7. Phƣơng phỏp nghiờn cứu
2.5.Ảnh hƣởng của việc yếu kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học đến sinh
viờn sƣ phạm
Những nguyờn nhõn chủ quan và khỏch quan núi trờn đó giải thớch cho chỳng ta thấy tại sao kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học của sinh viờn sƣ phạm lại yếu. Để tỡm hiểu việc yếu kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học của sinh viờn sẽ gõy khú khăn gỡ tới sinh viờn sƣ phạm chỳng tụi đó đƣa ra cõu hỏi “Theo anh (chị) việc yếu kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học sẽ ảnh hƣởng nhƣ thế nào đến sinh viờn sƣ phạm” và thu đƣợc kết quả sau:
Bảng 2.6: Ảnh hƣởng của việc yếu kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học đến sinh viờn sƣ phạm
STT Ảnh hƣởng SL % TB
1 Làm mất tớnh tự tin của sinh viờn. 103/114 90,4 1 2 Làm cho sinh viờn lỳng tỳng, thiếu sỏng tạo
trong khi luyện tập.
80/114 70,2 2 3 Làm cho sinh viờn khụng tớch cực trong rốn
luyện.
23/114 20,2 6 4 Làm cho sinh viờn khụng vƣợt qua khú khăn
để tiến hành hoạt động.
34/114 29,8 5 5 Làm cho sinh viờn khụng hỡnh thành đƣợc kỹ
năng sƣ phạm.
57/114 50,0 4 6 Khú hỡnh thành cỏc phẩm chất và năng lực
nghề nghiệp cần thiết.
* Nhận xột:
+ Ảnh hƣởng “Làm mất tớnh tự tin của sinh viờn.” Xếp ở vị trớ thứ nhất với 103/114 ý kiến chiếm 90.4%. Trong quỏ trỡnh dạy học ngƣời giỏo viờn phải xử lớ cỏc tỡnh huống dạy học xảy ra. Việc yếu kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học sẽ khiến cỏc em mất tự tin vào bản thõn khi xử lớ. Chớnh điều đú ảnh hƣởng trực tiếp đến kết quả xử lớ tỡnh huống và ảnh hƣởng giỏn tiếp đến chất lƣợng quỏ trỡnh dạy học.
+ Xếp ở vị trớ thứ 2 là ảnh hƣởng “Làm cho sinh viờn lỳng tỳng, thiếu sỏng tạo trong khi luyện tập” với 80/114 ý kiến chiếm 70.2 %. Làm rừ vấn đề này chỳng tụi đó trực tiếp xuống cỏc trƣờng trung học cơ sở nơi cỏc em SV năm thứ 2 kiến tập. Trao đổi với cỏc giỏo viờn hƣớng dẫn chủ nhiệm và hƣớng dẫn bộ mụn về kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học của SV sƣ phạm. Cỏc thầy, cụ cho biết: Nhỡn chung kĩ năng sƣ phạm của cỏc em cũn yếu, điều đú thể hiện ở chỗ khi gặp phải cỏc tỡnh huống dạy học xảy ra nhiều em rất lỳng tỳng khụng biết xử lớ thế nào, cú em phải nhờ giỏo viờn hƣớng dẫn xử lớ hộ. Chớnh điều đú đó ảnh hƣởng đến khả năng sỏng tạo của cỏc em.
+ Ảnh hƣởng “Khú hỡnh thành cỏc phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cần thiết” đƣợc cỏc bạn sinh viờn xếp ở vị trớ thứ 3. Kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học là thành phần của năng lực sƣ phạm, vừa là mặt biểu hiện ra bờn ngoài của năng lực sƣ phạm. Do đú, đỏnh giỏ năng lực sƣ phạm thực chất là đỏnh giỏ kỹ năng xử lý cỏc tỡnh huống cú vấn đề nảy sinh trong hoạt động sƣ phạm. Trong thực tiễn tỡnh huống sƣ phạm xảy ra thƣờng bất ngờ, đũi hỏi giỏo viờn phải ứng xử kịp thời, hợp lý, lỳc đú việc xử lý tỡnh huống sƣ phạm là hành động duy nhất tỏc động đến đối tƣợng giỏo dục sẽ tạo ra sự chuyển biến của chủ thể đƣợc giỏo dục. Kết quả của việc xử lý tỡnh huống sƣ phạm biểu hiện năng lực sƣ phạm của giỏo viờn, là tiờu chuẩn để đỏnh giỏ tay nghề của ngƣời thầy giỏo. Vỡ vậy, khi sinh viờn yếu kĩ năng này thỡ sẽ ảnh hƣởng lớn đến qỳa trỡnh hỡnh thành cỏc phẩm chất và năng lực cần thiết.
Cỏc ảnh hƣởng khỏc:
+ “Làm cho sinh viờn khụng hỡnh thành đƣợc kỹ năng sƣ phạm” xếp ở vị trớ thứ 4 với 57/114 ý kiến.
+ “Làm cho sinh viờn khụng vƣợt qua khú khăn để tiến hành hoạt động” đứng ở vị trớ thứ 5 chiếm 29.8%.
+ “Làm cho sinh viờn khụng tớch cực trong rốn luyện” xếp ở vị trớ thứ 6 với 23/114 ý kiến.
Túm lại, kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học hạn chế sẽ ảnh hƣởng rất lớn đến sinh viờn sƣ phạm. Kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học là một trong những kĩ năng quan trọng của ngƣời giỏo viờn. Vỡ vậy, trong việc hỡnh thành kỹ năng xử lý THDH cho SV ngƣời giỏo viờn phải hạn chế đến mức thấp nhất những yếu tố khụng phự hợp sẽ nõng cao đƣợc chất lƣợng học tập cho sinh viờn sƣ phạm.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiờn cứu thực trạng việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn trƣờng Đại học Nụng - Lõm Bắc Giang chỳng tụi thấy:
Việc hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn là rất cần thiết. Nú cú ý nghĩa giỳp cho ngƣời giỏo viờn hoàn thiện năng lực dạy học của mỡnh. Tuy nhiờn, qua kết quả điều tra cho thấy kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học của sinh viờn sƣ phạm hiện nay cũn yếu cần phải cú biện phỏp để khắc phục tỡnh trạng này.
Quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn trƣờng sƣ phạm phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Đầu vào tuyển sinh, sinh viờn khụng hứng thỳ với nghề sƣ phạm, giỏo viờn chƣa quan tõm đến việc rốn luyện nghiệp vụ sƣ phạm, phƣơng phỏp học tập hạn chế,... Nguyờn nhõn chủ yếu ảnh hƣởng đến quỏ trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn chớnh là cỏc em chƣa hỡnh thành cho mỡnh kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học. Vốn sống, vốn kinh nghiệm của cỏc em hạn chế, sự nắm vững những
tri thức sƣ phạm cũn yếu, thời gian dành cho cỏc giờ thực hành cũn eo hep, chƣa cú mụi trƣờng tốt để rốn luyện. Cỏc em chƣa đƣợc rốn luyện theo một quy trỡnh thống nhất. Đặc biệt do trƣờng là một trƣờng nụng nghiệp đặt trờn địa bàn tỉnh trung du miền nỳi, nhà trƣờng xa cỏc trung tõm văn hoỏ chớnh trị lớn của đất nƣớc nờn sỏch, giỏo trỡnh, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập và rốn luyện kỹ năng là vụ cựng thiếu thốn.
Vấn đề cấp thiết ảnh hƣởng đến việc hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học của sinh viờn cũn là sự lạc hậu về phƣơng phỏp dạy bộ mụn, chƣa coi trọng đỳng mức kỹ năng thực hành. Trong học tập sinh viờn chƣa thực sự tự giỏc, tớch cực sỏng tạo và tự rốn luyện tay nghề cho bản thõn.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP HèNH THÀNH KỸ NĂNG XỬ LÍ TèNH HUỐNG DẠY HỌC CHO SINH VIấN KHOA SƢ PHẠM (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
TRƢỜNG ĐẠI HỌC NễNG - LÂM BẮC GIANG 3.1. Nguyờn tắc xõy dựng biện phỏp
3.1.1. Nguyờn tắc đảm bảo tớnh mục đớch
Mục đớch của cỏc biện phỏp chỳng tụi đƣa ra là cung cấp cho SV những cơ sở khoa học sƣ phạm của việc xử lớ tỡnh huống dạy học, quy trỡnh rốn luyện kĩ năng xử lớ tỡnh huống, hỡnh thành kỹ năng cơ bản trong việc rốn luyện năng lực sƣ phạm. Từ đú, SV cú thể tự mỡnh rốn luyện.
Muốn đạt đƣợc mục đớch trờn, khi tổ chức hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn, phải bỏm sỏt thực tế của lớp, của khoa, của trƣờng. Linh hoạt trong mỗi hoạt động, điều chỉnh nội dung sao cho phự hợp với đối tƣợng. Hƣớng nội dung, cỏch thức tổ chức, phƣơng phỏp thực hiện đến một đớch chung, duy nhất để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong việc hỡnh thành kĩ năng cho sinh viờn.
3.1.2. Nguyờn tắc đảm bảo tớnh hệ thống, tớnh liờn tục và đồng bộ
Đảm bảo tớnh hệ thống và đồng bộ trong quỏ trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn đƣợc biểu hiện ở việc sắp xếp, bố trớ kế hoạch, chƣơng trỡnh, nội dung. Mỗi phần việc của quỏ trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học đƣợc thiết kế theo một trỡnh tự lụgớc xỏc định (kể cả lý thuyết và thực hành) nhằm tạo ra sự nhất quỏn, liờn tục, kế thừa, giỳp cho việc tiếp thu tri thức, hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo của sinh viờn đƣợc dễ dàng và chắc chắn. Tớnh đồng bộ trong việc hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học đũi hỏi phải cú sự kết hợp hài hoà giữa lý thuyết và thực hành, giữa giảng viờn và sinh viờn, giữa cỏc giảng viờn trong khoa, trong trƣờng đồng thời cú sự kết hợp với cỏc phũng ban khỏc trong nhà trƣờng.
3.1.3. Nguyờn tắc đảm bảo phự hợp với đặc điểm tõm sinh lý lứa tuổi
Sinh viờn bao gồm những em trong độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi (giai đoạn thứ hai của tuổi thanh niờn). Đõy là lứa tuổi đầy ƣớc mơ, hoài bóo, tuổi đẹp nhất của cuộc đời. Ở lứa tuổi này tự ý thức phỏt triển mạnh mẽ, tớnh tớch cực xó hội lờn cao, cỏc em cú khả năng làm việc độc lập, sỏng tạo.Cỏc biện phỏp hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho SV phải kớch thớch đƣợc hứng thỳ học tập ở cỏc em, giỳp cỏc em phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo.
3.1.4. Nguyờn tắc phải đảm bảo gắn với lý luận và thực tiễn
Bất kỳ một hoạt động giỏo dục nào cũng phải dựa trờn cơ sở lý luận về quỏ trỡnh hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch học sinh đồng thời gắn liền với thực tiễn, phải lấy thực tiễn làm cơ sở nền tảng. Để hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn khụng chỉ cung cấp cho sinh viờn những tri thức khoa học mà cũn phải đƣa cỏc em bƣớc vào cuộc sống thực tiễn, phải tiếp xỳc trực tiếp với nghề. Đảm bảo tớnh thực tiễn trong hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học là chuẩn bị sự thớch ứng cần thiết cho SV đi vào tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp một cỏch thuận lợi, dễ dàng nhất, thụng qua cỏc hoạt động cụ thể. Sự chuẩn bị này là đa dạng, dƣới nhiều hỡnh thức, song cú thể bao gồm cỏc nội dung chớnh: hoạt động lĩnh hội tri thức thụng qua học cỏc học phần thuộc chuyờn ngành tõm lớ học và giỏo dục học, thụng qua sỏch, bỏo...; hoạt động lĩnh hội kỹ năng sƣ phạm thụng qua cỏc hoạt động thực hành, thực tế, thực tập.
3.2. Cỏc biện phỏp
3.2.1. Cỏc biện phỏp hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn sinh viờn
3.2.1.1. Xõy dựng hệ thống bài tập tỡnh huống dạy học gắn với nội dung học tập
* Mục tiờu của biện phỏp
Nhằm tạo cơ hội trải nghiệm, rốn luyện cho sinh viờn trong quỏ trỡnh học tập, rốn luyện qua đú hỡnh thành cho sinh viờn kỹ năng xử lớ tỡnh huống
dạy học thụng qua việc ngƣời giỏo viờn xõy dựng hệ thống bài tập tỡnh huống dạy học gắn với nội dung từng học phần và tổ chức cho sinh viờn thực hành trải nghiệm để hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học.
* Nội dung của biện phỏp
- Dựa trờn nội dung từng học phần mà giảng viờn thiết kế hệ thống cỏc bài tập tỡnh huống dạy học cho phự hợp.
- Cho sinh viờn xử lớ cỏc tỡnh huống dạy học ngay trờn lớp.
- Khuyến khớch sinh viờn tự đƣa ra cỏc tỡnh huống dạy học và tổ chức thực hiện xử lý tỡnh huống dạy học.
* Cỏch thực hiện
Bản thõn giỏo viờn cựng sinh viờn thu thập, sƣu tầm tỡnh huống sƣ phạm qua sỏch bỏo, phim ảnh, trờn cỏc phƣơng tiện thụng tin đại chỳng, qua thực tiễn dẫn sinh viờn đi thực tập sƣ phạm ở trƣờng phổ thụng và qua chớnh những trải nghiệm của cỏ nhõn trong quỏ trỡnh học tập và cụng tỏc.
Xõy dựng tỡnh huống sƣ phạm từ kinh nghiệm giảng dạy của bản thõn, lựa chọn cỏc tỡnh huống sƣ phạm hay trong cỏc sỏch bài tập thực hành giỏo dục học, tõm lý học đó đƣợc phỏt hành.
* Điều kiện thực hiện
- Giỏo viờn phải là ngƣời cú chuyờn mụn giỏi từ nội dung học phần xõy dựng cỏc bài tập tỡnh huống, nắm vững quy trỡnh xử lớ cỏc tỡnh huống.
+ Xõy dựng tỡnh huống sƣ phạm và hƣớng dẫn sinh viờn xử lý theo quy trỡnh để gúp phần củng cố sõu thờm tri thức lý thuyết vừa học.
+ Hƣớng dẫn sinh viờn tự nghiờn cứu nội dung bài học tiếp. Bằng biện phỏp này nhằm xử lý những vấn đề nảy sinh ở tỡnh huống và rốn kỹ năng xử lý THDH.
3.2.1.2. GV cần thực hiện tớch hợp quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lớ tỡnh huống dạy học trong quỏ trỡnh dạy học cho SV huống dạy học trong quỏ trỡnh dạy học cho SV
* Mục tiờu của biện phỏp
Nhằm thực hiện một cỏch khoa học, cỏc bƣớc, cỏc khõu trong quỏ trỡnh hỡnh thành kỹ năng dạy học cho sinh viờn, giỳp sinh viờn hỡnh thành kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học một cỏch thuần thục. Giỳp sinh viờn gắn lý thuyết với thực hành, hiểu nội dung kiến thức và biết vận dụng thành thạo trong cỏc tỡnh huống dạy học cụ thể. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Nội dung của biện phỏp
- Cải tiến phƣơng phỏp dạy học bằng cỏch cung cấp cho học sinh quy trỡnh hỡnh thành kĩ năng xử lý THDH. Từ đú kớch thớch hứng thỳ học tập, tự giỏc hơn, sinh động hơn và đặc biệt là giảm bớt sự căng thẳng trong quỏ trỡnh học tập của sinh viờn, đồng thời ngƣời dạy cũng giảm nhẹ sức lao động mà kết quả thu đƣợc rất khả quan.
Giảng viờn dựa trờn mục tiờu, nội dung kiến thức của từng bài học, lồng ghộp quy trỡnh rốn kỹ năng cho sinh viờn trong quỏ trỡnh lờn lớp nhằm tạo mụi trƣờng cho sinh viờn trải nghiệm kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học.
* Cỏch thực hiện
Xỏc định mục tiờu bài học cú tớch hợp mục tiờu rốn kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học.
Thiết kế nội dung dạy học cú tớch hợp nội dung rốn kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học.
Vận dụng phối hợp cỏc phƣơng phỏp, biện phỏp kỹ thuật dạy học cú khả năng tớch hợp rốn luyện kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn.
Đỏnh giỏ kết quả bài học theo hƣớng tớch hợp nội dung rốn luyện kỹ năng xử lý tỡnh huống cho sinh viờn.
* Điều kiện thực hiện
Giảng viờn phải cú chuyờn mụn sõu và trỡnh độ nghiệp vụ sƣ phạm tốt, cú khả năng thiết kế, tổ chức hoạt động rốn luyện kỹ năng dạy học theo quy trỡnh xỏc định.
3.2.1.3. Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học sư phạm của việc xử lớ tỡnh huống dạy học
* Mục tiờu của biện phỏp
Cung cấp cho sinh viờn những cơ sở khoa học sƣ phạm nhằm giỳp sinh viờn hiểu ý nghĩa của hoạt động xử lý tỡnh huống dạy học, trờn cơ sở đú giỳp sinh viờn tập luyện, rốn luyện kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học một cỏch hiệu quả.
* Nội dung của biện phỏp
Trong quỏ trỡnh dạy học ngƣời giỏo viờn cần giỳp sinh viờn ý thức đƣợc vai trũ quan trọng của việc xử lớ tỡnh huống dạy học hợp lớ. Sau đú đƣa ra những tỡnh huống dạy học cho sinh viờn tập luyện để hỡnh thành kỹ năng xử lớ tỡnh huống dạy học cho sinh viờn.
* Cỏch thực hiện
- Cho sinh viờn xử lý thử một THDH ngay trờn lớp.
Luyện tập sau khi học bài trờn lớp, “học bài nào xào bài đấy”, sẽ cú một ý nghĩa rất lớn khụng chỉ đối với việc kiểm tra hàng ngày và thi hết học phần mà nú cú tỏc dụng rất quan trọng trong việc hỡnh thành kỹ năng sƣ phạm và kỹ năng xử lý THDH. Khi tiến hành luyện tập sinh viờn phải ụn, luyện một cỏch cú hệ thống, tỡm hiểu mối liờn hệ với nhau nhƣ cỏc bộ phận tạo thành một chỉnh thể thống nhất.
Việc rốn luyện kỹ năng xử lý tỡnh huống dạy học cho sinh viờn cú liờn quan mật thiết với việc nắm vững tri thức lý thuyết. Sinh viờn vận dụng những tri thức Lý luận giỏo dục để giải quyết cỏc bài tập nhận thức, bài tập tỡnh huống, càng củng cố bổ sung sõu sắc hơn những tri thức lý thuyết. Giao bài tập về nhà cho sinh viờn đƣợc coi là một biện phỏp nõng cao chất lƣợng