Chương 3. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG
3.2. Thực nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất
3.2.2. Kết quả thực nghiệm
3.2.2.1. Kết quả nghiên cứu khả năng so sánh của trẻ trước thực nghiệm
a. So sánh điểm trung bình chung về khả năng so sánh giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm
Khi tiến hành khảo sát thực trạng khả năng so sánh trong việc giải các BTBTLVC của trẻ trường MN Bà Điểm, chúng tôi chọn ra 20 trẻ để tham gia thực nghiệm, trong đó có 17 trẻ đạt mức thấp và 3 trẻ ở mức độ trung bình. Sau khi chọn lọc theo nguyên tắc ngẫu nhiên và cân xứng, chúng tôi có nhóm ĐC và nhóm TN có điểm trung bình đƣợc thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.2. Khả năng so sánh giữa nhóm ĐC và nhóm TN trước thực nghiệm Nhóm Số lƣợng ĐTB ĐLC ĐTN ĐCN Mức ý nghĩa
Đối chứng 10 0,98 1,10 0 2,50
0,732
Thực nghiệm 10 0,83 0,81 0 2,25
Tổng 20 0,90 0,94 0 2,50
Bảng 3.2 cho thấy, khả năng so sánh của trẻ ở hai nhóm ĐC và nhóm TN đều ở mức độ thấp, cụ thể điểm trung bình của trẻ ở nhóm ĐC là 0,98 và nhóm TN là 0,83. Xét về mặt thống kê, không có sự khác biệt ý nghĩa về điểm trung bình khả năng so sánh giữa hai nhóm trẻ (p=0,732>0,05). Nhƣ vậy, có thể nói rằng, khả năng so sánh của hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm là tương đối đồng đều nhau.
Mức độ khả năng so sánh của từng trẻ trong thực nghiệm đƣợc mô tả chi tiết ở bảng dưới đây:
Bảng 3.3. Điểm trung bình khả năng so sánh của từng trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN trước thực nghiệm
Nhóm Tên trẻ ĐTB ĐTB chung Mức ý nghĩa
Đối chứng
1. Đào Nh.N. 0,00
0,98
0,732 2.Nguyễn Ng.M.Th. 1,25
3. Võ M.Th.Qu. 0,75 4. Nguyễn Ng.Ph.A. 1,50 5. Nguyễn Th.Y.L. 1,50 6. Nguyễn M.H. 1,00
7. Đỗ T.Ph. 2,25
8. Trần Tr.A. 0,00
9. Nguyễn A.D. 0,00 10. Trần Th.B. 0,00
Thực nghiệm
1. Huỳnh Ng.Ph.T. 0,00
0,83
2. Trần B.Qu. 1,25
3. Nguyễn H.Ph. 0,00 4. Phùng K.Ph. 2,00
5. Trần K.Kh. 2,50
6. Nguyễn Th.L. 2,50 7. Nguyễn M.H. 0,00 8. Nguyễn Đ.Kh. 1,50
9. Mâu Gi.Đ. 0,00
10. Nguyễn H.U.Ph. 0,00
Bảng 3.3 cho thấy, ở nhóm ĐC, điểm trung bình thấp nhất là các trẻ Đào Nh.N., Trần Tr.A., Nguyễn A.D., Trần Th.B.: 0,00, xếp ở mức thấp, các em này không giải đƣợc bất kì bài tập nào trong quá trình khảo sát thực trạng, điểm trung bình cao nhất là bé Đỗ T.Ph.: 2,25, xếp ở mức độ trung bình. Còn ở nhóm
TN, cũng có 5 trẻ có điểm trung bình là 0,00, đó là các bé Huỳnh Ng.Ph.T., Nguyễn H.Ph., Nguyễn M.H., Mâu Gi.Đ., Nguyễn H.U.Ph. và có 2 trẻ đạt điểm cao nhất là Trần K.Kh. và Nguyễn Th.L., xếp ở mức trung bình.
Nhìn chung, hầu hết trẻ ở cả nhóm ĐC và nhóm TN có khả năng so sánh chỉ đạt ở mức độ thấp. Đa số trẻ gặp những khó khăn tương tự nhau khi tiến hành hành động so sánh. Đây là điều giáo viên cần lưu ý khi trước khi tiến hành thực nghiệm.
b. Khả năng so sánh của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trong từng bài tập trước thực nghiệm
Bảng 3.4. Khả năng so sánh nhóm ĐC và nhóm TN trong từng bài tập trước thực nghiệm
Bài tập Nhóm ĐTB ĐLC ĐTN ĐCN Mức ý nghĩa Bài tập 1
Đối chứng 2,30 2,83 0,00 6,00
0,390 Thực nghiệm 1,40 1,51 0,00 3,00
Tổng 1,85 2,17 0,00 6,00
Bài tập 2
Đối chứng 0,00 0,00 0,00 0,00
0,018 Thực nghiệm 1,30 1,42 0,00 3,00
Tổng 0,65 0,71 0,00 3,00
Bài tập 3
Đối chứng 0,40 1,26 0,00 4,00
0,343 Thực nghiệm 0,00 0,00 0,00 0,00
Tổng 0,20 0,63 0,00 4,00
Bài tập 4
Đối chứng 1,20 1,93 0,00 4,00
0,422 Thực nghiệm 0,60 1,26 0,00 3,00
Tổng 0,90 1,59 0,00 4,00
Quan sát số liệu ở bảng 3.4, có thể thấy rằng điểm trung bình của trẻ ở cả hai nhóm ĐC và nhóm TN trong từng bài tập có sự chêch lệch nhau. Nói cách khác, khả năng so sánh của trẻ ở hai nhóm thể hiện trong từng bài tập khác nhau.
Nhóm ĐC có điểm trung bình cao hơn nhóm TN ở bài tập 1, bài tập 3 và bài tập 4. Nhóm TN có điểm trung bình cao hơn nhóm ĐC ở bài tập 2. Trong 4
bài tập thì chỉ có bài tập 2, có sự khác biệt ý nghĩa về mặt thống kê ở điểm trung bình khả năng so sánh giữa nhóm ĐC và nhóm TN (p=0,018<0,05).
Xem xét khả năng so sánh của trẻ ở từng bài tập, có thể nhận thấy:
Ở bài tập 1, trẻ ở cả nhóm ĐC và nhóm TN đều có điểm trung bình cao nhất trong 4 bài tập. Có thể nói đây là bài tập dễ nhất đối với trẻ, vì nếu trẻ biết vận dụng kỹ năng xếp tương ứng 1-1 hoặc kỹ năng đếm, trẻ có thể tìm ra đáp án chính xác của bài tập này. Tuy nhiên, việc vận dụng các kỹ năng này vẫn chƣa đạt hiệu quả, dẫn đến điểm trung bình ở nhóm ĐC chỉ đạt mức độ trung bình, còn nhóm TN chỉ đạt mức độ thấp.
Bài tập 2, không có trẻ nào ở nhóm ĐC nhận ra đƣợc sự bảo toàn về độ dài của hai que mà trẻ đang quan sát, điểm trung bình của nhóm ĐC là 0,00; ở nhóm TN, có vài trẻ thực hiện đƣợc bài tập này, dù vậy, điểm trung bình chung của nhóm cũng chỉ đạt 1,30, xếp ở mức độ thấp. Ngƣợc lại với bài tập 2, ở bài tập 3 tất cả trẻ ở nhóm TN đều không nhận ra đƣợc sự không thay đổi về khối lƣợng của hai khối cầu đất sét khi hình dạng bên ngoài có sự thay đổi, điểm trung bình của nhóm TN là 0,00; nhóm ĐC có điểm trung bình nhỉnh hơn một chút, đạt 0,40, xếp ở mức độ thấp.
Biểu đồ 3.1. Khả năng so sánh của trẻ nhóm ĐC và nhóm TN trong từng bài tập trước thực nghiệm
Trong bài tập 4, trẻ ở cả hai nhóm đều có khả năng so sánh ở mức độ thấp, có sự chênh lệch điểm số không đáng kể giữa nhóm ĐC và nhóm TN.
Xét tổng thể ở cả 4 bài tập, chỉ có bài tập 2 có sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm ĐC và nhóm TN, 3 bài tập còn lại, đều không có sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai nhóm này (p >0,05). Nhƣ vậy, có thể thấy rằng khả năng so sánh của trẻ ở hai nhóm ĐC và nhóm TN có sự đồng đều nhau. Trẻ ở cả hai nhóm đều gặp phải những khó khăn tương tự nhau trong việc giải các BTBTLVC trong quá trình tham gia khảo sát thực trạng.
c. Khả năng so sánh của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm xét theo từng tiêu chí trước thực nghiệm
Bảng 3.5. Khả năng so sánh nhóm ĐC và nhóm TN xét theo từng tiêu chí trước thực nghiệm
Tiêu chí Nhóm ĐTB ĐLC ĐTN ĐCN Mức ý nghĩa Nêu đƣợc
kết quả so sánh
Đối chứng 0,43 0,47 0,00 1,00
0,484 Thực nghiệm 0,30 0,28 0,00 0,75
Tổng 0,37 0,38 0,00 1,00
Giải thích đƣợc kết quả so sánh
Đối chứng 0,55 0,64 0,00 1,50
0,926 Thực nghiệm 0,53 0,53 0,00 1,50
Tổng 0,54 0,59 0,00 1,50
Nhìn vào bảng 3.5 có thể nhận thấy, khả năng so sánh của trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN khi xét theo từng tiêu chí đánh giá không có sự khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê (p=0,484 và p=0,926>0,05).
Xét trên tổng thể cả hai nhóm, ở cả hai tiêu chí “nêu đƣợc kết quả so sánh”
và tiêu chí “giải thích đƣợc kết quả so sánh” đều có điểm trung bình ở mức độ thấp. Trong quá trình khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy rằng trẻ ở hai nhóm ĐC và nhóm TN đều gặp khó khăn trong việc tìm ra đƣợc kết quả so sánh đúng cho các bài tập. Đa số trẻ có các kỹ năng cần thiết để có thể giải quyết bài
toán. Nhƣng trẻ lại gặp phải một số hạn chế đó là trẻ tập trung chú ý vào quá trình cô thay đổi các đặc điểm bên ngoài, cách sắp xếp các đối tƣợng so sánh, trẻ bị chi phối bởi hình ảnh hiện tại của các đối tƣợng chúng đang quan sát. Khi đƣa ra câu trả lời, trẻ quên đi yếu tố quan trọng mà chúng cần chú ý là khía cạnh định lƣợng của đối tƣợng. Do vậy, ở tiêu chí “nêu đƣợc kết quả so sánh” trẻ đạt mức độ rất thấp.
Khả năng so sánh của trẻ chỉ đƣợc đánh giá ở mức độ cao khi trẻ nêu ra đƣợc kết quả so sánh và trẻ phải giải thích đƣợc kết quả so sánh đó. Tuy nhiên, số liệu ở bảng trên cho thấy trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN đều có điểm trung bình ở tiêu chí “giải thích đƣợc kết quả so sánh” cũng chỉ đạt mức độ thấp, điểm trung bình lần lƣợt là 0,55 và 0,53. Khảo sát thực tế cho thấy, một số trẻ tìm ra đƣợc kết quả so sánh và giải thích đƣợc kết quả đó, nhƣng có rất ít trẻ giải thích đƣợc sự bảo toàn của lƣợng vật chất không phụ thuộc vào cách sắp xếp, cách bố trí, hình dạng, đặc điểm bề ngoài của chúng.
Nhìn chung, khi phân tích khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các BTBTLVC xét trên từng tiêu chí đánh giá, có thể thấy không có sự chênh lệch đáng kể nào giữa hai nhóm ĐC và nhóm TN. Đồng thời, chúng ta cũng nhận thấy đƣợc những hạn chế và khó khăn trẻ gặp phải trong quá trình giải các bài toán này. Đây là điều cần quan tâm khi tiến hành thực nghiệm các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ.
Tóm lại, hầu nhƣ không có sự khác biệt ý nghĩa nào về mức độ khả năng so sánh của trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN khi xét một cách tổng quát, cũng nhƣ khi xét trên từng bài tập hay từng tiêu chí. Nhƣ vậy, có thể kết luận rằng, khả năng so sánh trong việc giải các BTBTLVC của trẻ ở hai nhóm ĐC và nhóm TN ở thời điểm trước thực nghiệm là tương đồng nhau.
3.2.2.2. Kết quả nghiên cứu khả năng so sánh của trẻ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm
a. Điểm trung bình chung khả năng so sánh của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Bảng 3.6. Khả năng so sánh của nhóm ĐC và nhóm TN trước và sau thực nghiệm
Thời điểm Nhóm Số lƣợng ĐTB ĐLC ĐCN ĐTN Mức ý nghĩa Trước
thực nghiệm
Đối chứng 10 0,98 1,10 0,00 2,50
0.732 Thực nghiệm 10 0,83 0,81 0,00 2,25
Tổng 20 0,90 0,94 0,00 2,50
Sau thực nghiệm
Đối chứng 10 1,38 1,04 0,00 3,25
0,000 Thực nghiệm 10 5,28 0,64 4,25 6,00
Tổng 20 3,33 0,84 0,00 6,00
Nhìn vào số liệu ở bảng 3.6, xét về mặt thống kê, có thể nhận thấy khả năng so sánh của trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN ở thời điểm trước thực nghiệm không có sự khác biệt có ý nghĩa nhƣng ở thời điểm sau thực nghiệm đã có sự khác biệt có ý nghĩa với p=0,00<0,05. Bảng số liệu cũng cho thấy, sau thực nghiệm, đã có sự thay đổi về mức độ khả năng so sánh của trẻ ở cả hai nhóm ĐC và nhóm TN. Cụ thể:
Điểm trung bình khả năng so sánh của trẻ ở nhóm ĐC trước thực nghiệm là 0,98 thì sau thực nghiệm là 1,38. Có sự tăng lên nhƣng không đáng kể nên khả năng so sánh của trẻ nhóm ĐC vẫn chỉ đạt ở mức độ thấp. Sự tiến bộ không nhiều của trẻ ở nhóm ĐC có thể giải thích là do trẻ có sự phát triển các đặc điểm nhận thức theo thời gian. Ngoài ra, trong quá trình thực nghiệm, trẻ vẫn tham gia các hoạt động giáo dục như bình thường trên lớp nhưng không có sự tác động của các biện pháp nâng cao khả năng so sánh trong việc giải các BTBTLVC.
Trong khi đó, ở nhóm TN, có sự thay đổi rất đáng kể về điểm trung bình của trẻ ở thời điểm trước và sau thực nghiệm. Trước thực nghiệm, khả năng so sánh của trẻ nhóm TN chỉ có điểm trung bình 0,83, xếp ở mức độ thấp, đến thời điểm sau thực nghiệm, khả năng so sánh của trẻ đã tăng lên và đạt ở mức độ cao, với điểm trung bình là 5,28. Với kết quả này, bước đầu có thể khẳng định tính khả thi của các biện pháp nhằm nâng cao khả năng so sánh trong việc giải các BTBTLVC đã áp dụng trong quá trình thực nghiệm.
Sự thay đổi mức độ khả năng so sánh trong việc giải các BTBTLVC của trẻ ở hai nhóm ĐC và nhóm TN đƣợc thể hiện rất rõ nét ở biểu đồ 3.2.
Biểu đồ 3.2. Khả năng so sánh của trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN ở thời điểm trước và sau thực nghiệm
Nhìn vào biểu đồ 3.2, có thể nhận thấy sự vƣợt trội về điểm trung bình của nhóm TN sau thực nghiệm.
Trong quá trình khảo sát sau thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN có những biểu hiện khác biệt trong việc giải các BTBTLVC.
Trẻ ở nhóm ĐC trong khi giải các bài tập vẫn chƣa biết cách vận dụng các kỹ năng cần thiết để có thể tìm ra đáp án đúng, trẻ vẫn bị chi phối bởi các đặc điểm bên ngoài của đối tượng so sánh như màu sắc, kích thước, hình dạng, cách sắp xếp trong không gian mà quên đi nhiệm vụ của bài toán đặt ra là so sánh về khía cạnh định lƣợng của đối tƣợng. Trong khi đó, trẻ ở nhóm TN biết chú ý lắng
nghe lời nói của cô, chú ý quan sát đối tƣợng so sánh, không bị hình ảnh hiện tại của các đối tượng chi phối nhiều như thời điểm trước thực nghiệm. Khi giải thích kết quả so sánh, trẻ nhóm TN biết cách diễn đạt một cách đầy đủ.
Tóm lại, có thể thấy sau thực nghiệm, khả năng so sánh của trẻ nhóm TN đã có sự tiến bộ rất rõ rệt so với trước thực nghiệm và so với nhóm ĐC.
b. Điểm trung bình chung khả năng so sánh của từng trẻ ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm
Bảng 3.7. Điểm trung bình khả năng so sánh của từng trẻ nhóm ĐC và nhóm TN trước và sau thực nghiệm
Nhóm Tên trẻ ĐTB trước TN ĐTB sau TN
Đối chứng
1. Đào Nh.N. 0,00 1,75
2. Nguyễn Ng.M.Th. 1,25 1,75
3. Võ M.Th.Qu. 0,75 0,75
4. Nguyễn Ng.Ph.A. 1,50 2,50
5. Nguyễn Th.Y.L. 1,50 3,25
6. Nguyễn M.H. 1,00 1,75
7. Đỗ T.Ph. 2,25 0,00
8. Trần Tr.A. 0,00 1,00
9. Nguyễn A.D. 0,00 0,00
10. Trần Th.B. 0,00 1,00
Thực nghiệm
1. Huỳnh Ng.Ph.T. 0,00 5,50
2. Trần B.Qu. 1,25 6,00
3. Nguyễn H.Ph. 0,00 4,50
4. Phùng K.Ph. 2,00 4,25
5. Trần K.Kh. 2,50 6,00
6. Nguyễn Th.L. 0,00 5,00
7. Nguyễn M.H. 2,50 6,00
8. Nguyễn Đ.Kh. 1,50 5,50
9. Mâu Gi.Đ. 0,00 4,75
10. Nguyễn H.U.Ph. 0,00 5,25
Bảng 3.7 cho thấy, ở nhóm ĐC, có sự thay đổi điểm trung bình khả năng so sánh của trẻ nhƣng không nhiều. Các bé Đào Nh.N., Nguyễn Ng.M.Th., Nguyễn Ng.Ph.A., Nguyễn Th.Y.L., Nguyễn M.H., Trần Tr.A., Trần Th.B. có sự tiến bộ đôi chút, bé Võ M.Th.Qu., Nguyễn A.D. không có sự thay đổi, còn bé Đỗ T.Ph.
lại thể hiện sự thụt lùi điểm trung bình so với trước thực nghiệm. Sau thực nghiệm, có hai bé có khả năng so sánh tăng lên đạt mức độ trung bình là bé Nguyễn Ng.Ph.A., Nguyễn Th.Y.L. với điểm trung bình lần lƣợt là 2,50 và 3,25.
Kết quả này cho thấy, nếu không có sự luyện tập và sự tác động của các biện pháp thích hợp thì khả năng so sánh trong việc giải các BTBTLVC khó có thể đƣợc tăng lên.
Trong khi đó, ở nhóm TN, điểm trung bình của từng trẻ đều có sự thay đổi rõ rệt, khả năng so sánh của trẻ nhóm TN sau thực nghiệm đều ở mức độ cao.
Trước thực nghiệm, điểm trung bình cao nhất của trẻ nhóm TN là 2,50, thì sau thực nghiệm, điểm trung bình thấp nhất là 4,25 (bé Phùng K.Ph.), điểm trung bình cao nhất là 6,00, có 3 bé đạt đƣợc (Trần B.Qu., Trần K.Kh., Nguyễn M.H.).
Tất cả các trẻ nhóm TN sau khi đƣợc rèn luyện trong quá trình thực nghiệm đều có sự tiến bộ vượt trội. Khả năng so sánh của trẻ trước thực nghiệm đa số ở mức độ thấp, chỉ có một trẻ ở mức độ trung bình, sau quá trình thực nghiệm, khả năng so sánh của nhóm TN đã đƣợc nâng lên ở mức độ cao.
Nhƣ vậy, sau khi đƣợc rèn luyện trong quá trình thực nghiệm, khả năng so sánh của trẻ nhóm TN đã đƣợc nâng lên, đƣợc thể hiện cụ thể sự tiến bộ của từng trẻ trong nhóm này. Ngƣợc lại, tất cả trẻ ở nhóm ĐC đều có sự thay đổi không đáng kể so với trước thực nghiệm. Kết quả này một lần nữa khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp đề tài đã thực hiện nhằm nâng cao khả năng so sánh cho trẻ.
Để có cái nhìn sâu sắc hơn về khả năng so sánh của trẻ, chúng tôi tiếp tục tiến hành phân tích khả năng này trong từng bài tập và từng tiêu chí.
c. Khả năng so sánh của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trong từng bài tập sau thực nghiệm
Bảng 3.8. Khả năng so sánh của nhóm ĐC và nhóm TN trong từng bài tập sau thực nghiệm
Bài tập Nhóm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm ĐTB Mức ý nghĩa ĐTB Mức ý nghĩa Bài tập
1
Đối chứng 0,43
0,390
1,40
0,000
Thực nghiệm 0,30 6,00
Tổng 0,37 3,70
Bài tập 2
Đối chứng 0,55
0,018
2,50
0,053
Thực nghiệm 0,53 4,60
Tổng 0,54 3,55
Bài tập 3
Đối chứng 0,43
0,343
1,60
0,000
Thực nghiệm 0,30 5,40
Tổng 0,37 3,50
Bài tập 4
Đối chứng 0,55
0,422
0,00
0,000
Thực nghiệm 0,53 5,10
Tổng 0,54 2,55
Số liệu thống kê ở bảng 3.8 cho thấy, ở nhóm ĐC điểm trung bình của trẻ cũng có sự tăng lên. Ở bài tập 1 và 3 khả năng so sánh của trẻ có điểm trung bình tăng lên lần lƣợt là từ 0,43 lên 1,40 và từ 0,43 lên 1,60, vẫn xếp ở mức độ thấp. Bài tập 4, điểm trung bình có sự thụt lùi, từ 0,55 xuống 0,00. Chỉ có bài tập 2, khả năng so sánh của trẻ có điểm trung bình 0,55, xếp ở mức độ thấp đã tăng lên thành 2,50, xếp ở mức độ trung bình. Đây là một tín hiệu tích hiệu tích cực của trẻ ở nhóm ĐC.
Xem xét khả năng so sánh của trẻ nhóm ĐC ở từng bài tập cụ thể trong khi quá trình khảo sát sau thực nghiệm, có thể nhận thấy ở bài tập 1, một số trẻ đã
biết sử dụng kỹ năng đếm hay xếp tương ứng để đưa ra kết quả so sánh. Ở bài tập 2, trẻ có sử dụng kỹ năng đo lường nhưng vẫn chưa biết cách đặt các đối tượng so sánh đúng vị trí khi thực hiện việc đo lường. Bài tập 3, trẻ vẫn bị chi phối nhiều bởi hình dạng của khối đất sét khi quan sát. Ở bài tập 4, không có trẻ nào nhận ra đƣợc sự bảo toàn của đối tƣợng đang so sánh. Trong 4 bài tập, khi giải thích trẻ đều gặp khó khăn trong cách diễn đạt mối quan hệ giữa các đối tƣợng.
Qua kết quả ở bảng 3.8 dễ dàng nhận thấy, khả năng so sánh của trẻ ở nhóm TN ở thời điểm trước và sau thực nghiệm có sự khác biệt rất rõ nét. Trước thực nghiệm, ở cả 4 bài tập, điểm trung bình đều ở mức độ thấp. Trẻ ở nhóm TN khi tham gia giải các BTBTLVC cũng gặp khó khăn tương tự trẻ ở nhóm ĐC.
Sau thực nghiệm, khả năng so sánh của trẻ nhóm TN có sự tăng lên đáng kể, đều đạt ở mức độ cao trong tất cả các bài tập. Trong đó, bài tập 1, điểm trung bình từ 0,30 tăng lên đạt điểm tuyệt đối 6,00. Khi thực hiện bài tập này, trẻ chỉ cần quan sát bằng mắt, không cần sử dụng các kỹ năng đếm hay xếp tương ứng mà vẫn nêu ra được kết quả so sánh chính xác. Ở các bài tập 2, 3 và 4, một số trẻ trước khi trả lời có sử dụng các kỹ năng đo lường. Như ở bài tập 2, trẻ dùng tay để đo lường hai đối tượng và đã biết cách đo đúng, trẻ biết đặt hai đầu của sợi dây trùng nhau khi đo hay ở bài tập 3, trẻ sử dụng tay để vo tròn khối đất sét để kiểm tra lƣợng của các khối đất sét chúng đang quan sát và đối với bài tập 4, trẻ thực hiện hành động đổ các hạt đậu ngƣợc lại vào cốc mà giáo viên vừa đổ qua. Với các cách đo lường trên, trẻ dễ dàng nhận ra sự bảo toàn của đối tượng dù chúng vừa bị tác động làm thay đổi một số đặc điểm. Ở thời điểm này, trẻ đã có khả năng so sánh để nhận ra sự bằng nhau, giống nhau của các đối tƣợng mà chúng đang tiến hành hành động so sánh.
Khi tiến hành kiểm nghiệm thống kê điểm trung bình ở cả hai nhóm trước và sau thực nghiệm cho thấy, ở trước thực nghiệm, chỉ có bài tập 2 có sự khác biệt ý nghĩa giữa hai nhóm ĐC và nhóm TN, còn sau thực nghiệm, có sự khác biệt ý nghĩa giữa nhóm ĐC và nhóm TN ở bài tập 1, 3 và 4 (với p=0,00>0,05).