (thuần thục): Biết cỏch xử lý chớnh xỏc cỏc tỡnh huống dạy học. - Giỏi (rất thuần thục): Biết xử lý tỡnh huống dạy học một cỏch tự nhiờn, linh hoạt, sỏng tạo.
- Qua kinh nghiệm dạy học núi chung cựng với việc nghiờn cứu một số tài liệu khỏc, chỳng tụi xõy dựng quy trỡnh hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn gồm 5 bƣớc nhƣ sau:
Bƣớc 1: Nhận thức. Ở bƣớc này GV tổ chức cho sinh viờn nhận thức
đƣợc đầy đủ mục đớch, ý nghĩa, nội dung của việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học, cỏc bƣớc giải quyết một tỡnh huống dạy học cụ thể, điều kiện để hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học. Đến đõy SV mới nắm đƣợc về mặt lý luận, tuy nhiờn đõy là bƣớc định hƣớng quan trọng. Nú tạo điều kiện cho cỏc bƣớc sau diễn ra hiệu quả hơn.
Bƣớc 2: Quan sỏt mẫu và lặp lại theo mẫu. Ở bƣớc này GV tổ chức cho
SV quan sỏt ngƣời khỏc xử lý tỡnh huống dạy học điển hỡnh theo thứ tự cỏc buớc xử lý một tỡnh huống dạy học. Đõy cũng là những kỹ năng bộ phận đƣợc SV quan sỏt, hỡnh dung, sau đú họ lặp lại cỏch xử lý mõu thuẫn, để nắm đƣợc quy trỡnh (cỏc bƣớc) xử lý tỡnh huống dạy học ở phƣơng diện thao tỏc thực tế. Kết quả của bƣớc này là SV cơ bản biết thực hiện cỏc bƣớc xử lý một tỡnh huống dạy học cụ thể. Điều này cũng cú nghĩa SV đó bắt đầu hỡnh dung đƣợc những kỹ năng bộ phận của kỹ năng xử lý một tỡnh huống dạy học.
Bƣớc 3: Làm thử theo sự hƣớng dẫn. Ở bƣớc này GV tổ chức cho SV
thực hiện cỏc bƣớc xử lý một tỡnh huống dạy học cụ thể theo hƣớng dẫn bằng lời mà khụng cần theo mẫu.
Bƣớc 4: Luyện tập. SV sử dụng kết quả cú đƣợc ở cỏc bƣớc trờn, vận
dụng vào xử lý những tỡnh huống dạy học từ đơn giản đến phức tạp để hỡnh thành, củng cố và nõng cao kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học ở tầm tổng quỏt.
Bƣớc 5: Kiểm tra, đỏnh giỏ và điều chỉnh. Ở bƣớc này GV trờn cơ sở
quan sỏt, kiểm tra để đỏnh giỏ mức độ đạt đƣợc về kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của SV, thấy đƣợc những điểm mạnh, hạn chế, tỡm nguyờn nhõn và đƣa ra biện phỏp điều chỉnh. Điều quan trọng là giỏo viờn cần hƣớng dẫn SV biết cỏch tự kiểm tra và kiểm tra lẫn nhau.
Túm lại, việc phõn định cỏc bƣớc của quy trỡnh hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học nhƣ trờn cũng chỉ cú tớnh chất tƣơng đối về mặt lý thuyết. Trong thực tế khụng đơn thuần nhƣ vậy. Giữa cỏc bƣớc luụn cú sự đan xen, hỗ trợ nhau. Tuỳ từng điều kiện, hoàn cảnh, đặc điểm đối tƣợng mà chỳng ta ỏp dụng quy trỡnh trờn một cỏch linh hoạt, khụng mỏy múc.
- Điều kiện hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học:
Thứ nhất: Cú vốn tri thức nhất định về Tõm lý học, Giỏo dục học, kinh nghiệm sống và nghề nghiệp liờn quan, bao gồm cả quy trỡnh xử lý tỡnh huống dạy học. Đõy là điều kiện tiờn quyết. Nú giỳp cho chủ thể cú một cơ sở lý luận cần thiết cho việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học.
Thứ hai: Cú úc tƣ duy nhạy bộn, linh hoạt. Điều kiện này sẽ giỳp cho chủ thể xử lý tỡnh huống dạy học vận dụng và phỏt huy đƣợc vốn tri thức, vốn kinh nghiệm đó cú để giải quyết nhanh chúng, chớnh xỏc, hiệu quả mọi tỡnh huống dạy học, trong mọi hoàn cảnh khỏc nhau.
Thứ ba: Cú ý thức rốn luyện và tự rốn luyện trong việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm núi chung và kỹ năng xử lý một tỡnh huống dạy học núi riờng ở mọi lỳc, mọi nơi, với mọi ngƣời. Đõy là điều kiện cơ bản, khụng kộm phần quan trọng. Vỡ tri thức, kinh nghiệm núi chung và kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học núi riờng khụng phải tự nhiờn mà cú. Chỳng đƣợc hỡnh thành trong quỏ trỡnh hoạt động của mỗi chủ thể. Kết quả kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của mỗi cỏ nhõn luụn tỷ lệ thuận với ý thức rốn luyện và tự rốn luyện của chớnh bản thõn họ.
Thư tư: SV phải đƣợc rốn luyện trong một mụi trƣờng sƣ phạm lành mạnh, đồng thời đƣợc những GV cú năng lực và tõm huyết với nghề nghiệp hƣớng dẫn, giảng dạy. Ngoài ra những sự động viờn, khuyến khớch kịp thời, tạo điều kiện về thời gian, tài liệu học tập thớch hợp của nhà trƣờng sẽ gúp phần hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn hiệu quả hơn.