Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT
1.2. Lý luận về khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất
1.2.2. Khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
1.2.2.1. Định nghĩa khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
Từ định nghĩa khả năng so sánh ở trên, có thể hiểu khả năng so sánh của trẻ MG 4 - 5 tuổi là hệ thống phức hợp các quá trình tâm lý, các thuộc tính tâm lý của trẻ MG 4 - 5 tuổi, nhờ đó trẻ xác định được sự giống nhau và khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các sự vật, hiện tượng.
1.2.2.2. Một số đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi a. Tri giác
Đặc trƣng nổi bật trong sự phát triển tâm lý của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo là tri giác phát triển mạnh và chiếm ƣu thế trong hoạt động nhận thức. Các quá trình nhận thức khác nhƣ trí nhớ, tƣ duy, chú ý … của các em đều phụ thuộc rất nhiều vào tri giác.
Tính duy kỉ (tự kỉ trung tâm) của tri giác là đặc điểm nổi bật ở trẻ mẫu giáo.
Trẻ chƣa có khả năng thay đổi nhận thức về một khách thể nào đó, mặc dù những thông tin về khách thể đó mâu thuẫn với kinh nghiệm đã có về nó. Tính duy kỉ thể hiện khá rõ trong nhận thức, trong ngôn ngữ, thái độ và hành vi ứng xử của trẻ. Trong tri giác, trẻ thường hướng vào các kinh nghiệm đã có về sự vật, đồng nhất hiểu biết của mình về sự vật với bản thân sự vật, coi hình ảnh tri
giác đƣợc về sự vật là chính bản thân sự vật, coi mình tri giác, hiểu biết về sự vật như thế nào thì người khác cũng tri giác và hiểu biết như thế.
Do bị cố định vào các hình ảnh tri giác nên trẻ em tuổi mẫu giáo thường khó theo kịp sự biến đổi của các sự vật. Đây chính là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tƣợng chƣa có khả năng nhận ra sự bảo toàn trong nhận thức của trẻ mẫu giáo.
Khi xuất hiện ngôn ngữ, tri giác của trẻ đƣợc mở rộng hơn rất nhiều. Trẻ mẫu giáo không chỉ tri giác và gọi tên đồ vật mà còn tìm thấy trong hình ảnh đồ vật hình tƣợng của các đồ vật khác (cái cửa hình chữ nhật, mái nhà hình tam giác…). Ngôn ngữ cũng giúp trẻ gợi lên các hình ảnh đã tri giác và liên kết chúng trong mối quan hệ với nhau.
b. Trí nhớ
Trí nhớ của trẻ MG 4 - 5 tuổi nói riêng và trẻ mẫu giáo nói chung đang phát triển rất mạnh, về cơ bản vẫn là trí nhớ mang tính chất không chủ định. Trẻ thường không đặt ra cho mình một cách có ý thức mục đích ghi nhớ một điều gì đó. Trí nhớ của trẻ phụ thuộc tính chất hoạt động và diễn ra độc lập với ý thức của chúng. Trẻ thường ghi nhớ những gì mình chú ý, những cái gây ấn tượng với mình.
Chất lƣợng của ghi nhớ không chủ định phụ thuộc vào việc trẻ hành động tích cực nhƣ thế nào đối với đối tƣợng, sự tri giác, sự suy ngẫm, sự ghép nhóm các đối tƣợng đó trong quá trình hoạt động của mình. Ghi nhớ không chủ định của trẻ MG chính là kết quả gián tiếp của các hành động tri giác và hành động tƣ duy mà trẻ thực hiện. Trẻ MG 4 - 5 tuổi đã bắt đầu hình thành các hình thức ghi nhớ và nhớ lại có chủ định khi tham gia các trò chơi. Mặc dù có sự xuất hiện của ghi nhớ có chủ định nhƣng cho đến cuối tuổi mẫu giáo dạng trí nhớ không chủ định vẫn chiếm ƣu thế.
c. Tư duy
Đầu tuổi mẫu giáo, quá trình tƣ duy của trẻ đã bắt đầu dựa vào những hình ảnh của sự vật, hiện tƣợng đã có trong đầu, điều này cũng có nghĩa là quá trình tƣ duy đang chuyển dần từ tƣ duy trực quan - hành động sang tƣ tuy trực quan – hình tƣợng. Đến lứa tuổi MG 4 - 5 tuổi cùng với sự phát triển của trẻ khi tham gia các hoạt động vui chơi và dưới tác động của dạy học, vốn biểu tượng của trẻ tăng lên, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, hứng thú nhận thức nhiều lên rõ rệt tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tƣ duy trực quan - hình tƣợng. Đây cũng là thời điểm kiểu tƣ duy này phát triển mạnh nhất.
Tƣ duy trực quan – hình tƣợng phát triển mạnh giúp trẻ MG 4 - 5 tuổi giải đƣợc nhiều bài toán thực tiễn trẻ gặp trong cuộc sống. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp trẻ chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi được vào bản chất bên trong. Điều này là do trẻ chƣa có khả năng tƣ duy trừu tƣợng nên khi giải quyết vấn đề trẻ chỉ dựa vào các biểu tƣợng, kinh nghiệm đã trải qua để suy luận. Do đó, để giúp trẻ phát triển loại tƣ duy này, cần cung cấp cho trẻ các biểu tƣợng phong phú và đa dạng. Đây cũng là tiền đề làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tƣ duy trừu tƣợng, loại tƣ duy sẽ đƣợc phát triển ở giai đoạn sau.
d. Ngôn ngữ
Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo có sự tác động và chi phối mạnh mẽ đến quá trình tri giác của trẻ. Do ngôn ngữ phát triển chậm hơn tri giác, nên ngôn ngữ sẽ hạn chế sự biểu hiện của kết quả tri giác. Chẳng hạn, khi quan sát và mô tả bức tranh, trẻ em mẫu giáo thường khó mô tả nội dung và chủ đề tranh, mà chỉ kể tên các đồ vật trong tranh vì trẻ khó diễn đạt chúng.
Ở lứa tuổi này, có sự xuất hiện một kiểu ngôn ngữ đặc biệt là ngôn ngữ giải thích. Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi phải trình bày theo một trật tự nhất định, phải nêu được những liên hệ và quan hệ chủ yếu để người đối thoại hiểu. Kiểu ngôn ngữ này có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành các quan hệ qua lại trong tập thể của trẻ cũng nhƣ đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ em.
Tóm lại, các quá trình nhận thức nhƣ tri giác, trí nhớ, tƣ duy, ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết, có sự ảnh hưởng, tác động qua lại lẫn nhau. Khả năng so sánh của trẻ MG 4 - 5 tuổi cũng sẽ phát triển trong tiến trình phát triển và chịu sự chi phối của các quá trình nhận thức. Sự phát triển các quá trình nhận thức sẽ thúc đẩy sự phát triển của khả năng so sánh của trẻ.
1.2.2.3. Đặc điểm khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi
Dựa theo quan điểm của 2 tác giả Ngô Công Hoàn và Nguyễn Ánh Tuyết, sự phát triển khả năng so sánh của trẻ MG trải qua 2 cấp độ so sánh và đƣợc phát triển theo từng độ tuổi nhƣ sau:
So sánh sơ cấp (so sánh ở mức độ thấp): Loại so sánh ở cấp độ này đã đƣợc phát triển ở trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ và đầu tuổi mẫu giáo [21, tr.80]. Bởi trẻ ở cuối tuổi ấu nhi còn chƣa biết tách các dấu hiệu bản chất trong mỗi sự vật hiện tƣợng và chƣa biết tiến hành đúng các thao tác so sánh [29, tr.19] và ở lứa tuổi 4 tuổi còn chƣa biết cần tách ra dấu hiệu cùng một loại và đối chiếu từng cặp của nó trong mỗi một đối tượng đem ra so sánh: màu sắc với màu sắc, kích thước với kích thước [29, tr.33].
So sánh thứ cấp (so sánh ở mức độ cao): trẻ MG 5 - 6 tuổi đã đƣợc phát triển ở cấp độ này. Trẻ so sánh dựa trên cơ sở các thao tác tƣ duy. Và Xorokina cũng có quan điểm nhƣ trên, bà cho rằng: nếu dạy trẻ các thao tác tƣ duy trong đó có thao tác so sánh thì ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ có khả năng so sánh đối chiếu những dấu hiệu chung và bản chất [65, tr.44].
Nhƣ vậy, theo quan điểm trên, nếu giáo viên có biện pháp phù hợp thì có thể hình thành khả năng so sánh cho trẻ MG 4 - 5 tuổi. Tuy nhiên, cần lưu ý trong quá trình thực hiện so sánh, trẻ mẫu giáo nói chung vẫn còn gặp một số khó khăn sau đây:
Thứ nhất, trẻ mẫu giáo thường mắc phải sai lầm khi so sánh đó là sự phá bỏ tính logic của tƣ duy [29, tr.51].
Thứ hai, khi so sánh trẻ mẫu giáo chỉ nhận ra đặc điểm giống nhau và khác nhau là đặc điểm bên ngoài không đặc trƣng. Ví dụ: con bò cái và con dê cái không giống nhau, con bò cái có cái sừng to, còn con dê cái có cái sừng nhỏ và nó có lông trắng [29, tr.35].
1.2.2.4. Vai trò của khả năng so sánh trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
Khả năng so sánh có vai trò quan trọng trong sự phát triển nhận thức của con người nói chung cũng như của trẻ mẫu giáo nói riêng như K.D.Usinxki từng nói “so sánh là cơ sở của mọi sự hiểu biết và tƣ duy” [55, tr.129] hay A.A.Liublinxkaia cũng có quan điểm “nhƣ mọi quá trình tƣ duy, thao tác so sánh dẫn trẻ đến sự giải quyết nhiệm vụ, đến các tri thức mới” [29, tr.19].
Nhờ so sánh, tri giác của trẻ mẫu giáo trở nên rõ ràng, chính xác hơn. Trẻ biết quan sát đúng các đặc điểm giống nhau hoặc khác nhau của đối tƣợng hay sự vật, hiện tƣợng xung quanh trẻ.
Việc hình thành, phát triển các biểu tƣợng cơ bản của toán học cũng nhƣ biểu tượng về sự vật, hiện tượng trong môi trường xung quanh đều dựa trên cơ sở của sự so sánh. Nhờ có khả năng so sánh, các biểu tƣợng ấy sẽ đƣợc củng cố và hệ thống hóa.
Thông qua việc diễn đạt kết quả so sánh, vốn từ của trẻ đƣợc tăng lên, trẻ lĩnh hội đƣợc các khái niệm bằng nhau – không bằng nhau, giống nhau – khác nhau, một – nhiều, bao nhiêu – bấy nhiêu, nhiều hơn – ít hơn, dài hơn – ngắn hơn, hình tròn – hình vuông,…. Qua đó, việc phân tích, tổng hợp hay phân loại, phân tách các đồ vật, hiện tƣợng trở nên dễ dàng, tinh tế hơn.