Chương 2. THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƯỢNG VẬT CHẤT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 -
2.3.3. Nguyên nhân của thực trạng khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất
Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy khả năng so sánh của mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các BTBTLVC ở mức độ thấp. Điều này là do một số nguyên nhân sau đây:
2.3.3.1. Từ phía giáo viên
Theo đánh giá của GV (số liệu bảng 2.4 và bảng 2.5) thì trẻ MG 4 - 5 tuổi đều có các kỹ năng cần thiết để có thể thực hiện việc so sánh khi giải các BTBTLVC, hầu hết các kỹ năng này trẻ đều đạt mức độ từ trung bình đến cao và GV đều rất quan tâm dạy các kỹ năng này cho trẻ. Nghiên cứu cũng cho thấy có sự chênh lệch đáng kể giữa kết quả tự đánh giá của GV về khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các BTBTLVC và kết quả thực tế mà chúng tôi đã khảo sát thực trạng. Khi đƣợc hỏi về vấn đề này, hầu hết các GV đều cho biết các cô có tổ chức cho các bé so sánh số lƣợng các đồ vật với nhau hay so sánh kích thước các đồ vật nhưng ít khi thực hiện theo hình thức bài tập như đề tài đang khảo sát vì không có nhiều thời gian cho từng trẻ thực hành. Vì thế, GV khó có thể đánh giá về khả năng so sánh của từng trẻ trong lớp. Theo nhƣ cô Đào Th.B.Tr. thì “thực ra chị chỉ biết được khả năng chung của từng bé, còn riêng về khả năng so sánh trong một hoạt động cụ thể thì phải cho các bé thực hiện mới đánh giá được,”. Cô Phạm Th.Th.H. cho biết thêm: “Các cô thường đánh
giá trẻ trên các mặt nhận thức, ngôn ngữ, thể chất,… chứ cũng không có nhiều thời gian để đánh giá từng trẻ ở từng khả năng cụ thể”.
Giáo viên cho rằng trẻ chƣa có khả năng so sánh các đối tƣợng nhƣ yêu cầu của các BTBTLVC. Cô Võ Th.Ng.Tr. cho biết: “phải cho các bé làm thử mới biết được, trong lớp chị chắc khoảng 4, 5 bé có thể trả lời đúng, vì nhìn vào thế này (hình vẽ mô tả các bài tập) thì các bé không biết được chúng bằng nhau được đâu”.
Một số giáo viên cho biết trong chương trình không nhắc đến nội dung dạy trẻ so sánh thông qua việc giải các BTBTLVC. Vì thế, giáo viên chƣa rèn luyện cho trẻ khả năng so sánh thông qua việc giải các BTBTLVC. Cô Nguyễn Th.L.
cho biết: “việc dạy trẻ các nội dung như trong chương trình thì các cô cũng phải chuẩn bị rất nhiều rồi, từ giáo án đến các đồ dùng dạy học,…, chị nghĩ việc cho trẻ làm các bài toán này cũng rất hay nhưng để từng trẻ làm thì không có thời gian, ở lớp còn rất nhiều hoạt động khác, các cô thường chỉ tổ chức các hoạt động nằm trong nội dung chương trình thôi”.
2.3.3.2. Từ phía trẻ
Trong quá trình khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy, hầu hết trẻ tham gia khảo sát đều gặp các khó khăn tương tự nhau trong khi giải các BTBTLVC, đó là:
- Trẻ đều tập trung chú ý đến quá trình GV thay đổi cách sắp xếp trong không gian, hình dạng, một đặc điểm bề ngoài nào đó của đối tƣợng so sánh.
- Trẻ có sử dụng hành động bằng tay tiếp xúc vào các đối tƣợng để đếm, đo lường, … sau đó, trẻ nêu lên được đặc điểm của từng đối tượng (ví dụ như hàng trên có 5 hình tròn, hàng dưới có 5 hình tròn) nhưng trẻ không công nhận sự bằng nhau về mặt định lƣợng giữa hai đối tƣợng đang so sánh.
- Trẻ bị chi phối bởi hình ảnh của các đối tƣợng mà chúng đang nhìn thấy ngay trước mắt. Vì ở lứa tuổi MG 4 - 5 tuổi là giai đoạn kiểu tư duy trực
quan – hình ảnh phát triển mạnh.
- Một số trẻ còn gặp khó khăn trong việc phải phối hợp giữa đếm bằng miệng và chỉ tay vào vật cũng như khó khăn khi thực hiện đo lường các đối tƣợng.
- Trẻ gặp khó khăn trong việc giải thích mối liên hệ giữa các đối tƣợng so sánh.
Ngoài các nguyên nhân trên, khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi còn chịu ảnh hưởng của một số yếu tố khác như phương tiện, đồ dùng dạy học, sự chỉ đạo, kiểm tra của Ban Giám hiệu và chương trình, tài liệu hướng dẫn giảng dạy (theo nhƣ kết quả khảo sát ở mục 2.3.1.4).
Tiểu kết Chương 2
Kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy khả năng so sánh của trẻ MG 4 - 5 tuổi trong việc giải các BTBTLVC ở một số trường mầm non trên địa bàn TP.HCM chỉ đạt ở mức độ thấp, với điểm trung bình là 0,85. Trong đó, có 87,63% trẻ có khả năng so sánh ở mức độ thấp, 11,34% đạt mức độ trung bình và chỉ có 1,03% đạt mức cao. Nhƣ vậy, phần lớn trẻ có khả năng so sánh ở mức trung bình và thấp.
Mức độ khả năng so sánh của trẻ ở các bài tập cũng đều ở mức độ thấp, với điểm trung bình từ 0,53 đến 1,26, trong đó, khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các BTBTLVC về số lƣợng đạt đƣợc mức cao hơn các bài còn lại. Khả năng so sánh của trẻ xét trên từng tiêu chí đánh giá chỉ đạt mức độ thấp.
Khả năng so sánh của trẻ các trường mầm non có sự chênh lệch nhưng không đáng kể. Khả năng so sánh của trẻ nam và trẻ nữ cũng không có sự khác biệt ý nghĩa về mặt thống kê.
Kết quả nghiên cứu về thực trạng nhận thức của giáo viên về khả năng so sánh của trẻ MG 4 - 5 tuổi cho thấy: Giáo viên đánh giá cao vai trò của việc hình thành các thao tác tƣ duy, trong đó có việc phát triển khả năng so sánh, giáo viên đánh giá cao khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các BTBTLVC.
Khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi chỉ đạt mức độ thấp là do giáo viên chƣa đánh giá đúng về khả năng so sánh của trẻ, trẻ vẫn bị chi phối bởi cách sắp xếp của vật trong không gian hay đặc điểm bên ngoài của chúng và khả năng diễn đạt mối liên hệ giữa các đối tƣợng còn hạn chế nên trẻ gặp khó khăn trong việc giải thích kết quả so sánh.
Những kết quả nghiên cứu trên là cơ sở thực tiễn để chúng tôi tiến hành xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi trong việc giải các BTBTLVC.