Nội dung cơ bản của phát triển đội ngũ giáo viên mầm non

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON

1.5. Nội dung cơ bản của phát triển đội ngũ giáo viên mầm non

Tuyển chọn là quá trình sử dụng các biện pháp nhằm thu hút những người đủ tiêu chuẩn, có khả năng từ nhiều nguồn khác nhau, trên cơ sở đó chọn lựa, ra quyết định tuyển dụng người vào làm việc trong nhà trường.

Trong tuyển chọn cần phải công tâm, khách quan, cần sử dụng nhiều hình thức phỏng vấn nhằm đánh giá về kiến thức giao tiếp, hiểu biết xã hội,

nguyện vọng, hướng phấn đấu của người dự tuyển. Yêu cầu trong tuyển chọn, người dự tuyển phải có đủ tiêu chuẩn về phẩm chất, chuyên môn nghiệp vụ, năng lực theo yêu cầu của vị trí việc làm.

- Và quyết định tuyển dụng là một trong những quyết định quan trọng nhất của người quản lý.

- Cần hiểu rõ chất lượng đội ngũ,sàng lọc thông tin, đánh giá chính xác,thận trọng. Phân công đúng người đúng việc sẽ phát huy tốt vai trò cá nhân trong tập thể, tạo điều kiện để mỗi giáo viên tự khẳng định.

- Lắng nghe tâm tư nguyện vọng của giáo viên để chọn lựa, cân nhắc kỹ lưỡng trước khi quyết định sao quyết định đó đem lại hiệu quả cao nhất.

Tránh sự suy xét cảm tính, cá nhân, dễ đưa đến những vấn đề phức tạp, không thuận lợi cho chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong nhà trường.

- Để thực hiện tốt cho việc đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ GVMN cần tạo môi trường sư phạm,có sự phân công trách nhiệm rõ ràng cụ thể cho từng bộ phận, từng thành viên trong nhà trường. Tạo lập cơ chế, các định mức, tiêu chí thi đua để thực hiện hóa kế hoạch thu hút nhân tài, đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại để tăng tiến cả về số lượng lẫn chất lượng đội ngũ giáo viên.

- Xây dựng đội ngũ giáo viên đầu đàn và lực lượng kế cận:Trong việc xây dựng ĐNGV đầu đàn người hiệu trưởng cũng cần chú ý đến việc xây dựng, bồi dưỡng lực lượng kế cận, đủ mạnh để có thể gánh vác công việc lúc cần thiết. Người giáo viên được chọn đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn vượt trội, có nghiệp vụ sư phạm, có phẩm chất đạo đức cũng như khả năng tập hợp tập thể giáo viên và đặc biệt có những tố chất cần thiết của người lãnh đạo. Sau đó có thể cử đi học các lớp về quản lý giáo dục, khoa học quản lý, phân công phó hiệu trưởng trực tiếp bồi dưỡng kèm cặp, giao nhiệm vụ để có thời gian thử thách.

Thực hiện tốt việc tuyển dụng và giữ chân những giáo viên tài năng sẽ giúp bạn luôn có đủ nguồn lực cần thiết để triển khai và thực hiện những chiến lược, mục tiêu đề ra của tổ chức cũng như của nhà trường

1.5.2. Sử dụng giáo viên

Việc sử dụng đội ngũ sao cho có hiệu quả cao nhất luôn là câu hỏi lớn của các nhà quản lý. Một đội ngũ với rất nhiều độ tuổi, nhiều tính cách, năng lực, sở trường, hứng thú... khác nhau thì công tác quản lý sẽ rất phức tạp.

Điều đó đòi hỏi công tác quản lý phải làm tốt một số công việc sau: Nắm bắt đặc điểm riêng của mỗi cá nhân, mỗi nhóm cá nhân, tìm ra ưu thế của họ; Đề ra được quy chế làm việc, phân công rõ ràng, công bằng; Gắn chặt các nghĩa vụ với quyền lợi của người lao động, đảm bảo sự công bằng trong đãi ngộ.

Đặc thù của giáo viên mầm non là phải dạy tất cả các môn học, trong khi năng lực của mọi giáo viên không phải là toàn tài, nên khi phân công lao động cho giáo viên nếu phát huy được sở trường của họ thì sẽ phát huy tốt nhất năng lực vốn có của họ, hiệu quả công tác của giáo viên sẽ rất cao.

1.5.3. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên là việc làm cần thiết đòi hỏi các cấp quản lý đặc biệt quan tâm. Đối với đội ngũ giáo viên thì việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng này càng cần thiết hơn bao hết bởi; các kiến thức, phương pháp dạy học luôn biến động đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên cập nhật nếu không muốn bị lạc hậu.

Việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có thể tiến hành với nhiều mục đích khác nhau: Bồi dưỡng để đạt chuẩn theo quy định của ngành học; bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nâng chuẩn lên trên chuẩn. Việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cũng có thể tiến hành với nhiều hình thức đa dạng, phong phú để tạo điều kiện tốt nhất cho người học; bồi dưỡng theo chuyên đề ngắn hạn, tại chức, chuyên tu, từ xa... Việc bồi dưỡng cho giáo viên phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và có hiệu quả để sau mỗi

khóa học, đợt học, giáo viên thấy được sự trưởng thành của mình, thấy được lợi ích thiết thực của việc bồi dưỡng.

Đào tạo, bồi dưỡng nhằm đảm bảo mục tiêu: cập nhật kiến thức, bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng và phương pháp thực hiện nhiệm vụ được giao;

Góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, có đủ trình độ và năng lực chuyên môn đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Đào tạo, bồi dưỡng phải đảm bảo nguyên tắc: Về vị trí công việc, về tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của các trường mầm non; Đảm bảo tính tự chủ của các đơn vị trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng; Khuyến khích giáo viên học tập, nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ; Bảo đảm tính công khai, minh bạch, hiệu quả trong công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng.

Việc thực hiện tốt chế độ chính sách đối với giáo viên là điều kiện cần thiết nhất để động viên, khuyến khích giáo viên cống hiến tốt hơn nữa cho công tác giảng dạy. Một chế độ chính sách tốt sẽ là sự động viên kịp thời giáo viên, giúp họ tái tạo sức lao động tốt hơn và ngược lại.

1.5.4. Đánh giá thực hiện nhiệm vụ của giáo viên

- Kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ thường xuyên và không thể thiếu trong quản lý nói chung và quản lý ĐNGV nói riêng. Thực hiện kiểm tra thường xuyên để thấy được những ưu điểm, hạn chế trong công tác tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng ĐNGV và môi trường sư phạm của nhà trường để từ đó đánh giá rút kinh nghiệm và điều chỉnh kịp thời.

- Thực hiện kiểm tra thường xuyên, công khai, khéo léo và tế nhị, góp ý và đánh giá mang tính xây dựng chân tình. Thông qua kiểm tra để kết thúc một chu kỳ quản lý, đồng thời kiểm tra cũng giúp cho chu kỳ quản lý tiếp theo tốt hơn. Việc kiểm tra cũng giúp người hiệu trưởng thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiện quyết định, kế hoạch trong thực tế ra sao, có

đúng theo quyết định ban đầu không, để có biện pháp điều chỉnh thích hợp tránh xảy ra những phản đối xung đột.

- Nhờ kiểm tra chủ thể quản lý biết các quyết định quản lý của mình đúng hay sai, có sát thực tế hay không, có những khó khăn thuận lợi gì, trên cơ sở động viên thúc đẩy và đôn đốc việc thực hiện có hiệu quả, từ đó rút kinh nghiệm trong ý thức rèn luyện năng lực quản lý của mình.Nhờ kiểm tra, việc thực hiện kế hoạch của ĐNGV mới được tiến hành một cách nghiêm túc, đi vào nề nếp quy mô, nâng cao chất lượng nhà trường, tạo sự biến đổi về “chất”qua từng năm, từ đó tích lũy những nhân tố tốt cho nhà trường và cho ngành trong việc bồi dưỡng lực lượng kế cận lâu dài.

Nhận định vai trò quản lý Lênin đã khẳng định: “Nếu quản lý mà ít kiểm tra sẽ ít hiệu quả. Nếu không kiểm tra thì sẽ không có quản lý”. Chính vì vậy không có kiểm tra thì:

- Dẫn đến sự lơ là trong quản lý, bằng lòng với thực tại, không tạo sự chuyển biến tích cực của đội ngũ, lề mề, ỷ lại, không có nề nếp dẫn đến hiệu quả thấp làm giảm uy tín của hiệu trưởng.

- Hiệu trưởng sẽ không có cơ sở chính xác để đánh giá, phân loại một cách khách quan, công bằng và trung thực, điều đó sẽ dẫn đến sự thiên vị cảm tính, dĩ hòa vi quý trong thi đua, chỉ chạy theo thành tích mà kém hiệu quả chất lượng.

* Phối hợp giữa hiệu trưởng và tổ chuyên môn và các đoàn thể của trường trong việc quản lý đội ngũ.

Mục tiêu đào tạo trong trường mầm non và cơ chế tổ chức trong nhà trường đòi hỏi người hiệu trưởng phải tạo ra một sức mạnh tổng hợp để thực hiện được mục tiêu một cách tốt nhất, phù hợp với cơ chế quản lý hiện hành nhất.

- Phối hợp giữa hiệu trưởng với tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn là cơ sở nòng cốt giúp giáo viên nâng cao hoạt động giáo dục trẻ. Vì vậy Hiệu trưởng cần:

- Phân công người có năng lực để lãnh đạo nhóm làm việc, có kế hoạch bồi dưỡng cho các tổ trưởng về chuyên môn, tinh thần cũng như vật chất.

- Chỉ đạo lập kế hoạch sinh hoạt tổ, nghiên cứu lý thuyết các chuyên đề, trao đổi tư liệu. rút kinh nghiệm thông qua dự giờ các hoạt động sư phạm, giải quyết những vướng mắc về chuyên môn, triển khai kế hoạch giáo dục, làm đồ dùng dạy học, đúc rút kinh nghiệm…

- Thu thập thông tin đầy đủ, cập nhật, chính xác là căn cứ để hoạch định kế hoạch giúp hiệu trưởng xem xét mức độ đạt mục tiêu của việc chỉ đạo để kịp thời điều chỉnh và bổ sung kế hoạch.

Tổ chuyên môn hoạt động có định hướng, có mục tiêu sẽ nâng cao chất lượng nuôi và dạy trong nhà trường, là sự tác động đồng bộ của tập thể sư phạm trong việc nâng cao chất lượng CS-GD trẻ của nhà trường, điều đó còn giúp hiệu trưởng trong việc phát hiện những sai lệch của đối tượng quản lý để kịp thời giúp đỡ, uốn nắn và đồng thời phát hiện những nhân tố tích cực để nhân rộng điển hình.

* Phối hợp giữa hiệu trưởng và đoàn thể: Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như Công đoàn, Chi đoàn thanh niên là những yếu tố quan trọng trong việc phối hợp cùng hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Do vậy hiệu trưởng có trách nhiệm tổ chức để xác lập mối quan hệ công tác đúng đắn, mật thiết nhằm góp phần thực hiện tốt việc quản lý ĐNGV thực hiện tốt mục tiêu GD của nhà trường.

1.5.5. Đãi ngộ giáo viên

Việc thực hiện tốt chế độ chính sách đối với giáo viên là điều kiện cần thiết nhất để động viên, khuyến khích giáo viên cống hiến tốt hơn nữa cho công tác giảng dạy. Một chế độ chính sách tốt sẽ là sự động viên kịp thời

giáo viên, giúp họ tái tạo sức lao động và ngược lại.

Xây dựng môi trường sư phạm phù hợp, thuận lợi cho hoạt động nghề nghiệp của GVMN là tạo được một môi trường trong đó gồm: những giáo viên có phẩm chất đạo đức trong sáng, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có tâm huyết với nghề dạy học, đoàn kết, hợp tác cộng đồng trách nhiệm trong quá trình chăm sóc giáo dục nuôi dưỡng trẻ; có bầu không khí dân chủ; có đầy đủ trang thiết bị phương tiện phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động CSGD trẻ và đặc biệt có một cơ chế quản lý khoa học hiệu quả