Chương 2. THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƯỢNG VẬT CHẤT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng
Khảo sát thực trạng khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lượng vật chất ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh.
2.1.2. Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau, trong đó phương pháp quan sát và phương pháp thực nghiệm là phương pháp chủ đạo, các phương pháp khác là phương pháp bổ sung, hỗ trợ.
Cụ thể nhƣ sau:
2.1.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp được tiến hành trên 14 giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi thuộc 2 trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh có trẻ tham gia trong nghiên cứu thực trạng.
Bảng hỏi đƣợc tiến hành qua hai giai đoạn:
Giai đoạn 1: Phát phiếu hỏi mở (phụ lục 1).
Giai đoạn 2: Bảng hỏi sử dụng các câu hỏi đóng (phụ lục 2), nhằm tìm hiểu những nội dung sau:
- Nhận thức của giáo viên về vai trò và mức độ khó khăn của việc hình thành các thao tác tƣ duy cho trẻ (câu 1, câu 2).
- Nhận thức của giáo viên “khả năng so sánh”, về mức độ khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất, về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng so sánh (câu 3, câu 6, câu 8).
- Đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của các biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ (câu 7).
- Đánh giá và mức độ quan tâm của giáo viên khi giảng dạy một số kỹ năng liên quan trực tiếp đến khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất (câu 4, câu 5).
Cách tính điểm của các câu trong phiếu hỏi đóng:
- Đối với các câu hỏi về định nghĩa khả năng so sánh (câu 3): chỉ tính toán tần số, phần trăm câu trả lời.
- Đối với các câu còn lại: Mỗi câu có một số mệnh đề nhất định. Mỗi mệnh đề có 3 phương án lựa chọn (3 mức độ), khách thể chỉ được chọn 1 trong 3 phương án đó. Để có thể đo đếm và so sánh được các mệnh đề đó, chúng tôi gán cho mỗi mức độ một số điểm mang tính chất ƣớc lệ. Cách tính điểm nhƣ sau:
+ Ít quan trọng / Dễ / Thấp / Ít quan tâm / Ít cần thiết / Ảnh hưởng ít: 1 điểm.
+ Quan trọng / Bình thường / Trung bình / Quan tâm / Cần thiết / Ảnh hưởng vừa phải: 2 điểm.
+ Rất quan trọng / Khó / Cao / Rất quan tâm / Rất cần thiết / Ảnh hưởng nhiều: 3 điểm.
Tương ứng với mức đánh giá như sau:
+ Mức thấp : ĐTB từ 1,00 đến 1,70 +Mức trung bình : ĐTB từ 1,71 đến 2,40 + Mức cao : ĐTB từ 2,41 đến 3,00
- Riêng đối với câu hỏi nhằm đánh giá mức độ khả năng so sánh của trẻ trên từng tiêu chí ở mỗi bài tập: chỉ tính tỉ lệ phần trăm số trẻ đạt đƣợc ở từng tiêu chí đánh giá.
2.1.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành trên một số giáo viên mầm non đang chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi để thu thập thêm thông tin về thực trạng nghiên cứu.
2.1.2.3. Phương pháp quan sát
Tiến hành quan sát trẻ theo các tiêu chí đã xác định để khảo sát khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất. Cụ thể nhƣ sau:
a. Khách thể khảo sát:
Người nghiên cứu tiến hành khảo sát trên 97 trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi thuộc trường mầm non Bà Điểm, huyện Hóc Môn và trường mầm non 19/5, quận 10, cụ thể:
Bảng 2.1. Mô tả khách thể nghiên cứu
Tên trường Số lượng trẻ
Mầm non Bà Điểm, huyện Hóc Môn 48
Mầm non 19/5, quận 10 49
Tổng 97
b. Mục đích khảo sát
Khảo sát các biểu hiện khả năng so sánh và đánh giá mức độ biểu hiện khả năng này của trẻ.
c. Cách tiến hành
- Chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống bài tập dựa trên chương trình chăm sóc giáo dục trẻ và đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi để khảo sát khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất.
- Cho từng trẻ thực hiện các bài tập khảo sát để đánh giá khả năng so sánh của trẻ.
- Quan sát trẻ thực hiện bài tập, ghi nhận và đánh giá khả năng so sánh của từng cá nhân trẻ theo các tiêu chí đã xây dựng.
- Tạo không khí thật thoải mái để trẻ bình tĩnh tham gia giải bài tập.
Hệ thống bài tập đƣợc sử dụng gồm 4 bài tập, đƣợc chia làm 4 dạng:
BTBTLVC về số lƣợng (bài tập 1), BTBTLVC về độ dài (bài tập 2), BTBTLVC về khối lƣợng (bài tập 3), BTBTLVC về thể tích (bài tập 4). Cụ thể:
- Bài tập 1:
+ Chuẩn bị: 10 hình tròn có màu sắc giống nhau.
+ Yêu cầu bài tập: trẻ quan sát và xác định số lƣợng hình tròn ở hai hàng trước và sau khi có sự thay đổi của giáo viên.
- Bài tập 2:
+ Chuẩn bị: 2 que có độ dài bằng nhau.
+ Yêu cầu bài tập: trẻ quan sát và xác định độ dài của hai que trước và sau khi có sự thay đổi của giáo viên.
- Bài tập 3:
+ Chuẩn bị: hai khối cầu bằng đất sét bằng nhau.
+ Yêu cầu bài tập: trẻ quan sát và xác định lƣợng đất sét ở hai khối cầu trước và sau khi có sự thay đổi của giáo viên.
- Bài tập 4:
+ Chuẩn bị: 2 cốc thủy tinh có kích thước, hình dạng như nhau (thấp, tiết diện rộng) và 1 cốc cao và tiết diện hẹp.
+ Yêu cầu bài tập: trẻ quan sát và xác định lượng nước ở hai cốc trước và sau khi có sự thay đổi của giáo viên.
Hệ thống các bài tập được lựa chọn và xây dựng theo các tiêu chí:
- Thứ nhất, phù hợp với sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi.
- Thứ hai, phù hợp với nội dung chương trình học của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi.
- Thứ ba, liên quan chặt chẽ đến sự vận dụng khả năng so sánh để thực hiện yêu cầu của bài tập.
2.1.2.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý dữ liệu thu đƣợc nhằm phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu của đề tài.