Khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT

1.2. Lý luận về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất

1.2.5. Khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất

Từ định nghĩa khả năng so sánh trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi kết hợp với định nghĩa về bài toán bảo toàn lƣợng vật chất ở trên, xin đƣa ra định nghĩa về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất nhƣ sau:

Khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lượng vật chất là hệ thống phức hợp các quá trình tâm lý, các thuộc tính tâm lý của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi, nhờ đó trẻ xác định được sự giống nhau, sự đồng nhất hay sự bằng nhau giữa các sự vật ở khía cạnh định lượng của sự vật khi thay đổi cách bố trí hay hình thức bên ngoài của chúng.

Nhƣ vậy, khả năng so sánh của trẻ MG 4 - 5 tuổi đƣợc hình thành từ các quá trình tâm lý, thuộc tính tâm lý của cá nhân trẻ. Điều này có nghĩa là khả

năng so sánh chịu sự chi phối và ảnh hưởng của sự phát triển các quá trình tâm lý, thuộc tính tâm lý của trẻ. Sự phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 4 -5 tuổi đƣợc biểu hiện thông qua các khía cạnh sau:

Trẻ MG 4 - 5 tuổi đã có khả năng phân tích từng phần tử của tập hợp, biết đánh giá độ lớn của chúng theo số lƣợng các phần tử của tập hợp. Các yếu tố như kích thước của các phần tử, không gian sắp xếp tập hợp đã ít ảnh hưởng tới tri giác và đánh giá độ lớn của tập hợp. Ở trẻ cũng đã có sự phát triển khả năng nhận biết dấu hiệu chung của tập hợp bất kì và bỏ qua những dấu hiệu khác của chúng. Trẻ ở lứa tuổi này đã nắm và sử dụng tốt biện pháp thiết lập tương ứng 1- 1 giữa các phần tử của các tập hợp khi so sánh độ lớn của chúng. Nhu cầu xác định chính xác số lƣợng của các phần tử trong tập hợp đã xuất hiện ở trẻ nên khi so sánh các tập hợp trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm, nhờ đó trẻ bắt đầu nắm đƣợc vai trò của số kết quả. Vì vậy, cần dạy trẻ ở lứa tuổi này phép đếm xác định số lƣợng.

Khi có các tác động dạy học phù hợp, trẻ MG 4 - 5 tuổi sẽ nhanh chóng nắm đƣợc phép đếm, dễ dàng phân biệt đƣợc quá trình đếm và kết quả phép đếm, hiểu đƣợc ý nghĩa khái quát của con số, hiểu rằng tập hợp có số phần tử bằng nhau bao giờ cũng đƣợc biểu thị bằng cùng một số nhƣ nhau, còn tập hợp có phần tử khác nhau sẽ đƣợc đặc trƣng bằng các con số khác nhau [27].

Trẻ MG 4 - 5 tuổi có khả năng so sánh số lƣợng giữa 2 nhóm đồ vật (có chênh lệch ít bằng cách thiết lập tương ứng 1-1 giữa các đối tượng của 2 nhóm đó mà không cần đếm. Trên cơ sở đó, trẻ đã hiểu đƣợc 2 tập hợp có thể bằng nhau hoặc không bằng nhau về số lƣợng. Giáo viên cần dạy trẻ ý nghĩa của con số để trẻ thấy đƣợc số lƣợng không phụ thuộc vào tính chất và cách sắp xếp của đồ vật trong không gian [41].

Trẻ MG 4 - 5 tuổi có khả năng phân biệt được các chiều đo kích thước của các vật nếu những chiều đo đó nổi bật. Trẻ đã nắm đƣợc các từ diễn đạt chiều đo và có thể sử dụng chúng một cách chính xác. Khả năng so sánh, ƣớc lƣợng kích

thước các vật bằng mắt ngày càng phát triển. Do thị lực phát triển hơn và động tác tay thành thạo hơn, trẻ MG 4 - 5 tuổi có khả năng phân biệt được kích thước 2-3 vật có độ chênh lệch nhỏ bằng kỹ năng so sánh. Trong thực tiễn, trẻ thường xuyên phải tiến hành so sánh bằng mắt kích thước các vật xung quanh trẻ. Vì thế, việc phát triển khả năng so sánh bằng mắt kích thước có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ. Việc dạy trẻ cần hướng đến phát triển sự tri giác kích thước cho trẻ, dạy trẻ không chỉ nhận biết sự khác nhau mà còn cả sự giống nhau về từng chiều đo kích thước của hai vật, trên cơ sở đó, phát triển khả năng ước lượng kích thước bằng mắt cho trẻ.

Khi xác định chiều đo của vật, trẻ MG 4 - 5 tuổi thường dùng đầu ngón tay sờ dọc theo chiều dài, chiều rộng, chiều cao của vật. Các hành động khảo sát bằng tay này đóng vai trò quan trọng giúp trẻ tri giác kích thước và phân tích chiều đo của các vật một cách chính xác hơn. Khi trẻ đƣợc thực hành so sánh các chiều đo của vật sẽ giúp trẻ nắm đƣợc mối quan hệ bằng nhau và không bằng nhau cũng nhƣ nắm đƣợc cách diễn đạt kết quả so sánh [27]. Để giúp trẻ xác định chính xác mối quan hệ kích thước giữa hai vật, cần dạy trẻ các biện pháp so sánh nhƣ xếp chồng, xếp cạnh và dạy trẻ cách phản ánh mối quan hệ kích thước của hai vật bằng việc sử dụng chính xác lời nói của mình.

Trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ bắt đầu đƣợc làm quen với một vài dụng cụ đo lường mới trong các hoạt động khác nhau. Cụ thể: trẻ có khả năng sử dụng cốc, thìa, bát để đo các vật lượng rắn như gạo, cát, đường, đậu,… trong túi, trong gói hay trong hộp. Trẻ biết sử dụng ca, cốc để đo thể tích của các chất lỏng để xác định xem trong bình, trong chậu có bao nhiêu ca nước. Sau khi đo lường, trẻ có khả năng so sánh lƣợng vật rắn ở các gói, hộp với nhau hay lƣợng chất lỏng trong các bình khác nhau. Khả năng đo lường và so sánh các loại vật liệu rắn hay lỏng chỉ đƣợc hình thành và phát triển khi trẻ có cơ hội đƣợc tiếp xúc trực tiếp với chúng và có điều kiện thực hành trong các hoạt động đa dạng ở trường mầm non.

Tóm lại, khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất có đặc điểm sau:

Thứ nhất, trẻ nhận biết một số đặc điểm khác nhau giữa các sự vật.

Thứ hai, trẻ xác định đƣợc sự giống nhau, sự đồng nhất hay sự bằng nhau giữa các sự vật ở khía cạnh định lƣợng của sự vật khi thay đổi cách bố trí hay hình thức bên ngoài của chúng.

Thứ ba, trẻ biết sử dụng các kĩ năng nhận biết để thực hiện hành động so sánh các sự vật.

Thứ tƣ, trẻ giải thích đƣợc sự giống nhau, sự đồng nhất hay sự bằng nhau giữa các sự vật. Trẻ hiểu đƣợc rằng khi thay đổi cách bố trí hay hình thức bên ngoài của sự vật thì về khía cạnh định lƣợng của chúng vẫn đƣợc giữ nguyên nhƣ ban đầu.

Tiểu kết Chương 1

Khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi là hệ thống phức hợp các quá trình tâm lý, các thuộc tính tâm lý của trẻ MG 4 – 5 tuổi, nhờ đó trẻ xác định đƣợc sự giống nhau và khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các sự vật, hiện tƣợng. Khả năng so sánh có vai trò quan trọng trong sự phát triển các thao tác tƣ duy cũng nhƣ trong quá trình phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo.

Bài toán bảo toàn lƣợng vật chất là bài toán đòi hỏi trẻ phải giải quyết bằng phương pháp toán học để tìm ra kết quả là sự không thay đổi khía cạnh định lƣợng của sự vật khi thay đổi cách bố trí hay hình thức bên ngoài của chúng.

Việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất sẽ góp phần tích cực nhằm nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG 4 – 5 tuổi.

Khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất là hệ thống phức hợp các quá trình tâm lý, các thuộc tính tâm lý của trẻ MG 4 – 5 tuổi, nhờ đó trẻ xác định đƣợc sự giống nhau, sự đồng nhất hay sự bằng nhau giữa các sự vật ở khía cạnh định lƣợng của sự vật khi thay đổi cách bố trí hay hình thức bên ngoài của chúng. Khả năng so sánh của trẻ đƣợc thể hiện ở việc trẻ tìm ra đƣợc kết quả so sánh đúng và giải thích đƣợc kết quả so sánh đó.

Khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi chịu ảnh hưởng của các quá trình nhận thức nhƣ quan sát, trí nhớ, tƣ duy, ngôn ngữ,… đặc biệt là chịu sự chi phối bởi các đặc điểm bên ngoài không đặc trƣng của đối tƣợng so sánh.

Những cơ sở lý luận của chương 1 sẽ là cơ sở để đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng khả năng so sánh của trẻ MG 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lượng vật chất ở chương 2.