8. Cấu trúc luận văn
1.3. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo theo nhu cầu xã hội
Quản lý đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội nhằm làm cho hệ thống phát triển theo tiếp cận thị trƣờng với một cơ chế mang nhiều tính tự quản, tăng cƣờng quyền chủ động của các CSĐT, buộc họ phải nâng cao tinh thần trách nhiệm và năng động để ĐT gắn với TTLĐ luôn biến động nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả ĐT. Các nội dung quản lý đào tạo gồm:
1.3.1. Quản lý kế hoạch đào tạo theo nhu cầu của thị trường lao động
Quản lý kế hoạch dạy ĐH-CĐ đƣợc tiến hành trong quá trình quản lý kế hoạch đào tạo chung. Quản lý kế hoạch bao gồm việc thu thập thông tin, tổ chức lập kế hoạch, giám sát thực hiện mục tiêu, điều chỉnh nội dung, nguồn lực, biện pháp, tiến độ hoạt động và kiểm tra việc tuân thủ các yêu cầu dạy lý thuyết và dạy học thực hành. Những vấn đề này lại đƣợc thiết kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 22 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
trên cơ sở phân tích thị trƣờng lao động. Nội dung của kế hoạch dạy học phải thể hiện đƣợc:
Mục tiêu đào tạo ngành, nghề và mục tiêu đào tạo chung. Thời gian và phân bổ thời gian cho ngành, nghề khóa học. Thời gian thực học tối thiểu trong mỗi hoạt động.
1.3.2. Quản lý nội dung, chương trình đào tạo
Quản lý nội dung kế hoạch giảng dạy là một biện pháp quan trọng trong quá trình đào tạo nhằm bảo đảm chất lƣợng và mục tiêu đào tạo về mặt kỹ thuật và chuyên môn, thƣờng gọi là công tác giáo vụ bao gồm:
Quản lý thực hiện kế hoạch tiến độ thời gian và các hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động khác. Tức là theo dõi, điều độ để đảm bảo hoạt động giảng dạy, học tập, LĐ, thể dục, quân sự, đƣợc thực hiện đủ nội dung và thời gian quy định, bảo đảm cho khóa học kết thúc đúng thời gian không bị kéo dài. Căn cứ để theo dõi là bảng tiến độ năm học và lịch học tập toàn khóa. Trong quá trình triển khai thực hiện tiến độ trên thực tế có thể do điều kiện khách quan mà tiến độ có thể bị thay đổi. Vì vậy ngƣời quản lý phải hết sức nhạy bén, chủ động, một mặt phải giữ vững đƣợc các qui định đã ghi trong kế hoạch ĐT, mặt khác phải tranh thủ mọi điều kiện thuận lợi bảo đảm cho ĐT đạt đƣợc kết quả cao, không đƣợc cắt xén tùy tiện chƣơng trình và thời gian ĐT.
Quản lý hoạt động thực tập tay nghề. Trong thực hành nghề thì công tác quản lý phải tận dụng mọi điều kiện sẵn có, bám sát tình hình sản xuất, nhu cầu của các doanh nghiệp để đảm bảo cho HSSV đƣợc thực tập đầy đủ 3 khâu: Thực tập nghề liên quan, thực tập nghề chuyên môn và thực tập kết hợp với sản xuất để làm tốt điều này cần phải xây dựng đƣợc đề cƣơng thực tập, lựa thầy có kinh nghiệm, có tay nghề cao hƣớng dẫn hoặc ký kết với các doanh nghiệp, nhà máy, công ty hợp đồng kèm cặp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 23 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.3.3. Quản lý các hình thức, phương pháp đào tạo nghề
Trong đào tạo, quản lý phƣơng pháp là một khâu vô cùng quan trọng. Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học là nhằm hình thành cho HSSV năng lực tự học, tự nghiên cứu. Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Công tác quản lý đòi hỏi ngƣời quản lý phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng những mô hình phƣơng pháp dạy học hiệu quả phù hợp với điều kiện địa phƣơng và học sinh nhƣng vẫn đảm bảo quy trình đào tạo. Quản lý phƣơng pháp dạy học thực hành phải bảo đảm định hƣớng cho giáo viên và HSSV áp dụng các phƣơng pháp hiệu quả với từng ngành nghề hay chuyên môn, thƣờng xuyên khuyến khích giáo viên sang tạo trong áp dụng phƣơng pháp tiên tiến và HSSV rèn luyện các kỹ năng học tập theo các phƣơng pháp đó. Tính chất chung của các phƣơng pháp này là:
Phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh sinh viên. Dựa vào hoạt động chủ động của chính ngƣời học.
Tạo ra môi trƣờng học tập năng động, giàu tính nhân văn và các quan hệ sƣ phạm có tính dân chủ.
Tuân thủ các qui trình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho HSSV.
Thích hợp với các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, trong đó có công nghệ thong tin hiện đại.
Tạo ra nhiều cơ hội thực hành để HSSV trải nghiệm và phát huy sở trƣờng cá nhân.
1.3.4. Quản lý hoạt động dạy và học nghề
Quản lý giảng dạy của GV có nghĩa la một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phƣơng pháp giảng dạy của GV, mặt khác hƣớng dẫn kiểm tra đôn đốc, để GV hoàn thành đầy đủ các khâu trong qui định về nhiệm vụ của ngƣời GV. Nội dung quản lý bao gồm:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 24 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Tổ chức cho GV nghiên cứu quán triệt nguyên lý phƣơng châm, đƣờng lối giáo dục của Đảng và nhà nƣớc, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuạt cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc.’
Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phƣơng pháp giảng dạy của GV: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lƣợng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bƣớc lên lớp, phƣơng pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của GV; Thƣờng xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ nhƣ sổ ghi đầu bài, sổ tay GV, sổ tay GV chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo… qua đó đối chiếu với chƣơng trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của GV; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình. Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng thực hành và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của GV.
Bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp; Bồi dƣỡng về nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên về phƣơng pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, bồi dƣỡng…
Quản lý hoạt động học tập của sinh viên là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên trong quá trình đào tạo cụ thể: Học tập trên lớp, học tập ở nhà, thực hành sản xuất tại xƣởng thực hành, phòng thí nghiệm.
Học sinh- sinh viên ở trƣờng cao đẳng nghề có nhiệm vụ chấp hành pháp luật của nhà nƣớc; thực hiện nghiêm túc nội quy, quy chế của nhà trƣờng; học tập, rèn luyện kỹ năng nghề theo nghề đào tạo; tham gia vào các hoạt động xã hội; bảo vệ tài sản của nhà trƣờng, bảo vệ môi trƣờng, giữ gìn trật tự an toàn xã hội.
Hoạt động học có vị trí hết sức quan trọng, đúng thứ hai so với hoạt động dạy trong quá trình đào tạo; hoạt động học giúp sinh viên lĩnh hội đƣợc tri thức khoa học, kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 25 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Để đánh giá đƣợc các hoạt động học tập của HSSV Ban giám hiệu giao cho các phòng chức năng theo dõi, tổng hợp kết quả học tập, rèn luyện của HSSV, qua đó có biện pháp tác động kịp thời để điều chỉnh hệ thống đi đúng hƣớng và đạt dƣợc mục tiêu giáo dục đề ra.
1.3.5. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho dạy và học nghề
Hiện nay, trong các trƣờng cao đẳng nghề toàn bộ nguồn kinh phí đầu tƣ cho mọi hoạt động của nhà trƣờng đƣợc đều đƣợc bộ, ngành cấp, kể cả việc đầu tƣ xây dựng cơ sở đào tạo, đầu tƣ mua sắm máy móc, thiết bị dạy học. Ngoài ra, còn nguồn kinh phí do ngƣời học đóng góp và từ các nguồn khác nhằm tạo điều kiện phục vụ cho công tác đào tạo.
Với nguồn kinh phí đƣợc đầu tƣ nhƣ hiện nay rất khó khăn trong việc tổ chức mua sắm, trang bị cho các xƣởng thực hành một cách đồng bộ và phù hợp với công nghệ hiện đại. Vì thế, một trong các biện pháp hỗ trợ cơ sở vật chất kỹ thuật để HSSV có thể tiếp cận với sự phát triển của sản xuất, đồng thời tạo đƣợc kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp là quản lý tốt việc tổ chức liên kết đào tạo với các đơn vị sản xuất - kinh doanh trên cơ sở thoả thuận cùng phát triển.
1.3.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo nghề
Theo tác giả Lê Đức Ngọc và Lâm Quang Thiệp (ĐHQGHN) chất lƣợng đào tạo đƣợc đánh giá qua mức độ đạt đƣợc mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với một chƣơng trình đào tạo.
Đối với mỗi nhà trƣờng, chất lƣợng đào tạo khẳng định thƣơng hiệu, vị thế của trƣờng đó trong xã hội. Sản phẩm tạo ra trong quá trình giáo dục phải đáp ứng mục tiêu giáo dục.Đánh giá chất lƣợng đào tạo trên hai mặt sau:
Về kiến thức - kỹ năng: Thành thạo về chuyên môn, tay nghề; có năng lực tự học tự nghiên cứu; có khả năng giải quyết tốt các vấn đề nảy sinh; năng lực giao lƣu; khả năng tìm việc làm, tạo việc làm; năng lực cạnh tranh và chia sẻ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 26 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Về thái độ: Có thái độ đúng đắn với nghề nghiệp; luôn có thái độ cầu tiến, tìm tòi sáng tạo và khiêm tốn; khẳng định bản thân, có khả năng phê phán, ra quyết định, chịu trách nhiệm với quyết định của mình.
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến Quản lý hoạt động đào tạo nghề
Quản lý hoạt động đào tạo nghề là nhiệm vụ trọng tâm, nằm trong công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trƣờng nói riêng. Trong quá trình diễn ra hoạt động này có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hƣởng đến hoạt động quản lý cũng nhƣ hiệu quả quản lý hoạt động đào tạo nghề nhƣ:
- Nỗ lực của bản thân HSSV trong học tập
+ Trong quá trình học tập, ngƣời học đóng vai trò chủ đạo trong việc tiếp thu và lĩnh hội kiến thức, cho nên ngƣời học có ý nghĩa quyết định đến chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực. Mặc dù các điều kiện đảm bảo chất lƣợng nhƣ: chƣơng trình đào tạo, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất,... có tốt đến đâu nhƣng năng lực của ngƣời học quá yếu hoặc ngƣời học không tích cực, không chủ động học tập và không tham gia vào quá trình học tập thì cũng không đạt kết quả.
+ Đối với học sinh, học tập là việc tiếp thu kiến thức, hành động của ngƣời học nhằm thu nhận kiến thức mới, hình thành và phát triển các kỹ năng trí tuệ và hành động nghề nghiệp, góp phần hình thành và phát triển nhân cách đúng đắn trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp của mỗi cá nhân trong xã hội. Các kiến thức và kỹ năng mới bao giờ cũng đƣợc hình thành và phát triển dựa trên vốn kiến thức và kỹ năng lao động cơ bản. Vì vậy quá trình học tập đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa các hoạt động tƣ duy lôgíc và cảm xúc, giữa trí tuệ và tình cảm, giữa nhận thức và hành động. Để học sinh tiếp thu hiệu quả quá trình giảng dạy phải coi học sinh là chủ thể của quá trình học tập và biện pháp quan trọng là tích cực hóa quá trình nhận thức của học sinh.
“Tích cực hóa là tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập.”
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 27 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Nhƣ vậy, việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đòi hỏi một quá trình lâu dài, toàn diện khi phối hợp hoạt động giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội. Trong đó phải hình thành cho học sinh ý thức, thái độ nghề nghiệp. Động cơ học tập của học sinh học nghề có ý nghĩa quan trọng đến chất lƣợng đào tạo.
- Chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
Đảng ta khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” Muốn có chất lƣợng đào tạo tốt phải có đƣợc đội ngũ nhà giáo tốt. Trong lĩnh vực dạy nghề, giáo viên có vai trò là yếu tố đặc biệt quan trọng quyết định đến chất lƣợng đào tạo, bởi vì giáo viên chính là ngƣời vạch kế hoạch, tổ chức, hƣớng dẫn, giám sát quá trình học tập và giáo dục học sinh. Vì vậy đòi hỏi ngƣời giáo viên dạy nghề phải có trình độ chuyên môn, năng lực thực hành vững vàng, có khả năng tự đánh giá, có hiểu biết xã hội, có nhân cách sƣ phạm và lòng yêu nghề sâu sắc, có trách nhiệm với học sinh và phải tác động đến tính tự giác, tự học và lòng yêu nghề của học sinh.
Ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho học sinh, giáo viên phải là ngƣời tiên phong đi đầu trong công tác quản lý đào tạo, là đội ngũ trực tiếp tham gia công tác quản lý chất lƣợng đào tạo.
- Hệ thống nội quy, quy chế của Nhà trường
Để nâng cao hiệu quả dạy nghề theo phƣơng châm “Học đi đôi với hành” và “gắn đào tạo với thực tiễn”, việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy đƣợc Ban giám hiệu các Nhà trƣờng coi trọng hàng đầu. Để đạt đƣợc mục tiêu đó thì hệ thống các văn bản pháp quy của Nhà trƣờng và công tác tổ chức, thực hiện các văn bản đó là một công việc hết sức quan trọng.
Trƣờng cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc sẽ tiếp tục mở rộng hợp lý quy mô đào tạo, đáp ứng nhu cầu thị trƣờng lao động và xã hộ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 28 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
các văn bản về nội quy, quy chế nhƣ: Quy chế tuyển sinh hàng năm; Quy chế quản lý học sinh, sinh viên; Quy chế đào tạo, quản lý điểm, …
Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
Phƣơng pháp dạy học là con đƣờng, cách thức mà giáo viên sử dụng tác động vào học sinh, định hƣớng và hƣớng dẫn học sinh chủ động tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức cũng nhƣ hình thành các kỹ năng và thái độ cần thiết theo mục đích đã định sẵn. Trong đào tạo nghề, phƣơng pháp dạy thực hành chiếm vị trí đặc biệt quan trọng. Hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm đang đƣợc coi trọng. Đối với phƣơng pháp đào tạo nghề có một số đặc điểm sau:
+ Phƣơng pháp đào tạo nghề đƣợc hiểu là tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động chung của giáo viên và học sinh, nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo.
+ Phƣơng pháp dạy học thực hành là đặc biệt quan trọng trong đào tạo nghề, vì 60 - 70% thời lƣợng dạy nghề là dạy thực hành, mặt khác hình thành kỹ năng cho học sinh là yếu tố quan trọng nhất trong mục tiêu đào tạo nghề.
Để dạy thực hành tốt giáo viên phải có thao tác mẫu rất chuẩn xác để học sinh làm theo, bên cạnh đó phải kịp thời uốn nắn các sai lệch của học sinh trong quá trình thực hành.
Trong quá trình đào tạo, có nhiều phƣơng pháp đào tạo khác nhau (bao gồm cả lý thuyết và thực hành), mỗi phƣơng pháp đều có ƣu, nhƣợc điểm riêng, việc sử dụng và kết hợp giữa các phƣơng pháp đào tạo một cách nhuần nhuyễn khéo léo nhằm đạt đƣợc chất lƣợng và hiệu quả là phụ thuộc vào trình độ và năng lực của