Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT
1.2. Lý luận về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất
1.2.1. Khái niệm khả năng so sánh
Với những cách tiếp cận khác nhau, có nhiều cách hiểu khác nhau về khả năng, có thể kể đến một số định nghĩa sau:
Theo từ điển Tiếng Việt, “khả năng đƣợc giải thích với ba tầng nghĩa nhƣ sau: là mức độ thành thạo ngang với những đòi hỏi của nhiệm vụ, nghề nghiệp;
là tính chất của người có điều kiện tự nhiên hoặc do rèn luyện, học tập,… tạo ra để làm tốt một việc; là tính chất của một điều gì đó có thể thành hiện thực” [12].
Theo đại từ điển Tiếng Việt, khả năng đƣợc hiểu theo hai nghĩa: cái có thể xuất hiện trong nhƣng điều kiện nhất định; hay năng lực, tiềm năng [65].
Theo Từ điển Hán - Việt hiện đại, “khả năng” đƣợc tách thành hai từ và đƣợc giải nghĩa nhƣ sau: “khả” là đƣợc, “năng” là hay, “khả năng” là cái mà con người làm được có thể thành hiện thực [6].
Theo từ điển Oxford, khả năng (Ability) đƣợc xem nhƣ một mức độ của kỹ năng hay trí thông minh, có thể hiểu là khả năng để làm một cái gì đó thực tế là ai / cái gì có thể làm một cái gì đó. Chẳng hạn nhƣ: hệ thống này có khả năng chạy nhiều chương trình cùng một lúc. Mọi người đều có quyền được chăm sóc
y tế tốt bất kể khả năng chi trả của họ. Một hình thức nhẹ nhàng của tập thể dục sẽ làm tăng khả năng của bạn để thƣ giãn.
Theo quan điểm triết học Mac – Lenin, khả năng là cái hiện chƣa có, chƣa đạt tới nhƣng sẽ tới, sẽ có khi có điều kiện thích hợp. Mọi khả năng đều là khả năng thực tế, nghĩa là đều tồn tại thực sự do hiện thực sinh ra. Khả năng trong những điều kiện thích hợp sẽ trở thành hiện thực và từ trong hiện thực do có sự vận động nội tại của nó, sẽ hình thành khả năng mới, khả năng mới này lại tiếp tục trở thành hiện thực khi có điều kiện thích hợp. Nhƣ vậy, theo cách hiểu của triết học, khả năng và hiện thực là hai phạm trù khác nhau nhƣng có mối quan hệ biện chứng với nhau, luôn luôn chuyển hóa lẫn nhau và không tách rời nhau.
Nếu tách khả năng khỏi hiện thực thì trong hoạt động thực tiễn sẽ không thấy đƣợc khả năng tiềm tàng của sự vận động phát triển, không tranh thủ đƣợc những khả năng gần trở thành hiện thực [4].
Theo từ điển của tâm lý học Liên Xô, “khả năng” hay “năng lực” đƣợc định nghĩa như sau: khả năng đó là những đặc điểm tâm lý - cá nhân của con người, là điều kiện để thực hiện thành công một hoạt động nào đó. Khả năng đƣợc biểu hiện trong quá trình hoạt động, tính cá nhân, sự thành thạo càng cao thì sự dễ dàng và mức độ chắc chắn tìm ra những phương pháp tổ chức và cách thức giải quyết hoạt động càng nhiều. Khả năng có liên hệ chặt chẽ với xu hướng của cá nhân, với độ ổn định của con người khi thực hiện hoạt động đó. Trong thành quả của một hoạt động, có thể có sự đóng góp của nhiều khả năng nhƣng sẽ có khả năng đóng vai trò quyết định nhất. Ngƣợc lại, một khả năng có thể khiến con người thành công ở nhiều hoạt động khác nhau. Khả năng có thể hình thành và đây là một mục đích quan trọng của giáo dục. Có những khả năng chung thỏa mãn yêu cầu của nhiều hoạt động và cũng có những khả năng chuyên biệt đáp ứng một loại hoạt động nhất định. Mức độ phát triển cao của khả năng là tài năng và thiên tài [22]. Nhƣ vậy, có thể hiểu khả năng, tài năng, thiên tài là các mức độ khác nhau của năng lực.
Theo tác giả Lê Thị Bừng, khả năng là hệ thống phức hợp các quá trình, các thuộc tính của cá nhân, nhờ đó con người có thể giải quyết được những yêu cầu được đặt ra cho mình trên con đường phát triển. Khả năng gồm có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen, thái độ, ý chí, xúc cảm, khí chất, chúng cùng kết hợp với nhau tham gia vào hoạt động, tạo ra kết quả của hoạt động. Khả năng là cái đảm bảo xác suất thực hiện một thao tác tƣ duy, hoặc một hành động thực tiễn, nó không phản ánh trực tiếp mức độ phát triển của một năng lực, nó phụ thuộc rất nhiều vào sự luyện tập. Như vậy, bình thường ai cũng có những khả năng nhất định. Người ta nói đến khả năng ban đầu như là kết quả quá trình sống của trẻ trong xã hội, nó nảy sinh không cần sự tác động của quá trình giáo dục. Khác với khả năng, năng lực cho thấy xác suất tiến bộ của một người, cho thấy tương lai của một người, cho thấy mức độ mà khả năng của người đó có thể vươn tới mà không cần nỗ lực quá mức. Ví dụ một người có năng lực học toán thì tiếp thu dễ dàng, có chất lƣợng và nhanh chóng các tri thức toán học mà không cần cố gắng nhiều. Năng lực phát triển trên nền khả năng là một bậc cao hơn so với khả năng. Hiểu theo nghĩa này thì bất kì một cá nhân bình thường nào cũng có những năng lực nhất định [5]. Nhƣ vậy, theo quan điểm của Lê Thị Bừng, khả năng chính là nền tảng, tiền đề để nảy sinh, phát triển một năng lực nào đó, còn năng lực là một bậc cao hơn khả năng, cho thấy mức độ mà khả năng một người có thể vươn tới, đạt được trong quá trình hoạt động của mình.
Trong đề tài này, chúng tôi có cùng quan điểm với tác giả Lê Thị Bừng về định nghĩa khả năng. Nhƣ vậy, có thể hiểu: Khả năng là hệ thống phức hợp các quá trình tâm lý, các thuộc tính tâm lý của cá nhân, nhờ đó con người có thể giải quyết được những yêu cầu được đặt ra cho mình trong quá trình hoạt động.
1.2.1.2. Khái niệm so sánh a. Định nghĩa so sánh
Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về so sánh.
Theo Từ điển Tiếng Việt, so sánh là nhìn cái này xem xét cái kia để thấy sự giống và khác nhau hoặc sự hơn kém [44].
Theo Từ điển Tâm lý học, so sánh là một trong những thao tác logic của tƣ duy làm chức năng đối chiếu các đối tƣợng để phát hiện ra những nét giống nhau, khác nhau giữa chúng [10].
Theo Daparogiet, so sánh là đối chiếu các sự vật trong ý nghĩ, tìm ra chỗ giống nhau và khác nhau giữa chúng [13, tr.10].
Theo Emile Durkheim, so sánh là “phương pháp thực nghiệm gián tiếp”
[11, tr.43].
Theo Grant Evans, so sánh là “một cách nhận thức”, “không chỉ để tìm hiểu những khác biệt,... mà còn để thấy được những tương đồng” [16, tr.31].
Một số nhà tâm lý học cho rằng: so sánh đƣợc coi nhƣ một trong những kỹ năng hoạt động trí óc hay những hành động trí óc đơn giản [62].
Các nhà tâm lý học Việt Nam nhƣ Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Xuân Thức quan niệm “So sánh là quá trình con người dùng trí óc để xác định sự giống nhau và khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các sự vật hiện tƣợng” hoặc “So sánh là sự xác định sự giống nhau hay khác biệt giữa các đối tƣợng, thuộc tính và quan hệ của chúng trong hiện thực khách quan [2,tr.85].
Chúng ta có thể thấy, mặc dù có những phát biểu khác nhau nhƣng các tác giả đều có quan điểm khá tương đồng nhau về định nghĩa so sánh, đều xem so sánh là sự xác định sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tƣợng, các sự vật hiện tƣợng.
Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi lựa chọn và sử dụng định nghĩa so sánh của các nhà tâm lý học Việt Nam. Nhƣ vậy, so sánh đƣợc hiểu nhƣ sau:
So sánh là quá trình con người dùng trí óc để xác định sự giống nhau và khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các sự vật hiện tượng.
b. Các bước so sánh
Khi nghiên cứu về các bước để tiến hành so sánh, có những quan điểm khác nhau:
Các tác giả nhƣ V.V. Bogoxloxki, A.G. Cobaleva, A.A. Xchepanov cho rằng thao tác so sánh gồm 8 bước sau:
1. Xác định so sánh để làm gì? Đạt mục đích gì?
2. Nêu các đặc điểm của các đối tƣợng so sánh.
3. Xác định những cách so sánh cơ bản phù hợp với những mục đích đã nêu ra và những đặc điểm đã tìm đƣợc.
4. Xác định những đặc điểm chung theo từng cách so sánh đã dự định.
5. Xác định những đặc điểm riêng theo từng cách so sánh đã dự định.
6. Xác định mức độ chung bản chất và các đặc điểm riêng theo từng cách so sánh.
7. Nêu lên các đặc điểm đã phát hiện theo tất cả các cách so sánh.
8. Kết luận về sự giống nhau và khác nhau của các đối tƣợng theo mục đích so sánh đã đề ra.
Thực ra, đây không phải là các bước thuộc tiến trình so sánh mà còn bao gồm cả một số yêu cầu cần thực hiện trước khi so sánh. Mặt khác, tiến trình này chưa hợp lý do sự trùng lặp và phức tạp hóa của 5 bước cuối cùng [49].
Nhà tâm lý học người Đức J.Lompscher cho rằng tiến trình so sánh gồm 5 bước:
- Bước 1: Xem xét riêng từng đối tượng.
- Bước 2: Nêu các đặc điểm cần so sánh.
- Bước 3: So sánh đối tượng theo từng đặc điểm.
- Bước 4: Nêu cái chung.
- Bước 5: Nêu cái khác nhau [49].
Nhà tâm lý học Liublinxkaia cho rằng khi thực hiện thao tác so sánh đòi hỏi sự phân tích có mục đích mỗi đối tƣợng so sánh, đòi hỏi sự xác định cái khác nhau và cái giống nhau của các dấu hiệu của chúng [29, tr.19]. Nhƣ vậy, theo Liublinxkaia, thao tác so sánh gồm 2 thành phần:
- Thứ nhất, phân tích có mục đích từng đối tƣợng so sánh.
- Thứ hai, xác định cái khác nhau và cái giống nhau của các dấu hiệu của chúng.
Cách tiến hành này ngắn gọn và đầy đủ nhƣng không phù hợp với nhận thức của trẻ MG 4 - 5 tuổi.
Tác giả Phan Thị Thúy Hằng cho rằng việc hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ cần tiến hành nhƣ sau:
- Giúp trẻ hiểu mục đích của hoạt động so sánh.
- Hướng dẫn về phương thức thực hiện so sánh cho trẻ.
- Cho trẻ rèn luyện kỹ năng so sánh vừa hình thành.
- Vận dụng kỹ năng so sánh vào các hoạt động khác nhau [20].
Tác giả Trần Thị Phương (2005) đã đưa ra tiến trình so sánh phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ MG 5 - 6 tuổi trong việc tìm hiểu môi trường xung quanh gồm 3 bước như sau:
- Bước 1: Quan sát từng đối tượng so sánh.
- Bước 2: Nêu các đặc điểm cần so sánh.
- Bước 3: Tìm ra các điểm giống nhau và khác nhau [49].
Từ các quan điểm khác nhau về các bước so sánh, chúng tôi xin đưa ra các bước để tiến hành so sánh phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ MG 4- 5 tuổi.
- Bước 1: Quan sát đối tượng so sánh.
- Bước 2: Nêu nhiệm vụ so sánh.
- Bước 3: Tìm ra các đặc điểm giống nhau và khác nhau.
- Bước 4: Nêu lên kết luận về sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tƣợng so sánh.
c. Mức độ so sánh
Tùy vào tính chất và nội dung nhiệm vụ phải giải quyết mà mức độ so sánh có khác nhau:
Mức đơn giản: xác định đƣợc các đặc điểm khác nhau của sự vật, hiện tƣợng.
Mức cao hơn: xác định đƣợc các đặc điểm giống nhau của sự vật, hiện tƣợng.
Mức cao nhất: xác định cả đặc điểm giống nhau và khác nhau của sự vật, hiện tƣợng [2].
Theo mục đích nghiên cứu của đề tài, trẻ phải xác định đƣợc đặc điểm giống nhau và khác nhau của đối tƣợng so sánh, sau đó đƣa ra đƣợc kết luận về sự giống nhau, sự đồng nhất của các đối tƣợng so sánh về mặt lƣợng vật chất.
1.2.1.3. Khái niệm khả năng so sánh a. Định nghĩa khả năng so sánh
Từ định nghĩa khả năng và định nghĩa so sánh nhƣ đã trình bày ở trên, có thể hiểu: khả năng so sánh là hệ thống phức hợp các quá trình tâm lý, các thuộc tính tâm lý của cá nhân, nhờ đó con người xác định được sự giống nhau và khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các sự vật, hiện tượng.
b. Mối quan hệ của thao tác so sánh với các thao tác tư duy khác
Các thao tác tƣ duy đều có mối liên hệ mật thiết với nhau, chúng luôn đan chéo vào nhau, có sự tương tác lẫn nhau.
Thao tác phân tích – tổng hợp có quan hệ chặt chẽ với thao tác so sánh trong việc nhận thức sự vật, hiện tƣợng, nó tạo điều kiện thuận lợi cho so sánh khi phân tách các đặc điểm của đối tƣợng so sánh thành vật liệu so sánh, rồi hợp nhất chúng để tạo ra cái chung, giống nhau.
Thao tác trừu tƣợng hóa, khái quát hóa đƣợc tiến hành dễ dàng hơn khi chúng ta đã thực hiện so sánh sự vật trước đó. Vì khi tiến hành so sánh, chúng ta sẽ tìm ra đƣợc những đặc điểm riêng, không bản chất cũng nhƣ những thuộc tính chung, bản chất của đối tƣợng, trên cơ sở này, việc trừu tƣợng hóa sẽ nhanh chóng hơn.
Nhờ so sánh, con người có thể nhanh chóng tìm ra được những đặc điểm giống nhau và khác nhau của các sự vật, hiện tƣợng để từ đó thực hiện thao tác cụ thể tốt hơn.