Kiến trúc khung ACeLF có một chiến lược sư phạm (pedagogical strategy) được thể hiện ở Hình 3.3 với ba trục chính, đó là môi trường dạy học, hệ thống dạy học và
đối tượng tham gia.
Áp dụng mô hình học kết hợp trong ACeLF, thì môi trường dạy học của hệ thống sẽ được phân chia thành hai phần:
- Môi trường học truyền thống với sự giao tiếp trực tiếp giữa các đối tượng tham gia trong và ngoài lớp học.
- Môi trường học trực tuyến được gắn kết vào một Web-based course của một VLE nào đó.
Đối với một học phần thì tỉ lệ về thời lượng học của hai môi trường này tùy thuộc vào người thiết kế dạy học. Chẳng hạn, trong triển khai thử nghiệm (với hệ AceLS) thì
tỉ lệ này là 1:3, nghĩa là thời lượng học trực tuyến sẽ gấp 3 lần thời lượng học trên lớp. Xem thêm ở Hình 3.3.
Với môi trường học truyền thống, giáo viên tổ chức, hướng dẫn và điều khiển trực tiếp các hoạt động trong/ngoài lớp học để truyền thụ kiến thức đến học viên, dựa trên các tài liệu, giáo trình in ấn theo quy định. Thông qua kênh giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học viên trong quá trình dạy học, mà giáo viên sẽ nắm được đặc điểm và khả năng của người học (learner profile) để có thể thiết kế chiến lược sư phạm đối với phù hợp với đối tượng học.
Với môi trường học trực tuyến (thông qua một VLE cụ thể), hệ học được phân chia thành hai thành phần, bao gồm: phần tài nguyên học tập (giáo trình/tài liệu học tập trực tuyến) và phần các hoạt động học tập. Trong đó,
- Giáo trình/tài liệu học tập trực tuyến được thiết kếở nhiều hình thức thể hiện và trình bày khác nhau chẳng hạn như: giáo trình/bài giảng tương tác cho phép tự học/tự
nghiên cứu ở toàn khóa học (không được download), bài giảng hoặc bài tập được thể
hiện theo từng chủ đề/tuần (cho phép download), tài liệu/link tham khảo đối với chủ đề/tuần. Thành phần nội dung dạy học này cũng có thể khai thác và sử dụng mô hình
104
KG và e-Course đã đề xuất và trình bày ở chương 1, và 2. Bên cạnh đó, ở mỗi học phần cần phải chuẩn bị các tài liệu bổ trợ, như: kế hoạch học tập chi tiết (syllabus), quy định của khóa học, hướng dẫn học tập đối với hệ thống, hướng dẫn tự học/tự nghiên cứu và bảng các tiêu chí đánh giá đối với học phần. Toàn bộ các tài liệu bổ trợ này sẽ được cung cấp trước đến người ở đầu khóa học (xem Hình 3.4) và được hướng dẫn, giải thích cụ thể trong buổi học đầu tiên.
Hình 3.3. Mô hình cho chiến lược sư phạm của ACeLF
- Hoạt động tự học và tự nghiên cứu của người học đối với hệ thống. Hoạt động này được thiết kế sao cho người học nhận được sự ghi nhận và hỗ trợ từ hệ thống, cũng sự giám sát và phản hồi trực tiếp từ giáo viên. Việc cung cấp tài nguyên thích
nghi hoặc tư vấn thông tin cho người học sẽ phụ thuộc vào learner profile và thông tin về quá trình học tập trực tuyến của cá nhân người học đó (dựa trên thông tin từ log file của hệ thống).
105
- Hoạt động học theo nhóm. Bao gồm việc tổ chức nhóm học tập và các hoạt động học tập theo nhóm theo dạng thường xuyên hoặc định kì (có giáo viên tham gia, hoặc theo chủ đề). Giáo viên sẽ tham gia cùng với nhóm với vai trò của một người giám sát và hướng dẫn, lúc này hệ thống sẽ đóng vai trò là thành viên ảo, có thể là một trợ giảng (virtual tutor) hay một học viên ảo (virtual student) để tham gia với nhóm và tư
vấn liên quan.
- Hoạt động học cộng tác. Bao gồm các hoạt động học tập có tính chia sẻ và cộng đồng (nhóm/lớp), trong đó hệ thống và giáo viên sẽ đóng vai trò là thành viên khóa học tham gia cộng đồng và tư vấn liên quan.
Do tiếp cận theo hướng thích nghi, hệ học có thêm sự tham gia của hai thành phần nữa, đó là student model và tutor model.
Hình 3.4. Chiến lược sư phạm khi triển khai của ACeLF
- Student model – mô hình người dùng, là mô hình cung cấp thông tin cá nhân về người học hay nhóm người học cho hệ thống (learner profile/group profile), các thông
106
tin tập hợp được từ người học/nhóm người thông qua các kĩ thuật thu thập thông tin (tường minh thông qua hình thức cập nhật trực tiếp và không tường minh thông qua log file của hệ học), sẽ có thể được dùng trong các hoạt động tư vấn và cung cấp dịch vụ của hệ thống..
- Tutor model – mô hình chuyên gia, là các kịch bản dạy do người thiết kế dạy học (giáo viên hoặc chuyên gia sư phạm) thực hiện nhằm giúp người học có thể lĩnh hội kiến thức bằng việc tự học/tự nghiên cứu hoặc làm việc nhóm/cộng đồng. Lưu ý rằng, các kịch bản dạy trong hệ học, được hiểu theo nghĩa rộng hơn so với kịch bản dạy đã trình bày ở chương 2, vì nó mang ý nghĩa của một kế hoạch dạy học bao gồm cả về nội dung và hoạt động học tập. Kịch bản dạy có thểđược thiết kế dưới dạng ″lắp ghép thủ
công″ dựa trên các công cụ có sẵn của hệ thống, hoặc phát sinh tự động theo một ″khuôn mẫu định trước″ trong trường hợp nếu sử dụng KG/e-Course. Thông qua
expert model, hệ thống so sánh (một cách tựđộng) kết quả giải quyết vấn đề của người học với kết quả của giáo viên, ghi nhận những chỗ/vị trí mà người học cảm thấy khó khăn, vướng mắc để hỗ trợ. Bên cạnh đó, domain knowledge lưu trữ thành phần nội dung để dạy học, có thể được tổ chức và cấu trúc theo mô hình KG đề xuất (hoặc ở
dạng một phạm vi tri thức tùy ý), để từđó có thể phát sinh các kịch bản dạy khác nhau tùy thuộc vào người thiết kế dạy học.
- Hoạt động tư vấn của hệ học, cũng được phân chia thành 3 giai đoạn, (1) giai
đoạn bắt đầu học phần (khoảng 3~5 tuần lễđầu) khai thác và sử dụng các thông tin từ profile để cung cấp các tư vấn ban đầu chủ yếu ở dạng thông báo và cảnh báo; (2) giai
đoạn giữa học phần (khoảng 7~10 tuần lễ kế tiếp) khai thác và sử dụng các thông tin từ profile (cập nhật) và log file của hệthống để cung cấp thông tin và tư vấn định kì;
và (3) giai đoạn cuối (khoảng 3~5 tuần lễ cuối) khai thác và sử dụng các thông tin từ
learner profile, log file và kết quả học tập của người học để cung cấp thông tin đến người học. Tóm lại, chiến lược sư phạm của ACeLF là xây dựng các hoạt động học tập trực tuyến một cách hiệu quả, kết hợp với sự tư vấn - giám sát của hệ thống và giáo viên sao cho có thể gắn kết người học vào hệ thống một cách nhiều nhất và làm thế
107
nào để người học xem hệ học là thật sự hữu ích đối với công việc học tập, nghiên cứu của họ.