CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HOÁ HỌC ĐƯỜNG CHO SV Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.3. Đặc điểm tâm lý, nhân cách, hoạt động của SV
Theo GS. TS. Nguyễn Quang Uẩn: “Thuật ngữ “student” theo tiếng la tinh có nghĩa là những người làm việc học tập nhiệt tình đang khai thác, tìm kiếm tri thức.
Theo xã hội học thì SV là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt gồm những người đang chuẩn bị cho hoạt động lao động trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định. Ở cấp độ xã hội, SV là người đang chuẩn bị để gia nhập đội ngũ tri thức xã hội. Ở cấp độ cá nhân, SV là người đang trưởng thành về mặt xã hội, chín muồi về thể lực, định hình về nhân cách, đang học tập tiếp thu những tri thức, kỹ năng của một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định” [25, tr. 28].
Có thể nói đến một số đặc điểm cơ bản về mặt tâm lý và về mặt xã hội của nhóm tuổi này:
Về mặt tâm lý
Trong thời kỳ này sự phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi sự nâng cao năng lực trí tuệ, đặc biệt trong việc tư duy sâu sắc và mở rộng, có năng lực giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày một khó khăn hơn, cũng như có tiến bộ rõ rệt trong lập luận lôgíc, trong việc lĩnh hội tri thức, trí tưởng tượng, sự chú ý và ghi nhớ. Cũng chính trong thời kỳ này khả năng hình thành ý tưởng trừu tượng, khả năng phán đoán, nhu cầu hiểu biết và học tập được phát triển. “Tính nhạy bén cao độ” là một trong những đặc trưng cơ bản của sự phát triển trí tuệ của thời kỳ chuyển tiếp. Mặt khác khả năng giải thích và gán ý nghĩa cho những ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm và tri thức đã có trước đây cùng với óc quan sát tích cực và nghiêm túc sẽ tạo khả năng cho lứa tuổi này biết cách lĩnh hội một cách tối ưu, mà đó chính là cơ sở của toàn bộ quá trình học tập.
Tự ý thức là một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng của lứa tuổi thanh niên SV. Tự ý thức là một cấp độ của ý thức trong đời sống cá nhân có chức năng tự điều chỉnh, tự nhận thức và tỏ thái độ đối với bản thân. Đó là quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá về hành động và kết quả tác động của bản thân, về tư tưởng, tình cảm, phong cách đạo đức, hứng thú... là sự đánh giá toàn diện về chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống. Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội.
Về mặt xã hội
Trong thời kỳ chuyển tiếp, con người ngày càng hiểu biết về môi trường xã hội rộng lớn hơn nhiều. Trong lứa tuổi này con người đang hình thành những hứng thú và
thái độ mới, quan tâm nhiều hơn đến việc phát triển những kỹ năng mới, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc để đối diện với môi trường xã hội ngày càng mở rộng. SV có độ tuổi 17-23 là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực sang trưởng thành về phương diện xã hội. Cũng chính trong thời kỳ này SV có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình và độc lập trong phán đoán và hành vi, có sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ, về thang giá trị xã hội có liên quan đến nghề nghiệp. Hơn thế nữa họ đã xác định cho mình con đường sống, tích cực nắm vững nghề nghiệp và bắt đầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, SV có khát vọng được cống hiến, mong muốn được xã hội đánh giá và có khả năng tự đánh giá mình, mong muốn tự hoàn thiện.
Tuổi SV là sự tiếp nối giữa giai đoạn cuối vị thành niên sang đầu giai đoạn người lớn trưởng thành. Đây là giai đoạn tốt nhất, quan trọng nhất cho việc giáo dục đạo đức cho SV. Đồng thời phải coi giáo dục đạo đức cũng quan trọng như đào tạo kiến thức khoa học, chuyên ngành. Các biện pháp giáo dục đạo đức chỉ thực sự có hiệu quả khi chúng trở thành các hoạt động tự trải nghiệm, mà mỗi SV tham gia sẽ có cơ hội để thể nghiệm các năng lực của mình, sẽ có điều kiện đáp ứng tốt hơn các nhu cầu, lợi ích thiết thực của chính họ.
SV ngoại ngữ có những đặc điểm chung của SV, ngoài ra còn có những nét đặc thù riêng như: về mặt xã hội họ là những người mới trưởng thành, được đào tạo trong môi trường ngoại ngữ chuẩn mực và cơ bản, ngoài các thầy cô giáo Việt Nam họ được học với các thầy cô giáo người nước ngoài, họ được tiếp xúc với những nền văn hoá đa dạng và phong phú mà họ đang theo học. Trong quá trình học tập và giao lưu với các thầy cô giáo người nước ngoài SV có điều kiện phát triển khẩu ngữ, thực hành tiếng và đối chiếu văn hoá, vì thế mà ảnh hưởng qua lại giữa các nền văn hoá là điều khó tránh khỏi. Qua đó SV nhận ra cái hay, cái đẹp, cái tích cực và hạn chế trong văn hoá dân tộc. Giờ học trên lớp do đặc thù các môn học ngoại ngữ, để thu nhận kiến thức ngoại ngữ hiệu quả nhất các thầy cô giáo người Việt và người nước ngoài cùng với SV tổ chức các giờ học có thể là độc thoại, có thể là đối thoại theo những chủ đề đặt ra cho SV. SV phải là chủ thể trong việc giải quyết các vấn đề đặt ra, đồng thời là người phải vận dụng kiến thức ngoại ngữ và vốn văn hoá học được từ ngoại ngữ đó trong những giờ học thực hành tiếng như vậy. Ngoài các giờ học trên giảng đường SV còn tham gia các buổi sinh hoạt ngoại khoá như “Câu lạc bộ ngoại ngữ”, “Dạ hội”, dã ngoại... do đó SV có thêm nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau làm tăng thêm vốn kiến thức ngoại ngữ và văn hoá của dân tộc nói thứ tiếng đó. Đây là nét đặc trưng rất cơ bản của SV ngoại ngữ. Chính vì thế mà họ trở nên năng động, nhiệt tình, thích ứng nhanh với những vấn đề mới, cấp thiết mà cuộc sống đặt ra. Chính sách mở cửa, mở rộng giao lưu với nước ngoài cũng du nhập vào Việt Nam lối sống hưởng lạc tiêu xài, dễ nảy
sinh tư tưởng sùng ngoại, bài nội. Trong khi đó SV lại là những người chưa từng trải, chưa được rèn luyện nên dễ bị hoàn cảnh tác động lôi cuốn.
Là lớp người trẻ, SV thường rất năng động để tiếp thu cái mới, thích ứng nhanh, tiếp cận dễ dàng với những vấn đề mang tính thời sự. Song bên cạnh cái tốt, ở một số SV dễ bị tiêm nhiễm những mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, dễ bị ảnh hưởng một số yếu tố của văn hoá nước ngoài không phù hợp với văn hoá của dân tộc Việt nam, dễ mắc sai lầm bởi lối sống thực dụng, coi trọng lợi ích vật chất do ảnh hưởng từ lối sống và văn hoá phương Tây...
Sự phát triển nhân cách của SV được diễn ra theo các hướng cơ bản sau: Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp và các năng lực cần thiết được củng cố và phát triển.
Các quá trình tâm lý, đặc biệt là quá trình nhận thức được “nghề nghiệp hoá” tình cảm, nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập được nâng cao, cá tính và lập trường sống của SV được bộc lộ rõ rệt. Sự kỳ vọng đối với nghề nghiệp tương lai của SV được phát triển. Sự trưởng thành về mặt xã hội, tinh thần và đạo đức, những phẩm chất nghề nghiệp và sự ổn định chung về nhân cách của SV được phát triển, khả năng tự giáo dục của SV được nâng cao. Tính độc lập và sự sẵn sàng đối với hoạt động nghề nghiệp tương lai của họ.
1.3.2. Hoạt động của SV
Hoạt động học tập: Hoạt động chủ yếu của SV ở trường đại học là hoạt động học tập - nghề nghiệp. Hoạt động này có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến sự phát triển tâm lý, nhân cách của SV, đến sự lĩnh hội tri thức khoa học, các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp quan trọng của SV. Hoạt động học tập của SV mang đầy đủ những đặc điểm bản chất của quá trình học tập nói chung:
- Đối tượng của hoạt động học tập là các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
- Mục đích của hoạt động này hướng vào làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động.
Những nét đặc trưng cho hoạt động học tập của SV:
- Có tính chất độc đáo về mục đích và kết quả hoạt động. SV học tập để tiếp thu các tri thức khoa học, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách người chuyên gia trong tương lai.
- Là hoạt động diễn ra trong điều kiện có kế hoạch.
- Phương tiện hoạt động là thư viện, sách vở, phòng thí nghiệm với các thiết bị bộ môn…
- Tâm lý diễn ra trong quá trình học tập của SV với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ về trí tuệ, đặc biệt trong các kỳ kiểm tra, thi, bảo vệ luận văn…
- Hoạt động học tập của SV mang tính độc lập trí tuệ cao.
Hoạt động học tập của SV là loại học tập có mục đích tự giác, có hệ thống động cơ thúc đẩy và có sự tham gia của các quá trình nhận thức, tình cảm, ý chí và các thuộc tính nhân cách.
Hoạt động nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu khoa học là một hình thức giáo dục ở đại học, một khâu trong quá trình học tập. Hoạt động nghiên cứu khoa học được nêu ra cho người SV xuất phát từ việc đào tạo người cán bộ tương lai đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. SV đại học phải được trang bị về mặt lý luận, khoa học và thực tiễn. Hoạt động nghiên cứu khoa học của SV có một số đặc điểm: Phục vụ mục đích học tập; Nhận thức khoa học là động cơ chủ yếu của hoạt động khoa học; Hoạt động khoa học phải được tiến hành dưới sự hướng dẫn của giảng viên; Trong quá trình hoạt động khoa học, ở SV hình thành kỹ năng chuyên môn nghề nghiệp, năng lực giải quyết sáng tạo các nhiệm vụ thực tiễn, góp phần mở rộng những tri thức lĩnh hội trong quá trình học tập giúp SV giải quyết có kết quả những tình huống có tính chất nghề nghiệp, tổ chức… mà họ có thể sẽ gặp trong tương lai.
Mục đích tham gia hoạt động nghiên cứu của SV là nhằm hình thành tính độc lập nghề nghiệp của họ, hình thành khả năng giải quyết một cách sáng tạo những nhiệm vụ thực tiễn khi bắt đầu lao động. Động cơ hoạt động nghiên cứu khoa học của SV thể hiện ở chỗ, SV muốn hiểu ý nghĩa cá nhân và xã hội của hoạt động, muốn đóng góp sức lực của mình vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn và khoa học, muốn tìm tòi khoa học, ham hiểu biết.
Hoạt động thực tập: Là một trong những hoạt động cơ bản trong quá trình đào tạo của các trường đại học, có ý nghĩa quyết định trong việc hình thành phẩm chất và năng lực của SV và là thước đo giá trị tay nghề của những người đang được đào tạo làm nghề trong tương lai; là hoạt động được thực hiện thường xuyên và đều đặn cho SV năm cuối. Thông qua hoạt động thực tập, SV không chỉ vận dụng tri thức, kỹ năng đã được trang bị mà SV còn được bổ sung những kiến thức thực tế từ thực tiễn. Thực tập còn hình thành tình yêu nghề, tinh thần trách nhiệm đối với nghề nghiệp thông qua lao động nghiêm túc, nhiệt tình và đầy trách nhiệm của các cơ quan, nhà trưởng phổ thông, nơi tiếp nhận thực tập.
Như vậy, hoạt động thực tập là một công đoạn hết sức quan trọng, nó không chỉ có vai trò kiểm tra, đánh giá quá trình đào tạo của nhà trường mà còn có chức năng không kém phần quan trọng khác, đó là dịp phát hiện năng lực nghề nghiệp của SV để có những điều chỉnh, bổ sung kịp thời.
Hoạt động chính trị xã hội của SV: Nhà trường đại học là một bộ phận cấu thành của xã hội. Việc giáo dục và đào tạo SV của trường không thể tách khỏi
guồng máy chung của hoạt động xã hội cùng với việc phấn đấu hoàn thành kế hoạch, nội dung đào tạo chuyên môn về ngành nghề theo mục tiêu đào tạo. Nhà trường phải gắn liền hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học với các phong trào thực tiễn của đất nước.
Hoạt động chính trị xã hội của SV được tiến hành qua nhiều hình thức đa dạng và phong phú từ tổ chức phong trào thi đua của SV và tổ chức đoàn thanh niên đến các hoạt động thực tiễn tham gia sản xuất, lao động công ích đóng góp xây dựng công trình văn hoá, các công trình công cộng nơi trường đóng. Thông qua hoạt động chính trị xã hội, SV hiểu sâu hơn vốn tri thức lý luận đã tiếp thu từ giảng đường, vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn và từ thực tiễn sinh động kiểm nghiệm, minh hoạ cho những tri thức lý luận, những nguyên lý đã tiếp thu được từ sách vở. Cũng chính trong hoạt động thực tiễn xã hội mà các mối quan hệ giao tiếp, các mối quan hệ liên nhân cách, các phẩm chất cần thiết của người lao động như khả năng quan sát tinh vi, nhạy bén, óc tò mò khoa học, óc sáng tạo, năng lực hoạt động thực tiễn… được biểu hiện, được hình thành và phát triển.
Cũng như các hoạt động khác, việc tham gia hoạt động của SV cũng được kích thích bởi nhiều động cơ khác: động cơ tự khẳng định và tự hoàn thiện nhân cách; muốn có ích cho người khác, có tình cảm trách nhiệm đối với các nhiệm vụ xã hội được giao, có trách nhiệm đối với nhóm, tập thể lớp, muốn thường xuyên được tiếp xúc với bạn bè trong nhóm, lớp thông qua các công việc của khoa, của trường giao cho nhóm.
Ngoài ra SV còn tham gia các hoạt động đoàn thể, phong trào tình nguyện, văn hoá thể dục thể thao, quân sự… Các hoạt động này giúp SV nâng cao tính tập thể, tinh thần trách nhiệm, tạo không khí đoàn kết thân ái, nếp sống vui tươi, sôi nổi. Đồng thời thông qua các hoạt động này nhằm uốn nắn các lệch lạc của cá nhân SV, giúp họ hiểu và chấp hành đúng nghĩa vụ, trách nhiệm của bản thân, biết giới hạn và thoả mãn nhu cầu chính đáng của bản thân.
Tóm lại, các loại hoạt động của SV có mối quan hệ lẫn nhau theo cấu trúc bên trong do kết quả giáo dục và quá trình thực hiện chúng. Hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học, hoạt động chính trị xã hội… có những yếu tố chung ở mục đích (nắm vững nghề nghiệp, hình thành những phẩm chất và kinh nghiệm cần thiết), ở động cơ (hứng thú nhận thức, tình cảm trách nhiệm…), ở quá trình thực hiện (lĩnh hội và vận dụng những thông tin phù hợp, những nhiệm vụ thích hợp cho một loại hoạt động nào đó…). Mỗi loại hoạt động được biểu hiện ở mức độ nhất định về các phẩm chất, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khác nhau của SV nhưng chúng cùng hình thành nhân cách của họ, chuẩn bị cho họ bước vào cuộc sống lao động sau này.