Chương 2. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ
2.3. Đánh giá chung về thực trạng
2.3.1. Thành công
Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, đa phần GVMN, CBQL đều cho rằng việc giáo dục BVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi dựa vào cộng đồng là quan trọng và cần thiết. Và cộng đồng có vai trò quan trọng trong việc giáo dục BVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Các phương pháp GV sử dụng để GDMT cho trẻ là khá đa dạng.Các cô giáo mầm non đã tích hợp nội dung GDBVMT vào các hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời, tham quan, dạo chơi, tổ chức ngày lễ hội và trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Hầu hết các nội dung về GDBVMT đều đƣợc các GV đề cập đến trong việc thực hiện GDBVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Đội ngũ GV khối 5 - 6 tuổi của hai trường MN Thanh Mỹ và MN Đường Lâm là đội ngũ đang ở độ tuổi lao động sung sức, có trình độ chuyên môn tốt và có số năm kinh nghiệm dày dặn. Đây là những ƣu điểm tạo ra lợi thế cho việc triển khai thực hiện các ý tưởng giáo dục.
2.3.2. Hạn chế
Nhận thức của giáo viên về GDBVMT dựa vào cộng đồng là chƣa đầy đủ. Giáo viên nghĩ giáo dục dựa vào cộng đồng đơn thuần chỉ là thu hút sự tham gia của phụ huynh vào việc giáo dục trẻ.
Tỷ lệ GV thường xuyên sử dụng các phương pháp trong nhóm phương pháp thực hành ở mức trung bình, phương pháp tham quan trải nghiệm chiếm tỷ lệ thấp. Có thể thấy, các giáo viên chú trọng tập trung vào các phương pháp dùng lời, chưa chú trọng nhiều đến phương pháp trực quan hay thực hành trải nghiệm trong việc GDMT cho trẻ. Việc GDMT cho trẻ cần tác động ở nhiều phương diện khác nhau và bằng nhiều biện pháp khác nhau để đảm bảo mục đích và hiệu quả của việc GDMT. Giáo viên không nên chỉ sử dụng các phương pháp dùng lời nói (động viên, nêu gương hay trao đổi đàm thoại) mà còn cần phải thường xuyên sử dụng các phương pháp trực quan và thực hành trải nghiệm, tổ chức cho trẻ đi tham quan để trẻ có nhận thức sâu sắc hơn nữa về các vấn đề môi trường đang tồn tại ở địa phương, về cách bảo vệ môi trường của địa phương và cộng đồng. Như vậy, hiệu quả tác động đến trẻ sẽ cao hơn.
Đa phần giáo viên tích hợp GDBVMT vào các hoạt động học tập, vui chơi, hoạt động ngoài trời, tham quan, dạo chơi, tổ chức ngày lễ hội và trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Tuy nhiên, số giáo viên tổ chức GDBVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua việc tổ chức ngày lễ hội và qua chế độ sinh hoạt hàng ngày là chƣa cao. Ngày nào trẻ cũng thực hiện chuỗi hoạt động sinh hoạt hàng ngày của mình, trong chế độ sinh hoạt của trẻ nếu đƣợc giáo viên lồng ghép nội dung GDBVMT thì hiệu quả tác động đến trẻ sẽ nhanh hơn do trẻ được thực hành luyện tập và giáo dục thường xuyên. Ví dụ: “Giờ ăn: giáo dục trẻ thói quen vệ sinh trước khi ăn (rửa tay,vệ sinh cá nhân, mời cơm), trong khi ăn (nhặt cơm rơi vãi, không nói chuyện trong khi nhai) và sau khi ăn (dọn dẹp, phân loại rác, vệ sinh cá nhân, xúc miệng)”
Trong quá trình thực hiện nội dung GDGVMN còn gặp nhiều khó khăn như: thiếu CSVC, thiếu tài liệu hướng dẫn...
Việc tham gia của cộng đồng vào hoạt động GDBVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi là chưa cao. Giáo viên và phụ huynh chưa thường xuyên cùng tham gia vào hoạt động GDBVMT cho trẻ.
Hiệu quả giáo dục môi trường cho trẻ chưa cao, số trẻ đạt loại giỏi và khá chƣa nhiều, chiếm 47%. Số trẻ đạt kết quả trung bình và yếu chiếm 53%.
Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết nhiệm vụ chƣa cao. Trẻ có kiến thức khá tốt nhƣng việc thực hiện lại khó khăn. Nhiều trẻ trả lời đƣợc để cây sống và phát triển cần đất, nước, ánh sáng, không khí. Nhưng khi đánh giá thực trạng của cây lại không đưa ra được đánh giá là cây thiếu nước nên lá khô, hay cây thiếu ánh sáng nên lá bạc trắng...
2.3.3. Nguyên nhân thực trạng
- Do việc lựa chọn và xử dụng phương pháp giáo dục chưa hợp lý nên trẻ thường thụ động, ít sáng tạo và chỉ nắm được một số tri thức, kỹ năng đơn giản về BVMT.
- Do số lƣợng học sinh đông mà giáo viên trong một lớp chỉ có hai cô, nên giáo viên không thường xuyên tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm để trẻ có kỹ năng về GDBVMT, nhiều khi trẻ có kiến thức nhƣng lại không có kỹ năng, hành động thực lại ngƣợc lại những gì trẻ nói.
- GVMN chủ yếu GDBVMT bằng cách tích hợp vào các chủ đề. Trên thực tế, mỗi chủ đề chỉ kéo dài từ 3 đến 4 tuần trong cả năm học và các hoạt động học chủ yếu tổ chức trên lớp vì vậy thời lƣợng để khai thác phát triển các nội dung về GDBVMT tích hợp trong chủ đề cũng bị hạn chế. GV ngại và né tránh các nội dung mới cũng là vấn đề khiến cho các hoạt động GDBVMT kém tính phong phú, mới lạ và hấp dẫn.
Kết luận chương 2
1. Đội ngũ cán bộ quản lý, các GVMN đều nhận thức đƣợc tầm quan trọng của GDMT và vai trò của cộng đồng trong việc GDBVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi.
2. Giáo viên chủ yếu tích hợp GDBVMT vào các chủ đề thông qua hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời, tham quan, dạo chơi, tổ chức ngày lễ hội và trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Nhƣng giáo viên còn tránh né các nội dung mới, dạy học thiên về sử dụng các phương dùng lời, hạn chế sử dụng phương pháp giáo dục thực hành trải nghiệm, đây là nguyên nhân cho các hoạt động GDBVMT không phong phú và kém hấp dẫn trẻ, trẻ chỉ có kiến thức mà không có kỹ năng thực hành luyện tập.
3. Việc huy động và phối hợp với cộng đồng cùng chung tay GDBVMT cho trẻ là chưa thường xuyên, trong khi cộng đồng là lực lượng đông đảo, là cánh tay đắc lực trong việc GDBVMT cho trẻ.
Từ những thực trạng trên giúp chúng tôi nghiên cứu và xây dựng quy trình một số hoạt động GDBVMT cho trẻ 5 - 6 tuổi dựa vào cộng đồng.
Chương 3
QUY TRÌNH THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG