Chương 2. THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƯỢNG VẬT CHẤT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 -
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về khả năng so sánh của mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất
Nhằm tìm ra các biện pháp nâng cao khả năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các BTBTLVC, chúng tôi đã tiến hành điều tra nhận thức của GV về khả năng so sánh của trẻ.
2.3.1.1. Mô tả khách thể nghiên cứu
Dưới đây là số liệu mô tả chi tiết về thành phần mẫu nghiên cứu:
Bảng 2.3. Trình độ và kinh nghiệm chuyên môn của GV
Tiêu chí Số lƣợng Phần trăm
1. Trình độ chuyên môn
Trung cấp
Cao đẳng
Đại học
2 4 8
14,3 28,6 57,1 2. Thâm niên công tác ở trường mầm non
Dưới 5 năm
Từ 5 đến 10 năm
Trên 10 năm
5 2 7
35,7 14,3 50,0 3. Thâm niên dạy trẻ MG 4 - 5 tuổi
Dưới 5 năm
Từ 5 đến 10 năm
Trên 10 năm
6 8 0
42,9 57,1 0,00
Bảng 2.3 cho thấy, tất cả các giáo viên trong mẫu khảo sát đều đạt chuẩn, trong đó, có 57,1% giáo viên có trình độ đại học, 28,6% giáo viên có trình độ cao đẳng và 14,3 % giáo viên đạt trình độ trung cấp. Về thâm niên công tác trong ngành mầm non, có 50% giáo viên công tác trên 10 năm. Về thâm niên dạy trẻ MG 4-5 tuổi, tất cả giáo viên đều có từ 2 đến 10 năm kinh nghiệm. Nhƣ vậy, có thể nói, trình độ và kinh nghiệm của giáo viên được khảo sát là tương đối tốt.
2.3.1.2. Đánh giá của giáo viên về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi Trước tiên, chúng tôi tiến hành tìm hiểu nhận thức của GV vai trò và mức độ khó khăn của việc hình thành các thao tác tƣ duy cho trẻ.
Kết quả thu đƣợc cho thấy, GV đánh giá vai trò của việc hình thành các thao tác tƣ duy, trong đó có thao tác so sánh ở mức độ cao với điểm trung bình 2,71, độ lệch chuẩn 0,47. Trong số đó, có 10 GV, chiếm 71,4% tổng số GV cho
rằng việc hình thành các thao tác tƣ duy cho trẻ là rất quan trọng. Đây là một con số đáng mừng, vì khi GV nhận thức đƣợc tầm quan trọng này thì họ sẽ quan tâm đến việc dạy trẻ trong thực tiễn.
Khi đƣợc hỏi về mức độ khó khăn khi hình thành các thao tác tƣ duy cho trẻ thì 100% GV đều cho rằng đây là một công việc rất khó khăn.
Trên thực tế, để có thể hình thành khả năng so sánh cho trẻ, GV phải hiểu đƣợc khả năng so sánh là gì. Khi tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi nhận thấy không phải tất cả GV đều trả lời chính xác, có tới 28,6% GV chọn đáp án sai, 71,4% GV có đáp án đúng. Đó là những con số biểu hiện nhận thức của GV về khái niệm khả năng so sánh. Trong thực tiễn dạy học, để có thể phát triển khả năng so sánh cho trẻ thì trẻ cần có các kỹ năng khác hỗ trợ. Sau đây là đánh giá của GV về một số kỹ năng của trẻ đƣợc hình thành trong hoạt động làm quen với toán và mức độ quan tâm của GV dạy trẻ các kỹ năng này trong thực tiễn dạy học:
Bảng 2.4. Đánh giá của GV về một số kỹ năng của trẻ và mức độ quan tâm của GV khi dạy trẻ
STT Các kỹ năng
Mức độ trẻ đạt đƣợc
Mức độ quan tâm của GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 1 Kỹ năng đếm trên các đồ vật 2,71 0,47 3,00 0,00 2 Kỹ năng ghép tương ứng 1-1 2,79 0,43 2,93 0,27 3 Kỹ năng xếp chồng, xếp kề các đối tƣợng 2,36 0,50 2,93 0,27 4 Kỹ năng đo độ dài các đồ vật 2,07 0,73 2,86 0,36 5 Kỹ năng so sánh kích thước của các vật 2,36 0,50 2,86 0,36 6 Kỹ năng so sánh, ƣớc lƣợng bằng mắt
kích thước của vật này so với vật khác 2,00 0,68 2,93 0,27 7 Kỹ năng đo lƣợng các vật rắn (gạo, cát, 1,79 0,80 2,57 0,76
hạt đậu,…) bằng cốc, thìa, bát
8 Kỹ năng đo thể tích các chất lỏng bằng
các dụng cụ đơn giản (ca, cốc,…) 1,64 0,74 2,57 0,76
9
Kỹ năng diễn đạt và giải thích mối quan hệ “bằng nhau” giữa các đối tƣợng (nhƣ về số lượng, kích thước, khối lượng, thể tích, …)
2,14 0,53 3,00 0,00
Các kỹ năng ở bảng 2.4 đều là những kỹ năng sẽ hỗ trợ cho trẻ trong việc giải các BTBTLVC mà chúng tôi tiến hành khảo sát trên trẻ. Vậy trên thực tế mức độ quan tâm của GV đến việc dạy các kỹ năng này ở mức độ nào? Kết quả khảo sát cho thấy, GV đều quan tâm dạy trẻ các kỹ năng trên ở mức độ cao. Đặc biệt, kỹ năng đếm trên các đồ vật và kỹ năng diễn đạt và giải thích mối quan hệ
“bằng nhau” đƣợc tất cả GV đánh giá là các kỹ năng đƣợc quan tâm nhất khi dạy trẻ.
Khi đánh giá về mức độ trẻ đạt đƣợc các kỹ năng thì GV cho rằng trẻ đã đạt đƣợc ở mức độ cao ở 4 kỹ năng. Đó là “Kỹ năng đếm trên các đồ vật” với ĐTB=2,71, “Kỹ năng ghép tương ứng 1-1” với ĐTB=2,79, “Kỹ năng xếp chồng, xếp kề các đối tượng” và “Kỹ năng so sánh kích thước của các vật” đều có ĐTB=2,36. Các kỹ năng còn lại trẻ đều đạt mức độ trung bình.
Nhìn chung, theo đánh giá của GV thì mức độ trẻ đạt đƣợc các kỹ năng và mức độ GV quan tâm dạy trẻ các kỹ năng này là khá tương đồng nhau.
Khi trẻ có đƣợc các kỹ năng cần thiết để thực hiện việc so sánh thì việc vận dụng vào việc giải các bài toán cần đến các kỹ năng này sẽ đạt hiệu quả cao. Kết quả số liệu thu được ở bảng 2.5 dưới đây thể hiện sự đánh giá của GV về khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các BTBTLVC.
Bảng 2.5. Khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các BTBTLVC theo đánh giá của giáo viên
Bài tập Tỉ lệ phần trăm trẻ đạt đƣợc các tiêu chí
Nêu đƣợc kết quả so sánh Giải thích đƣợc kết quả so sánh
Bài tập 1 58,8 44,5
Bài tập 2 61,4 41,3
Bài tập 3 53,0 27,1
Bài tập 4 44,8 15,9
Bảng 2.5 cho thấy, ở cả 4 bài tập, GV đều đánh giá khoảng một nửa số trẻ trong lớp sẽ đƣa ra đƣợc kết quả so sánh chính xác. Cụ thể, ở bài tập 2 (BTBTLVC về độ dài) có số trẻ đƣa ra đƣợc đáp án đúng nhiều nhất (61,4%
trẻ), bài tập 4 ( BTBTLVC về thể tích) có số trẻ nhận biết đúng kết quả so sánh ít nhất trong 4 bài tập (44,8% trẻ).
Về việc giải thích đƣợc kết quả so sánh, theo đánh giá của GV không phải bài tập nào trẻ nhận biết đúng kết quả so sánh trẻ cũng có thể giải thích đƣợc.
Đáng lưu ý là ở bài tập 3 và bài tập 4, chỉ có khoảng 1/3 – 1/2 trẻ trong tổng số trẻ nhận biết đƣợc kết quả so sánh tìm đƣợc lời giải thích đúng cho đáp án của mình. Kết quả này phù hợp với đánh giá của GV về kỹ năng diễn đạt và giải thích mối quan hệ bằng nhau giữa các đối tƣợng so sánh của trẻ chỉ đạt ở mức trung bình.
Như vậy, một lần nữa, chúng ta thấy được sự tương đồng trong đánh giá của GV về mức độ đạt đƣợc các kỹ năng của trẻ và khả năng vận dụng chúng khi giải quyết một bài toán cụ thể.
2.3.1.3. Mức độ cần thiết của việc thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các BTBTLVC
Để hình thành khả năng so sánh cho trẻ, GV cần phải sử dụng những biện pháp cụ thể trong quá trình dạy học của mình. Dưới đây là đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của các biện pháp.
Bảng 2.6. Mức độ cần thiết của việc thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao khả năng so sánh của trẻ trong việc giải BTBTLVC
STT Biện pháp Mức độ Thứ
hạng ĐTB ĐLC
1 Sử dụng tình huống dạy học có vấn đề để tạo tâm
thế cho trẻ 2,79 0,43 2
2 Cho trẻ thực hiện các hành động đảo ngƣợc 2,50 0,52 6 3 Giúp trẻ hiểu đƣợc mục đích của hành động so
sánh 2,57 0,51 5
4 Thực hiện các hành động mẫu kết hợp với lời
giảng giải 2,71 0,47 3
5 Sử dụng hệ thống câu hỏi có yêu cầu cao dần
nhằm phát triển nhận thức của trẻ từ thấp đến cao 2,64 0,50 4
6 Sử dụng hệ thống bài tập 2,79 0,43 2
7 Tổ chức các trò chơi học tập 2,86 0,36 1
8 Tổ chức các hoạt động đa dạng 2,86 0,36 1
Bảng 2.6 cho thấy, trong số 8 biện pháp chúng tôi đƣa ra, GV đều đánh giá là cần thiết ở mức độ cao. Xếp thứ nhất, đó là hai biện pháp “Tổ chức các trò chơi học tập” và “Tổ chức các hoạt động đa dạng”. Xếp thứ hai là biện pháp
“Sử dụng tình huống dạy học có vấn đề để tạo tâm thế cho trẻ” và biện pháp
“Sử dụng hệ thống bài tập”. Tiếp theo là lần lƣợt các biện pháp “Thực hiện các hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải”, “Sử dụng hệ thống câu hỏi có yêu cầu cao dần nhằm phát triển nhận thức của trẻ từ thấp đến cao”, “Giúp trẻ hiểu được mục đích của hành động so sánh” và cuối cùng là biện pháp “Cho trẻ thực hiện các hành động đảo ngược”.
Nhìn chung các biện pháp này có điểm trung bình chênh lệch nhau không đáng kể. Các giáo viên đều nhận thấy sự cần thiết của việc vận dụng các biện pháp này trong việc hình thành khả năng so sánh cho trẻ trong việc giải các BTBTLVC.
2.3.1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trong việc giải các BTBTLVC
Trong quá trình hoạt động vui chơi và học tập, khả năng so sánh của trẻ dần đƣợc hình thành và phát triển. Trẻ đạt đƣợc khả năng này nhanh hay chậm, cao hay thấp phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố. Theo đánh giá của giáo viên, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến khả năng so sánh được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.7. Đánh giá của giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các BTBTLVC
STT Các yếu tố Mức độ
ĐTB ĐLC
1 Sự hiểu biết của giáo viên về các đặc điểm nhận
thức và trí tuệ của trẻ 3,00 0,00
2 Phương pháp dạy học của giáo viên 3,00 0,00
3 Nội dung dạy học 3,00 0,00
4 Phương tiện dạy học (đồ chơi và các phương tiện
khác) 2,64 0,50
5 Sự chỉ đạo, kiểm tra của ban giám hiệu 2,43 0,51 6 Chương trình, tài liệu hướng dẫn giảng dạy 2,50 0,52 7 Khả năng nhận thức của bản thân trẻ 3,00 0,00
8 Khả năng tri giác của trẻ 3,00 0,00
9 Khả năng ghi nhớ của trẻ 3,00 0,00
10 Khả năng chú ý của trẻ 3,00 0,00
Nhìn vào số liệu ở bảng 2.7, dễ dàng nhận thấy, giáo viên đều đánh giá các yếu tố có ảnh hưởng ở mức độ cao. Có đến 7 yếu tố, tất cả giáo viên đều đánh giá ở mức độ rất ảnh hưởng. Các đặc điểm của bản thân trẻ như khả năng nhận thức, khả năng trí giác, khả năng ghi nhớ, khả năng chú ý đều đƣợc giáo viên lựa chọn ở phương án ảnh hưởng rất nhiều. Đây là điều khá dễ hiểu, bởi khả năng của chính bản thân trẻ sẽ là tiền đề, nền tảng tốt để trẻ học tập và tiếp thu những
tri thức mới mẻ từ thế giới xung quanh chúng. Bên cạnh đó, các yếu tố từ chính giáo viên là sự hiểu biết của giáo viên về các đặc điểm nhận thức và trí tuệ của trẻ và phương pháp dạy học của giáo viên cũng được đánh giá là ảnh hưởng rất nhiều. Bởi trong quá trình dạy học nếu giáo viên có sự hiểu biết đúng đắn các đặc điểm phát triển của từng trẻ trong lớp của mình, giáo viên sẽ xây dựng nội dung, thiết kế được những phương pháp dạy học phù hợp, trên cơ sở này sẽ thúc đẩy sự phát triển khả năng so sánh của trẻ.
Ba yếu tố: phương tiện dạy học (đồ chơi và các phương tiện khác), sự chỉ đạo, kiểm tra của ban giám hiệu và chương trình, tài liệu hướng dẫn giảng dạy xếp thứ tự thấp nhất trong các yếu tố ảnh hưởng, nhưng điểm trung bình vẫn đạt ở mức cao. Trên thực tế, các yếu tố này có ảnh hưởng khá lớn đến việc tổ chức các hoạt động cho trẻ mầm non.
Nhƣ vậy, theo đánh giá của giáo viên, tất cả các yếu tố, từ yếu tố của bản thân trẻ, yếu tố của giáo viên đến các yếu tố khác (ban giám hiệu, chương trình hướng dẫn, nội dung dạy học) đều ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển khả năng so sánh của trẻ ở mức độ cao.