Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN TQM
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài và đặc trưng dạy học ở trường THPT
1.2.3. Đặc trưng dạy học ở trường trung học phổ thông
1.2.3.1. Dạy học hướng đến mục tiêu giáo dục của nhà trường THPT
Theo Luật Giáo dục (2005), giáo dục THPT được thực hiện trong ba năm học, từ lớp 10 đến lớp 12. Học sinh vào học lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm. Trường THPT là cơ sở giáo dục của cấp học THPT, cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, dạy học trong nhà trường phải hướng đến mục tiêu nhằm giúp học sinh:
- Củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp;
- Có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Như vậy, theo quan niệm về “khách hàng”, ta có thể nêu “khách hàng” bên ngoài của nhà trường THPT có 2 loại là: các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, trường nghề; và cộng đồng, xã hội khi HS đi vào cuộc sống.
24
Nội dung dạy học THPT, ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh. Cụ thể hơn, nội dung dạy học ở trường THPT cần chuẩn bị cho học sinh những tri thức và kỹ năng về khoa học xã hội, nhân văn, toán học, khoa học tự nhiên, kỹ thuật để họ có thể được tiếp tục đào tạo ở bậc học tiếp theo; mặt khác cần hình thành và phát triển cho học sinh những hiểu biết về nghề phổ thông cần thiết cho cuộc sống để tham gia lao động sản xuất, xây dựng xã hội và khi có điều kiện tiếp tục học lên. Từ trên nền tảng đó mà phát triển các phẩm chất, năng lực cần thiết cho học sinh đáp ứng kịp thời yêu cầu xây dựng đất nước trong giai đoạn mới.
Phương pháp dạy học THPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
1.2.3.2. Đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông
Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở học sinh THPT khác rất nhiều so với hoạt động học tập của học sinh THCS. Sự khác nhau cơ bản không phải chỉ ở nội dung học tập ngày một sâu hơn, mà chính là hoạt động học tập của thanh niên học sinh đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn nhiều; đồng thời cũng đòi hỏi, muốn nắm được chương trình một cách sâu sắc thì cần phát triển tư duy lý luận.
Ở giai đoạn thanh niên học sinh (THPT), khả năng tư duy lý luận, trừu tượng, sáng tạo đã có bước chuyển biến mới, xu hướng tư duy, nhận thức tích cực trong học tập đã tạo tiền đề tốt để tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học. [41,Tr.63]
Thái độ của thanh niên học sinh đối với các môn học trở nên có lựa chọn hơn. Ở các em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp. Cuối bậc trung học phổ thông các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định đối với một môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định. Hứng thú này thường liên quan với việc chọn một nghề nhất định của học sinh. Hơn nữa, hứng thú nhận thức của thanh niên học sinh mang tính chất rộng rãi, sâu và bền vững hơn thiếu hiên.
Thái độ học tập của thanh niên học sinh được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với tuổi trước. Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn (ý
25
nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, khả năng tiếp thu môn học của các em), động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến động cơ cụ thể khác… Nhưng thái độ học tập ở không ít em có nhược điểm là, một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc chỉ học để đạt được điểm trung bình. Giáo viên cần làm cho các em học sinh đó hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông- nền tảng quan trọng cho cuộc sống, học tập và lao động sau này đối với học sinh.
1.2.3.3. Dạy học phân hóa ở trung học phổ thông
Do đặc điểm của đối tượng người học, mỗi học sinh là một cá nhân có tiềm năng riêng, có trí thông minh, tình cảm và động lực học tập khác nhau. Nhà trường cần trang bị cho học sinh nền học vấn phổ thông, đồng thời có nhiệm vụ giúp mỗi học sinh phát triển tối đa năng lực cá nhân của mình. Dạy học phân hóa sẽ đáp ứng và phát huy được nguyện vọng, sở trường và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của các cá nhân khác nhau. Mặt khác, do yêu cầu phát triển khoa học và đòi hỏi của thị trường lao động buộc nhà trường THPT cần dạy học phân hóa để cung cấp cho giáo dục đại học, cao đẳng, các trường nghề và yêu cầu lao động trong xã hội về nguồn nhân lực chuyên sâu về một lĩnh vực khoa học hoặc ngành nghề chuyên biệt.
Dạy học phân hóa là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của những người học; trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh. Có hai dạng dạy học phân hóa sau:
- Phân hóa trong (còn gọi là phân hóa vi mô) là với mỗi chương trình học, cách dạy học chú ý tới các đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học trên lớp, phù hợp với từng đối tượng để tăng hiệu quả dạy học. Kết quả phân hóa trong phụ thuộc chủ yếu vào năng lực người dạy.
- Phân hóa ngoài (còn gọi là phân hóa vĩ mô) là cách dạy theo các chương trình khác nhau cho các nhóm người học khác nhau nhằm đáp ứng được nhu cầu, sở thích và năng lực của từng nhóm người học. Kết quả phân hóa ngoài phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung chương trình các môn học.
26
Hiện có nhiều hình thức tổ chức dạy học phân hoá ngoài khác nhau, chẳng hạn như phân ban, dạy học tự chọn, phân ban kết hợp với dạy học tự chọn… nhưng chủ yếu là hai hình thức sau:
- Phân hóa theo hướng phân ban: Mỗi ban được xác định theo một nhóm môn học phù hợp với nhóm ngành, nghề xã hội. Học sinh lựa chọn ban căn cứ vào năng lực và nguyện vọng của bản thân và điều kiện thực tiễn của từng trường.
- Phân hóa theo hướng tự chọn: Học sinh chỉ học một số ít môn học và hoạt động bắt buộc chung, còn lại tự chọn các môn học hoặc chủ đề giáo dục phù hợp với nguyện vọng, sở trường của cá nhân người học. Số lượng môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc cũng như các môn, các chủ đề tự chọn thường gắn với đặc điểm môi trường kinh tế–xã hội cụ thể của mỗi địa phương. Để phân hóa sâu nhiều nước đưa ra danh mục các môn tự chọn hết sức phong phú. Hiện nay đa số các nước lựa chọn hình thức này.
Dạy học phân hóa là một xu thế phổ biến của thế giới; phân hóa trong được coi trọng và thực hiện ở tất cả các cấp học; phân hóa ngoài được thực hiện tăng dần ở các cấp học trên của GDPT, đặc biệt phân hóa mạnh ở các lớp cuối THPT.
Trong những năm qua, Việt Nam thực hiện dạy học phân hóa ở cấp THPT theo hình thức phân ban kết hợp với tự chọn, bao gồm 3 ban: Ban Khoa học tự nhiên, Ban Khoa học xã hội-nhân văn, Ban Cơ bản. Sau ba năm triển khai thực hiện phân ban đại trà, theo số liệu của Bộ GD&ĐT, đến năm học 2008 - 2009, cả nước có gần 84% học sinh lớp 10 học Ban Cơ bản, chỉ hơn 14% học sinh học Ban Khoa học tự nhiên, xấp xỉ 2% học sinh học Ban Khoa học xã hội-nhân văn. Hầu hết các trường THPT đều chỉ tổ chức dạy học theo Ban Cơ bản kết hợp với tự chọn dạy nâng cao một số môn thi đại học. Hình thức phân ban ở THPT hiện nay hiệu quả thấp và không đạt mục tiêu đề ra; phương thức thi tuyển sinh đại học hiện nay đã làm cho học sinh
“tự phân hóa” theo các môn của khối thi tuyển sinh đại học, cao đẳng…
Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (2013) đã đề xuất về dạy học phân hóa ở THPT với sự thay đổi khá căn bản: bỏ hình thức phân ban, tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn; lớp 11 và 12 học rất ít môn bắt buộc;
dành nhiều thời gian cho học sinh tự chọn các môn học/các chủ đề chuyên sâu/nâng cao gắn với nghề nghiệp, cần cho định hướng nghề nghiệp.
27