Chương 3. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG
3.1. Một số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
3.1.1. Cơ sở xây dựng biện pháp
Để xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG 4 - 5 tuổi, chúng tôi dựa vào các cơ sở lý luận nhƣ sau:
- Khái niệm khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất.
- Các bước của tiến trình so sánh.
- Đặc điểm phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi.
- Nội dung phát triển khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi trong hoạt động làm quen với toán trong chương trình Giáo dục Mầm non ban hành năm 2009.
- Tiêu chí và thang đánh giá khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi.
3.1.1.2. Cơ sở thực tiễn
Cơ sở thực tiễn xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ MG 4-5 tuổi nhƣ sau:
a. Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lượng vật chất
Kết quả nghiên cứu thực trạng khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi trong việc giải bài toán bảo toàn lượng vật chất ở hai trường: MN Bà Điểm và MN 19/5 có thể nhận thấy những cơ sở thực tiễn để xây dựng biện pháp nhƣ:
Thứ nhất, khả năng so sánh của trẻ ở mức độ thấp chiếm tới 87,63 % và ở mức độ trung bình và mức độ cao chỉ có 12,37% trẻ đạt đƣợc.
Thứ hai, hạn chế trong khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi ở hai trường mầm non là khả năng vận dụng các kỹ năng đã có vào việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất và khả năng hình dung ngƣợc lại quá trình thay đổi của vật chất.
Thứ ba, trẻ còn gặp khó khăn trong việc diễn đạt lời giải thích cho các kết quả so sánh mà trẻ tìm ra đƣợc.
b. Dựa trên trình độ phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
Ở lứa tuổi 4 - 5 tuổi, trẻ đã có khả năng quan sát, nhận dạng và so sánh, phân loại các đối tƣợng và có các biểu tƣợng ban đầu về toán. Cụ thể, thông qua việc tham gia vào các hoạt động đa dạng, đặc biệt là hoạt động học tập, vui chơi ở trường mầm non, trẻ đã có được các biểu tượng cơ bản về toán như tập hợp, số lượng, hình dạng, định hướng không gian, thời gian và đạt được một số kỹ năng như xếp tương ứng 1-1, so sánh, đo lường, phân loại và sắp xếp theo qui tắc, ….
c. Dựa vào khả năng và điều kiện thực tế của nhà trường để tiến hành thực hiện các biện pháp
Để việc vận dụng các biện pháp vào thực tiễn mang tính khả thi thì việc tiến hành xây dựng các biện pháp cần căn cứ vào khả năng và điều kiện thực tế của nhà trường như:
- Cơ sở vật chất của nhà trường.
- Các phương tiện dạy học hiện có của nhà trường.
- Khả năng vận dụng các biện pháp của giáo viên.
3.1.1.3. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
Trên cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, có thể rút ra một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ MG 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lượng vật chất dưới đây:
a. Đảm bảo mục tiêu phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
Mục tiêu của chương trình Giáo dục Mầm non nhằm phát triển toàn diện, hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và
thẩm mỹ, nhằm hình thành, phát triển tối đa tiềm năng vốn có ở trẻ và hình thành những giá trị, những kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với yêu cầu của gia đình, cộng đồng, xã hội, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học ở giai đoạn sau.
Nội dung chương trình giáo dục mầm non được xây dựng và cấu trúc theo các lĩnh vực: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm, xã hội và phát triển thẩm mĩ. Các lĩnh vực nội dung giáo dục sẽ được tổ chức theo hướng tích hợp chủ đề. Các chủ đề được xây dựng mở rộng dần từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ bản thân trẻ đến gia đình, môi trường tự nhiên và môi trường xã hội gần gũi với trẻ.
Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu phát triển toàn diện là nguyên tắc chỉ đạo việc xây dựng các nội dung giáo dục và biện pháp giáo dục nhằm hình thành và phát triển khả năng so sánh cho trẻ nói riêng cũng như hướng đến việc đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo.
b. Đảm bảo thực hiện mục đích hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ nói chung và phát triển khả năng so sánh nói riêng
Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của việc hình thành các biểu tƣợng toán học cho trẻ MN là việc chúng đƣợc gắn chặt chẽ với nhiệm vụ hình thành các thao tác tƣ duy cho trẻ. Các thao tác tƣ duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tƣợng hóa, khái quát hóa) đƣợc hình thành trên cơ sở các kỹ năng thực hành nhận biết của trẻ. Những biện pháp dạy học chuyên biệt có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển khả năng tƣ duy cho trẻ. Thông qua các tiết học làm quen với toán, trẻ có đƣợc các biểu tƣợng toán học sơ đẳng, trên cơ sở đó, trẻ có thể so sánh để thấy sự giống và khác nhau giữa các đối tƣợng và nhóm đối tƣợng. Từ đó, khả năng so sánh của trẻ đƣợc hình thành, phát triển. Việc học toán của trẻ mẫu giáo cũng góp phần cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
c. Phù hợp với với đặc điểm nhận thức và mức độ phát triển những biểu tượng toán học của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi
Việc xây dựng các biện pháp cần phải chú ý đến các đặc điểm, trình độ phát triển nhận thức của trẻ cũng nhƣ mức độ đạt đƣợc các biểu tƣợng toán học, các kỹ năng nhận biết của từng cá nhân trẻ. Điều này có nghĩa là các biện pháp phải chú ý đến tính vừa sức đối với trẻ, không nên quá khó cũng không nên quá dễ. Quá trình dạy học phải mang tính cá nhân, phải tạo điều kiện để từng thành viên trong lớp có cơ hội tham gia các hoạt động nhận thức một cách tích cực nhất.
d. Đảm bảo phù hợp với mức độ phát triển khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
Các biện pháp phát triển khả năng so sánh cho trẻ MG 4 - 5 tuổi đƣợc xây dựng trên cơ sở các nguyên tắc khác nhau nhƣng cần đảm bảo mục đích chính khi xây dựng các biện pháp này, đó là nhằm phát triển khả năng so sánh cho trẻ MG 4 - 5 tuổi. Muốn vậy, chúng ta phải xác định đƣợc khả năng so sánh của trẻ đã đạt đƣợc ở mức độ nào để có các biện pháp tác động phù hợp.
e. Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ trong quá trình hoạt động
Trong quá trình tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động nhằm phát triển khả năng so sánh cho trẻ, cần chú ý đến tính tích cực nhận thức, sự chủ động, độc lập và sáng tạo của trẻ. Điều này thể hiện ở việc trẻ luôn tò mò, có sự say mê, thích thú khi tham gia các hoạt động, lòng ham muốn hiểu biết cái mới, trẻ biết lắng nghe, quan sát, biết cách sắp xếp, đặt cạnh, đo lường khảo sát các đối tƣợng. Qua đó, trẻ thể hiện đƣợc khả năng so sánh, đối chiếu và tìm ra các kết luận thích hợp cho các tình huống cụ thể mà chúng gặp phải trong quá trình hoạt động của mình.
f. Đảm bảo tính hợp lý, đa dạng của các đối tượng, nội dung và phương tiện so sánh
K.D.Usinxki từng nói “thế giới của trẻ thơ đòi hỏi phải mang tính trực quan”. Đây là một đặc điểm quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu
giáo. Vì thế, khi xây dựng các biện pháp cần đảm bảo sự đa dạng trong nội dung, đối tượng và các phương tiện so sánh bằng cách sử dụng các giáo cụ trực quan để trẻ có thể khảo sát các vật, đối tƣợng so sánh bằng các hành động nhƣ sờ mó, tiếp xúc, quan sát, đo lường,…. với đối tượng.