9. Cấu trúc luận văn
3.1.3.Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi, các biện pháp được đề xuất phải góp phần đổi mới quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Thuận Thành nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, phù hợp với thực tiễn và điều kiện chung và riêng của từng trường, được tập thể sư phạm tiếp nhận ủng hộ và mang lại hiệu quả dạy học.
3.2. Một số biện pháp quản lý chất lƣợng dạy học ở các trƣờng THPT huyện Thuận Thành, Bắc Ninh, theo mô hình TQM
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học
a.Mục đích của biện pháp
- Tác động làm thay đổi, hoàn thiện nhận thức của giáo viên về mục tiêu giáo dục dạy học bậc THPT, yêu cầu đòi hỏi của xã hội đối với nghề dạy học, về nhiệm vụ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 69
người giáo viên trong thời kỳ CNH - HĐH từ đó có thái độ và hành vi, việc làm phù hợp đúng đắn, tự giác và trách nhiệm trong công việc dạy học, giáo dục học sinh, nâng cao chất lượng.
b.Nội dung và cách thức thực hiện
Để có thể nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải tạo được tập thể sư phạm nhà trường sự đoàn kết với tinh thần hăng hái và ý trí quyết tâm cao.
1. Tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời các văn kiện, nghị quyết của Đảng về phát triển KT - XH trong giai đoạn hiện nay, làm cho mọi người nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng (trong đó có nghị quyết 29), quyết tâm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp. Trong đó giáo dục đóng vai trò cực kỳ quan trọng, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho một nền kinh tế tri thức và được coi là quốc sách hàng đầu. Đối với tỉnh Bắc Ninh, với mục tiêu đến 2030 trở thành thành phố trực thuộc trung ương (theo 161/T -
), việc phát triển kinh tế xã hội và nâng cao chất lượng nhân lực là vấn đề quan tâm hàng đầu. Điều đó đặt ra cho Giáo dục - đào tạo Bắc Ninh những nhiệm vụ lớn, để thực hiện được cần đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo, dạy học ở các nhà trường phổ thông và nghề nghiệp.
2. Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo để toàn thể cán bộ giáo viên thấy rõ thực trạng, những ưu điểm to lớn cũng như những yếu kém cần phải khắc phục hiện nay. Nội dung này đã được khái quát rõ tại văn bản chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2011-2020 với mục tiêu, giải pháp cụ thể phù hợp với thực tiễn, nhằm khắc phục khó khăn thách thức và tranh thủ thuận lợi, thúc đẩy GD- ĐT nước ta vững vàng phát triển và hội nhập. Với Giáo dục Bắc Ninh, lãnh đạo ngành cũng tập trung phân tích và chỉ rõ sự tất yếu phải đổi mới căn bản, toàn diện để đáp ứng tốt hơn yêu cầu yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp đổi mới của tỉnh, của đất nước. Theo báo cáo của Phó Giám đốc Sở GD- ĐT Bắc Ninh Nguyễn Thị Hương Trang “Giáo dục Bắc Ninh vẫn còn nhiều bất cập về chất lượng, quản lý giáo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 70
dục, chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, về chương trình, nội dung, phương pháp, tài chính, cơ sở vật chất cho giáo dục, v.v..., đặt ra yêu cầu: a/ Giáo dục và đào tạo phải đổi mới và phát triển theo nhu cầu đòi hỏi của xã hội, khi xã hội đang phát triển ở trình độ cao hơn.
b/ Chất lượng giáo dục đào tạo chất lượng mũi nhọn chưa tương xứng với tiềm năng và sự quan tâm đầu tư của tỉnh. Số học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi quốc gia, quốc tế còn ít.
c/ Chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp so với yêu cầu phát triển của tỉnh trong thời kỳ mới và so với trình độ của các nước tiên tiến trong khu vực, trên thế giới; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội.
d/ Nội dung, phương pháp dạy và học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục hiện nay chưa phát huy tốt tính sáng tạo của người học; chương trình đào tạo còn nặng về kiến thức, chưa gắn với những đòi hỏi thực tế của xã hội.
đ/ Kết quả giáo dục toàn diện chưa có sự chuyển biến mạnh mẽ. Chưa thực hiện tốt các nguyên lý giáo dục. Yêu cầu của giáo dục đạo đức, pháp luật cho người học cần được quan tâm, đầu tư đúng mức.
e/ Công tác tuyển dụng cán bộ, công chức, viên chức còn bộc lộ hạn chế, nặng về hình thức, chưa thu hút được nguồn nhân lực có trình độ cao cho tỉnh.
Nhu cầu về nguồn nhân lực qua đào tạo, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho CNH - HĐH của tỉnh và của đất nước đang đặt ra yêu cầu cấp thiết cần đổi mới toàn diện, thực chất Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh”.
3. Phân tích rõ thực trạng của các nhà trường THPT ở huyện Thuận Thành, khẳng định vai trò quan trọng của mỗi nhà trường và yêu cầu tất yếu phải khắc phục thực trạng đó. Mỗi nhà trường có những ưu thế riêng, những thành tựu và cả những khó khăn liên tục phải vượt qua để tránh dậm chân tại chỗ, việc đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học giáo dục là thường xuyên quan tâm coi trọng, thực hiện hàng ngày.
4. Khai thác triệt để và vận dụng linh hoạt các hình thức tuyên truyền để cán bộ giáo viên và tập thể nhà trường có thể thuận tiện lĩnh hội và thấm nhuần những tư
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 71
tưởng, quan điểm, định hướng chỉ đạo, những nhiệm vụ phải làm, tự giác thực hiện với sự đồng thuận, tương hợp: Hội nghị, hội thảo, họp hội đồng, viết báo cáo thu hoạch, đề xuất ý kiến… theo các hình thức dân chủ.
c. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng nhận thức sâu sắc vai trò lãnh đạo quản lý đối với hoạt động dạy học, thấm nhuần đường lối chủ trương của Đảng, quan điểm chỉ đạo của Bộ, Sở Ngành, yêu cầu của xã hội và địa phương đối với hoạt động và chất lượng dạy học của các nhà trường.
- Xây dựng quy chế làm việc, kế hoạch hoạt động của đơn vị với mục tiêu cụ thể và hệ thống các giải pháp đồng bộ, thực tiễn.
- Thực hiện quy chế dân chủ và các nguyên tắc quản lý
3.2.2. Biện pháp 2. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Theo quy định của điều lệ trường trung học, Giáo viên trong một trường THPT được tổ chức thành các tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học. Hoạt động của tổ chuyên môn là dạy học, giáo dục. Hoạt động của tổ chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng dạy học của mỗi nhà trường.
a.Mục đích của biện pháp (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn hoạt động đúng chức năng nhiệm vụ theo điều lệ trường THPT, thực hiện đầy đủ và thường xuyên các các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn (xây dựng kế hoạch tổ và cá nhân giáo viên, phân công giảng dạy, thực hiện chương trình, đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá học sinh, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ…) để nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng dạy học.
- Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Nâng cao vai trò của tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn trong hoạt động dạy học
b.Nội dung và cách thức thực hiện
3.2.2.1. Tăng cường quản lý kế hoạch tổ chuyên môn
Kế hoạch có thể vừa được xem là cương lĩnh hành động, vừa là công cụ quản lý của một tổ chức. Quản lý kế hoạch là thực hiện chức năng thứ nhất của nhà quản lý, giúp người quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động của các cá
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 72
nhân và tập thể trong tổ chức những người quản lý, điều chỉnh và định hướng các hoạt động của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra
Quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao ý thức trách nhiện của giáo viên, đưa hoạt động tổ chuyên môn vào nề nếp kỷ cương, làm cho mọi thành viên trong tập thể sư phạm nhà trường nhận thức đầy đủ và thực hiện nghiêm túc các quy chế quy định của nhà giáo. Việc đầu tư chuyên môn, soạn bài, đổi mới phương pháp dạy, tự học, tự bồi dưỡng… là những điều kiện cần và đủ để thực hiện được mục tiêu dạy học.
Kế hoạch chuyên môn ở các tổ chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong kế hoạch tổng thể năm học, nhưng đồng thời lại mang đặc thù riêng của từng bộ môn và phải đảm bảo những yêu cầu sau đây:
+ Cụ thể hoá được chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, Sở, nhà trường và hoạt động chuyên môn.
+ Phù hợp với thực tế của từng tổ chuyên môn trong nhà trường.
+ Phải phù hợp với đông đảo các cá nhân trong tập thể tổ: bố trí công việc hợp lý, phát huy tối đa năng lực hoạt động của từng thành viên trong tổ.
+ Cụ thể rõ ràng về các chỉ tiêu phấn đấu, thời gian thực hiện, người phụ trách… , các mục tiêu đề ra phải khả thi được tập thể tổ nhất trí cao.
Việc xây dựng kế hoạch tổ rất quan trọng, là điều kiện để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ năm học, nhưng cũng không đơn giản. Bởi vậy, để quản lý kế hoạch của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng phải có kế hoạch chỉ đạo chung, thỏa mãn nhu cầu thực tiễn và thống nhất đồng bộ với kế hoạch của tổ, kế hoạch cá nhân. Do vậy, ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng phải trực tiếp chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ và cá nhân. Kế hoạch xây dựng phải tuần tự từng bước, không nóng vội, hình thức, Hiệu trưởng cần theo quy trình sau:
* Bước 1: dự thảo kế hoạch chung
+ Ngay từ đầu năm học, vào đầu tháng 8, Hiệu trưởng các nhà trường cần phải tập trung toàn bộ giáo viên trong nhà trường để học tập tất cả các văn bản, nghị quyết, quy định đối với giáo viên, nhà trường và giáo dục (điều lệ nhà trường, Luật giáo dục, Quy chế 40, quy chế chuyên môn…)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 73
+ Phổ biến và quán triệt tình hình nhiệm vụ năm học của ngành đến tận các giáo viên trong nhà trường.
+ Phân tích tình hình đặc điểm của nhà trường chuẩn bị cho năm học mới, chỉ ra được những mặt mạnh - yếu, những việc đã làm được, chưa làm được của năm học trước. Phân tích khó khăn, thuận lợi và nguyên nhân để mọi thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường thấy được và rút kinh nghiệm cho năm học mới sắp bắt đầu.
+ Phác thảo sơ bộ kế hoạch, nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường: nguồn lực, tổ chức, đội ngũ, chất lượng giáo dục…kế hoạch có tính phác thảo đó vừa là tuyên truyền, định hướng cho giáo viên, vừa để khích lệ thăm dò, tham khảo, thu nhận thêm thông tin, các ý kiến đóng góp của tập thể sư phạm, giúp Hiệu trưởng có thêm căn cứ để xây dụng một kế hoạch chi tiết hoàn thiện, mang tính khả thi, có sự đồng thuận nhất trí cao, cộng đồng trách nhiệm của tập thể nhà trường.
Đây là bước khởi đầu cực kỳ quan trọng, không thể thiếu được khi bắt đầu năm học, gắn liền với yêu cầu nâng cao trình độ, chính trị, tư tưởng cho cán bộ giáo viên khi năm học mới bắt đầu.
* Bước 2: Ổn định nhân sự
Các tổ chuyên môn đã định hình, duy trì hoạt động hàng năm, nhưng vào đầu năm học, hiệu trưởng vẫn cần thực hiện các việc sau:
- Tổ chức biên chế giáo viên các bộ môn, bộ phận đủ theo thực tế, theo yêu cầu công việc giảng dạy.
- Ban giám hiệu thảo luận, lựa chọn bổ nhiệm tổ trưởng, cử nhóm trưởng chuyên môn (đảm bảo phẩm chất và năng lực chuyên môn, năng lực quản lý), đề xuất phân công các giáo viên giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình tâm huyết vào những nhiệm vụ quan trọng, mũi nhọn (chủ nhiệm và dạy lớp chọn, bồ dưỡng học sinh giỏi, ôn luyện thi ĐH - CĐ, thi giáo viên giỏi…, dạy lớp có nhiều đối tượng chậm tiến, cá biệt).
Cần ưu tiên cho khối 12 nếu nhân sự giỏi chuyên môn nghiệp vụ còn mỏng.
- Quan tâm, định hướng bồi dưỡng lực lượng trẻ, mới vào nghề để đảm bảo sự đồng đều của chất lượng đội ngũ, tạo ra lực lượng kế cận, tiềm năng bằng cách phân công giúp đỡ, có yêu cầu đòi hỏi cao ở một số công việc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 74
* Bước 3: Phân công chuyên môn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đây là một nội dung thực hiện thường xuyên nhưng khá phức tạp vì phải hợp lý, khoa học, đảm bảo để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ nhà trường giao cho nhưng có thể tham gia dạy hợp đồng ở các trường dân lập khác và thuận lợi trong tổ chức công việc gia đình (có nhiều giáo viên nhà xa, con nhỏ, điều kiện chưa thuận lợi). Vì vậy, để việc phân công chuyên môn thuận lợi, khả thi Hiệu trưởng cần lưu ý:
+ Căn cứ vào năng lực chuyên môn, vào tình hình cụ thể của tổ chuyên môn, vào yêu cầu nguyện vọng của cá nhân giáo viên.
+ Căn cứ vào mục tiêu đào tạo của nhà trường (học sinh khá, giỏi, lớp đầu cấp, cuối cấp,…)
+ Căn cứ vào nguyện vọng của học sinh và phụ huynh (yêu cầu thực tế)
+ Đảm bảo tính liên thông tức là giáo viên có thể theo học sinh lớp của mình. Tránh tình trạng xáo trộn nhiều, khó khăn cho giáo viên trong việc nắm bắt, quản lý học sinh, lựa chọn phương pháp giảng dạy để phù hợp đối tượng.
+ Đảm bảo giáo viên dạy từ 2 khối lớp học sinh.
+ Đảm bảo tính công bằng về lao động đối với tất cả các giáo viên, nhưng phải hợp lý, tránh tình trạng cào bằng. Hiệu trưởng cần thông qua tổ trưởng thống nhất phương án phân công chuyên môn của tổ, tổ trưởng chủ động trong việc quản lý phân công chuyên môn, sau đó trình duyệt BGH để thực hiện.
* Bước 4: Xây dựng kế hoạch tổ và kế hoạch cá nhân
Tổ trưởng chuyên môn là người xây dựng kế hoạch tổ sau khi đã cùng hiệu trưởng thống nhất phân công chuyên môn, thống nhất chỉ tiêu phấn đấu của tổ và các cá nhân. Kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn khoa học bám sát định hướng kế hoạch của trường, đặc điểm tình hình tổ, được Hiệu trưởng phê duyệt và đi vào thực hiện.
Kế hoạch cá nhân do giáo viên thiết lập, cần cụ thể hoá chất lượng học sinh ở các lớp mình dạy dựa vào khảo sát thực tế, đặt ra chỉ tiêu phấn đấu hợp lý vừa sức với bản thân và đối tượng học sinh. Chỉ tiêu phải toàn diện, cần chú ý cả mũi nhọn, đại trà và học sinh cá biệt, không bình quân chủ nghĩa hoặc chọn chỉ số an toàn (đăng ký chỉ tiêu khiêm tốn, ít đòi hỏi sự đầu tư công sức, dễ đạt…)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 75
Kế hoạch cá nhân cần sát hợp với hoạt động chuyên môn của tổ, được tổ trưởng ký duyệt và kiểm tra, lưu hồ sơ quản lý năm học.
*Bước 5: Tổ chức thực hiện kế hoạch
- Hiệu trưởng trực tiếp hoặc uỷ quyền cho phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn theo dõi tiến trình thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ. Để phát hiện và giải