8. Cấu trúc của luận văn
3.3.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và ĐNGV dạy thực hành
Một trong những điều kiện quan trọng gĩp phần tạo nên sự thành cơng của tổ chức đĩ chính là sự quán triệt mọi tƣ tƣởng, đƣờng lối; sự thống nhất
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 69 http://lrc.tnu.edu.vn/ nhận thức của mọi thành viên trong tổ chức. Do vậy, sự quán triệt trong tƣ tƣởng, nhận thức của giảng viên, của cán bộ quản lý là rất cần thiết. Bởi nhận thức là cơ sở của mọi hành động, nhận thức đúng sẽ cĩ hành động đúng. Nếu nhà trƣờng thực hiện tốt cơng tác nâng cao nhận thức của ĐNGV dạy thực hành, cán bộ quản lý về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc bồi dƣỡng ĐNGV dạy thực hành sẽ giúp cho họ cĩ những định hƣớng và mục tiêu rõ ràng trong thực hiện nhiệm vụ của mình
Mục tiêu của biện pháp
Giúp cho cán bộ quản lý, ĐNGV dạy thực hành nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng cũng nhƣ ý nghĩa của cơng tác bồi dƣỡng để từ đĩ cĩ kế hoạch, biện pháp bồi dƣỡng phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng.
Nội dung của biện pháp
Nhận thức của cán bộ quản lý cơng tác bồi dƣỡng ĐNGV dạy thực hành vơ cùng quan trọng, ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng của giảng viên dạy thực hành trong tồn trƣờng. Để cán bộ quản lý cĩ đƣợc nhận thức đúng đắn và theo kịp thời đại, Ban Giám hiệu nhà trƣờng phải thƣờng xuyên đốc thúc và cử ngƣời phụ trách đi học các lớp bồi dƣỡng quản lý. Cán bộ quản lý giỏi yêu cầu phải cĩ đƣợc một số phẩm chất nhƣ:
- Năng lực quản lý
- Cĩ chí cầu tiến, ham học hỏi, khơng ngại tiếp thu những cái mới - Nhận thức đúng tầm quan trọng của nhiệm vụ đƣợc giao
- Nhiệt tình và cĩ trách nhiệm trong cơng việc
Việc nâng cao nhận thức cho ĐNGV giảng viên dạy thực hành, cán bộ quản lý nhà trƣờng sẽ đƣợc thực hiện cụ thể nhƣ sau:
- Định kỳ hàng năm, Hiệu trƣởng sẽ tổ chức những buổi sinh hoạt chính trị để nĩi chuyện, trao đổi với ĐNGV dạy thực hành, cán bộ quản lý và cán bộ cơng nhân viên về nhiệm vụ chiến lƣợc, mục tiêu đào tạo chung và mục tiêu cụ thể của từng năm học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 70 http://lrc.tnu.edu.vn/ - Thảo luận cơng khai và cùng bàn bạc ra quyết định, trên tinh thần dân chủ để lấy ý kiến đĩng gĩp từ phía ĐNGV dạy thực hành và cán bộ, cơng nhân viên của trƣờng về tất cả các hoạt động, qua đĩ nêu cao vai trị, trách nhiệm của ĐNGV dạy thực hành, cán bộ, cơng nhân viên của trƣờng về sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
- Tuyên truyền, vận động làm cho ĐNGV dạy thực hành cán bộ, cơng nhân viên hiểu rõ và thực hiện đúng các điều lệ, nội quy, quy chế của trƣờng, các quy định về nhiệm vụ, trách nhiệm và quyền hạn của họ trong trƣờng.
- Tổ chức các cuộc hội thảo, cuộc thi tay nghề, giao lƣu giữa các lực lƣợng tổ chức trong và ngồi trƣờng về vị trí, vai trị, trách nhiệm của ĐNGV dạy thực hành trong xu thế đổi mới và phát triển.
Riêng đối với những giảng viên dạy thực hành và cán bộ cơng nhân viên mới đƣợc tuyển dụng thì Hiệu trƣởng, các phịng, ban cùng phối hợp tổ chức những buổi học giới thiệu về nhà trƣờng; các nghị quyết, điều lệ, nội quy của nhà trƣờng, phƣơng hƣớng và mục tiêu phát triển của trƣờng; những quy định về chức trách của giảng viên, cán bộ cơng nhân viên để quán triệt tƣ tƣởng và thống nhất nhận thức ngay từ đầu.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Chất lƣợng đào tạo của một trƣờng cao đẳng phụ thuộc rất nhiều vào kiến thức và trách nhiệm của ĐNGV nĩi chung và ĐNGV dạy thực hành nĩi riêng. Cĩ thầy giỏi mới cĩ trị giỏi vì vậy giảng viên dạy thực hành phải luơn là ngƣời đi đầu trong tiếp thu kiến thức mới, kỹ năng thực hành để truyền đạt cho sinh viên. Khơng chỉ kiến thức chuyên mơn mà năng lực của ngƣời giảng viên cịn phụ thuộc vào rất nhiều các yếu tố khác. Chỉ cĩ con đƣờng tự học, tự bồi dƣỡng và nghiên cứu khơng ngừng, ngƣời giảng viên mới cĩ thể làm chủ đƣợc tri thức và tự tin đứng trên giảng đƣờng, đứng trên các trang thiết bị máy mĩc hiện đại. Nhận thức đúng tầm quan trọng của việc bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng giảng viên dạy thực hành, ngƣời giảng viên mới hiểu rõ đƣợc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 71 http://lrc.tnu.edu.vn/ tầm quan trọng và nhiệm vụ thiêng liêng của mình mà tồn xã hội đang đặt niềm tin vào họ.
3.3.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy thực hành của trường
Kế hoạch bồi dƣỡng ĐNGV dạy thực hành phải dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo đƣợc giao, cơ cấu ngành nghề đào tạo, quy mơ HS-SV, cơ sở vật chất và nhu cầu thị trƣờng lao động trong nƣớc cũng nhƣ quốc tế.
Xây dựng kế hoạch đào tạo - bồi dƣỡng là nhằm đáp ứng yêu cầu của trƣờng trong từng giai đoạn, trong từng thời kỳ. Hiện nay, tuy trình độ của ĐNGV dạy thực hành nhà trƣờng cũng đã đƣợc nâng cao nhƣng chƣa đảm bảo sự kế thừa và phát triển về trình độ quản lý cũng nhƣ chuyên mơn trong từng bộ phận.
Mục tiêu của biện pháp
Nhằm đảm bảo cho sự cân đối về trình độ và ngành nghề giữa các khoa đào tạo đáp ứng yêu cầu của trƣờng trong từng giai đoạn, trong từng thời kỳ.
Nội dung của biện pháp
Để xây dựng kế hoạch quản lý bồi dƣỡng tổng thể ĐNGV dạy thực hành trong giai đoạn hiện nay, Nhà trƣờng cần căn cứ vào định hƣớng đào tạo và phát triển của trƣờng giai đoạn từ nay đến năm 2020 và giai đoạn 5 năm tiếp theo.
Nội dung trong kế hoạch bồi dƣỡng phải đảm bảo về cơ cấu, chuyên mơn giữa các khoa đào tạo, các ngành nghề đào tạo trƣớc mắt cũng nhƣ lâu dài (các ngành nghề đang đào tạo cũng nhƣ các ngành nghề mới sẽ mở) đảm bảo cơ cấu về giới, độ tuổi, trình độ để đảm bảo tính kế thừa.
Việc bồi dƣỡng cũng nhƣ nhiệm vụ quản lý cơng tác bồi dƣỡng giảng viên dạy thực hành phải căn cứ vào chức năng nhiệm vụ, mục tiêu chung và các định hƣớng phát triển và các kế hoạch đào tạo của Nhà trƣờng cũng nhƣ của từng khoa nhằm đƣa ra phƣơng pháp bồi dƣỡng và phƣơng pháp quản lý bồi dƣỡng cụ thể. Cĩ thể đƣa ra kế hoạch dài hạn và kế hoạch ngắn hạn phù hợp với từng giai đoạn phát triển và kế hoạch đào tạo của trƣờng để thực hiện cĩ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 72 http://lrc.tnu.edu.vn/ tính khả thi hơn. Chính vì vậy, nhà trƣờng cần lập kế hoạch bồi dƣỡng trƣớc mắt và lâu dài một cách hợp lý.
- Trƣớc hết, lập kế hoạch về việc bồi dƣỡng thƣờng xuyên, định kỳ theo hình thức tập trung, tự bồi dƣỡng, trao đổi kinh nghiệm.
Bồi dƣỡng đầu năm học về nhiệm vụ, kế hoạch năm học
Bồi dƣỡng giữa kỳ hay đột xuất do các nhiệm vụ quản lý đề ra Bồi dƣỡng, bổ túc các kỹ năng và phƣơng pháp giảng dạy mới Bồi dƣỡng theo các chuyên đề
- Thiết lập những quy định bắt buộc giảng viên dạy thực hành phải tham gia các khĩa học bồi dƣỡng, cập nhật kiến thức, tăng cƣờng kỹ năng thực hành thiết bị máy mĩc mới đối với ngƣời giảng viên
- Căn cứ vào tình hình cụ thể, hàng năm nhà trƣờng cần xây dựng và dự báo kế hoạch đào tạo với các nội dung nhằm đáp ứng tiêu chuẩn giảng viên nhƣ:
Đào tạo nâng cao trình độ chuyên mơn hoặc chuyên ngành quản lý giáo dục ở các trƣờng nhƣ: trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, Đại học Giáo dục, Đại học Sƣ phạm hay Học viện quản lý giáo dục...
Đào tạo nghiệp vụ chuyên mơn (ngoại ngữ, tin học, kỹ năng sƣ phạm, các kiến thức xã hội khác...)
Đào tạo lý luận chính trị tại các Phân viện, Học viện chính trị Quốc gia, Trƣờng Chính trị...
Điều kiện thực hiện biện pháp
Trên cơ sở kế hoạch chiến lƣợc đào tạo, bồi dƣỡng ĐNGV dạy thực hành của nhà trƣờng, các giảng viên phải tự đƣa ra kế hoạch tự học, tự bồi dƣỡng để lựa chọn hình thức và nội dung, phƣơng pháp tự học cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh cá nhân nhằm bổ sung các mặt kiến thức cịn thiếu hụt cũng nhƣ việc giảng viên cần phải thƣờng xuyên trau dồi đạo đức, lối sống, tác phong ngƣời thầy...
Cơng tác bồi dƣỡng khuyến khích giảng viên tự học và nghiên cứu khoa học cần đƣợc chú trọng, quan tâm đúng mức. Hình thức bồi dƣỡng cần phải
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 73 http://lrc.tnu.edu.vn/ mềm dẻo, linh hoạt tạo điều kiện tối đa để giảng viên vừa học vừa làm, khơng ảnh hƣởng đến cơng tác chuyên mơn.
Xây dựng các chế độ chính sách khích lệ, động viên khi giảng viên tham gia đào tạo, bồi dƣỡng các khĩa học nhằm nâng cao trình độ đáp ứng cho yêu cầu cơng việc. Nhà trƣờng cần cĩ cơ chế hỗ trợ kinh phí cho ĐNGV dạy thực hành khi tham gia học tập bồi dƣỡng.
3.3.3. Tạo điều kiện cho giảng viên dạy thực hành trẻ đi du học và tham gia các lớp bồi dưỡng ngắn hạn trong và ngồi nước các lớp bồi dưỡng ngắn hạn trong và ngồi nước
Thực tiễn phát triển của các trƣờng cao đẳng đều cho thấy, ngồi việc cĩ định hƣớng đúng đắn và đƣợc đầu tƣ đúng mức thì việc cĩ đƣợc lực lƣợng giảng viên chất lƣợng cao là một yếu tố then chốt - trong đĩ giảng viên trẻ cần đƣợc quan tâm đặc biệt. Họ khơng chỉ đơn thuần là lực lƣợng sẽ thay thế các giảng viên cĩ tuổi đang lần lƣợt nghỉ hƣu, mà cịn là lực lƣợng tuy ít kinh nghiệm nhƣng lại đại diện cho các tri thức, cơng nghệ mới, cũng là những ngƣời sẵn sàng chấp nhận sự thay đổi, sẵn sàng thích ứng với các phƣơng thức đào tạo mới…
Mục tiêu của biện pháp
- Khơng ngừng nâng cao vốn kiến thức đã cĩ của ĐNGV dạy thực hành tránh tình trạng thiếu hụt, rơi vãi kiến thức cơ bản.
- Củng cố và nâng cao trình độ bản thân về mọi lĩnh vực - Tạo ra tâm lý và thĩi quen tự học, tự nghiên cứu
- Tự học, tự bồi dƣỡng là cách tốt nhất để ĐNGV dạy thực hành bù đắp những kiến thức yếu, thiếu hụt của bản thân bởi chính họ mới là ngƣời đánh giá khả năng của bản thân chính xác nhất.
Nội dung của biện pháp
Đi du học, du học tại chỗ và tham gia các lớp bồi dƣỡng ngắn hạn ở nƣớc ngồi là cách nhanh nhất để ĐNGV dạy thực hành tiếp cận đƣợc với những nền tri thức tiên tiến nhất. Học hỏi và rút ra kinh nghiệm trong từng ngành, từng lĩnh vực để về áp dụng vào tình hình thực tiễn của đất nƣớc hoặc để cải tiến
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 74 http://lrc.tnu.edu.vn/ chƣơng trình, nội dung đào tạo là mục đích đƣợc đặt lên hàng đầu cho các giảng viên.
Để cĩ thể tham gia các lớp bồi dƣỡng ở nƣớc ngồi hay đi du học bắt buộc ngƣời tham gia phải đáp ứng đƣợc yêu cầu về ngoại ngữ và tin học. Chính vì vậy, điều đầu tiên phải làm đĩ là bồi dƣỡng trình độ tin học, ngoại ngữ.
Bồi dƣỡng ngoại ngữ:
- Cần phải cĩ kế hoạch, sắp xếp thời gian tổ chức lớp bồi dƣỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ của ĐNGV dạy thực hành.
- Việc học ngoại ngữ phải tiến hành học thƣờng xuyên, bao gồm cả 4 kỹ năng nghe, nĩi, đọc, viết.
Bồi dƣỡng tin học:
Với sự phát triển của cơng nghệ thơng tin làm cho luồng thơng tin tri thức trở lên phong phú và đa dạng hơn. Sinh viên khơng chỉ lĩnh hội thơng tin qua ngƣời dạy, tài liệu, sách giáo khoa mà cịn thơng qua chƣơng trình cĩ sự hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin, máy vi tính, thơng qua mạng Internet. Hơn nữa, khi tham gia các lớp học ở nƣớc ngồi thì kiến thức về tin học lại khơng thể thiếu đối với ngƣời tham gia. Do đĩ, ngƣời giảng viên cần phải cĩ sự hiểu biết về tin học nhất định.
Sau khi đã tạo điều kiện cho giảng viên trẻ tham gia bồi dƣỡng tin học, ngoại ngữ, bƣớc tiếp theo nhà trƣờng cần tìm hiểu các chƣơng trình học ở nƣớc ngồi. Lựa chọn chƣơng trình bồi dƣỡng phù hợp, chất lƣợng cao cho ngƣời tham gia là cơng việc địi hỏi ngƣời cĩ trách nhiệm phải cĩ kiến thức sâu rộng đồng thời cĩ kinh nghiệm thực tế. Trong trƣờng hợp khơng tìm đƣợc học bổng nhà trƣờng phải tạo điều kiện về kinh phí cũng nhƣ thời gian, đảm bảo quyền lợi thỏa đáng cho ngƣời đi học.
Đào tạo và đào tạo lại là yêu cầu khách quan, là vấn đề cĩ ý nghĩa nhằm xây dựng lực lƣợng giảng viên trẻ cả về số lƣợng, chất lƣợng, cơ cấu. Khơng đẩy mạnh đào tạo và đào tạo lại lực lƣợng giảng viên trẻ, trong tƣơng lai sẽ rơi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 75 http://lrc.tnu.edu.vn/ và tình trạng thiếu hụt, trì trệ, khơng đáp ứng đƣợc yêu cầu nhiệm vụ giáo dục, đào tạo và nghiên cứu khoa học của nhà trƣờng.
Thực tế cho thấy, các giảng viên trẻ sau khi hồn thành chƣơng trình học tập tại các trƣờng chƣa thể coi là đã cĩ đầy đủ điều kiện để cĩ thể độc lập trong cơng việc giảng dạy của mình. Họ phải tiếp tục quá trình “làm giàu” vốn tri thức của mình trong hoạt động thực tiễn. Để nâng cao chất lƣợng giảng viên trẻ thì vấn đề tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ lý luận, trình độ chuyên mơn nghiệp vụ là yếu tố quan trọng.
Việc xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng, tự rèn luyện của ĐNGV dạy thực hành cho từng năm, từng giai đoạn đã giúp nhà trƣờng cĩ kế hoạch huy động đƣợc các nguồn lực; hỗ trợ kế hoạch bồi dƣỡng giảng viên và qua đĩ cĩ biện pháp cụ thể nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của trƣờng.
Nội dung của biện pháp thể hiện nhận thức rõ ràng về tính khoa học và các điều kiện sống cịn của sự nghiệp phát triển đào tạo của trƣờng trong đĩ Đảng uỷ, Ban Giám Hiệu phải cụ thể hố kế hoạch đầu tƣ kinh phí, cơ sở vật chất cho đào tạo, đào tạo lại và nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của nhà trƣờng.
Trong thời gian tới, để đạt chỉ tiêu đề ra nhà trƣờng cần: khuyến khích nhiều hơn nữa khả năng tự học, tự nghiên cứu của giảng viên, đồng thời cũng phải cĩ chế độ thoả đáng để động viên những giảng viên đi học và những giảng viên ở lại giảng dạy.
Các cấp lãnh đạo từ Khoa, Phịng cần chủ động, tích cực xây dựng cho giảng viên trẻ động cơ, mục đích học tập, rèn luyện đúng đắn ngay từ khi tuyển dụng, làm cho tự học, tự rèn luyện trở thành nhu cầu của mỗi giảng viên trẻ. Để quá trình tự học, tự rèn luyện của giảng viên trẻ đạt kết quả cao, bằng nhiều hình thức khác nhau, các cấp lãnh đạo cần tăng cƣờng, bồi dƣỡng cho giảng viên trẻ về các chuẩn mực, giá trị, thang giá trị, hệ thống phẩm chất, năng lực của ngƣời giảng viên. Cần làm rõ nội dung của các chuẩn mực đĩ là gì, ý nghĩa
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 76 http://lrc.tnu.edu.vn/ xã hội của nĩ đối với ngƣời giảng viên trẻ và quan trọng là phải hƣớng dẫn cho giảng viên trẻ cách thể hiện các chuẩn mực, giá trị, phẩm chất đĩ trong cuộc sống thực tiễn hoạt động sƣ phạm. Nội dung giáo dục cho giảng viên trẻ cần phải cụ thể hĩa mục tiêu, yêu cầu đào tạo, cụ thể hĩa các tiêu chuẩn của ngƣời giảng viên trẻ trong Nhà trƣờng thành những tiêu chí, chuẩn mực cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực hiện.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Để chƣơng trình tự bồi dƣỡng của giảng viên dạy thực hành đạt hiệu quả