CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.4. Những yêu cầu của đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông đặt ra đối với đội ng giáo viên dạy học trung học phổ thông ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện tỉnh Bắc Ninh hiện nay
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay ở nước ta đặt ra yêu cầu phát triển quy mô nhƣng phải đảm bảo chất lƣợng, nâng cao hiệu
quả giáo dục và đào tạo ở tất cả các bậc học, cấp học đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cần phải giải quyết từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục và đào tạo, cơ chế quản lý, hệ thống chính sách đến huy động các nguồn lực để phát triển GD&ĐT và đặc biệt là các vấn đề về xây dựng đội ng cán bộ quản lý giáo dục – nhân tố quan trọng tác động trực tiếp đến chất lƣợng GD&ĐT.
1.4.1. Những yêu cầu đặt ra đối với người giáo viên trung học phổ thông Người giáo viên là một cá nhân trong xã hội, trước hết phải là một công dân mẫu mực. Họ phải có “nhân cách của người lao động sáng tạo, năng động, có tay nghề, có tâm hồn...chứ không phải là con người sống cốt cân bằng với ngoại giới hay chỉ thích nghi với xã hội” [31]; phải là người có
“nghề” có sự hiểu biết về nội dung môn học, có tri thức sƣ phạm, tri thức về sự phát triển, hiểu biết về sự khác biệt, về động cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ đƣợc các chiến lƣợc dạy học, hiểu biết về việc đánh giá học sinh, hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu và đánh giá cao sự cộng tác, có khả năng phân tích và phản ánh thực ti n dạy học và có
“nghiệp” có lý tưởng sư phạm [31]. Những yêu cầu đối với người GV đã đƣợc PGS.TS. Nguy n Thị Mỹ Lộc cụ thể hóa trong hội thảo “Cơ sở khoa học của việc xây dựng luật giáo viên”, đó là:
Trước hết, họ phải là những nhà chuyên môn giỏi, nắm vững hệ thống kiến thức của ngành khoa học, của bộ môn đƣợc đào tạo. Nhƣng nhƣ thế vẫn còn chƣa đủ bởi ngày nay tính liên thuộc của các khoa học là một đặc trƣng phổ quát của sự phát triển kho tàng tri thức nhân loại. Nhà giáo thời nay, không chỉ thành thạo một môn học mà mình giảng dạy, họ phải có đƣợc hệ thống tri thức hay sự hiểu biết đủ rộng (hay nền tảng tri thức) để vừa có thể giúp người học mở mang kiến thức, và đặc biệt là có đủ khả năng đóng vai trò
“người hướng dẫn”, “người giúp đỡ”, “người quản lí” học sinh. Còn hơn thế
nữa, trong bối cảnh của sự phát triển công nghệ thông tin như thời nay, người giáo viên phải có những kiến thức và kỹ năng cần thiết về tin học, ít nhất ở mức s dụng thành thạo các phương tiện sẵn có của công nghệ thông tin để có thể cập nhật nhanh chóng hiểu biết và nâng cao kỹ năng sƣ phạm của mình, không bị lạc hậu so với người học.
Thứ hai, người giáo viên phải có tri thức, kỹ năng sư phạm thích hợp để có thể lựa chọn phương thức hay chiến lược dạy học, giáo dục tốt nhất với người học sinh trên cơ sở cách tiếp cận trí tuệ đa chiều mà Gerdner đã phát hiện hơn hai mươi năm về trước. Khi biến thái của những chiều trí tuệ mà Gerdner đã phát kiến, có một cách phân tích các chiều trí tuệ thích ứng với yêu cầu hội nhập quốc tế: trí tuệ công nghệ, trí tuệ kinh tế, trí tuệ xã hội, trí tuệ văn hoá, trí tuệ học tập và trí tuệ chính trị. Sự kết hợp hai phương hướng phân tích về trí tuệ đa chiều lại càng đòi hỏi người giáo viên phải có tri thức và kỹ năng sƣ phạm thâm hậu, đặc biệt là kỹ năng tổ chức quá trình học tập cho mỗi cá thể học sinh.
Thứ ba, những tri thức và kỹ năng tâm lý sư phạm và tâm lý lứa tuổi phải đƣợc trang bị đầy đủ cho giáo viên ở mức thuần thục về lý luận nhất là về thực hành để họ có khả năng dạy học và giáo dục thích ứng với các phong cách học tập đa dạng của học sinh, để họ có thể định hướng về “cách học”
cho học sinh c ng nhƣ lựa chọn các cách ứng sử sư phạm phù hợp với sự phát triển trí tuệ và cảm xúc ở học sinh.
Thứ tƣ, cái nền tri thức của hội nhập quốc tế chính là triết lý “học tập suốt đời”. Học tập suốt đời để người giáo viên luôn bắt kịp sự phát triển của tri thức nhân loại, để họ có đủ kỹ năng cần thiết đáp ứng những đổi mới, canh tân trong hoạt động sư phạm. Người giáo viên biết học tập suốt đời c ng sẽ biết tạo cho học sinh của mình có ham muốn c ng nhƣ khả năng học tập suốt đời, nhằm tới một nguồn nhân lực luôn dồi dào sinh khí, tràn đầy sức cạnh tranh và c ng
khiến nhân cách mỗi người ngày càng phong phú, hoàn thiện hơn. Học tập suốt đời c ng là khởi nguyên cho tính sáng tạo trong hoạt động sư phạm của người GV. Thiếu sáng tạo, nghề sƣ phạm sẽ trở thành bất cập, không thể góp phần đào tạo một lực lượng lao động đầy năng động cho đất nước.
Thứ năm, trong bối cảnh của hội nhập kinh tế quốc tế, vấn đề duy trì và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc đồng thời tiếp nhận, đồng hoá những đặc trưng văn hoá tiên tiến của nền kinh tế tri thức đòi hỏi người giáo viên không chỉ là người dạy học-giáo dục theo những chuẩn mực quy định sẵn, họ còn là người duy trì và phát triển các định hướng giá trị của cộng đồng, của dân tộc.
Làm nhƣ vậy, họ phải là một nhà văn hoá. Thiên chức ấy thật nặng nề.
Nhƣng sự phát triển xã hội đã đặt lên vai họ cái sứ mệnh tự nhiên ấy, việc chối bỏ nó là điều không thể. Không phải ngẫu nhiên, cả thế giới ngày nay đều quan niệm phải phát triển giáo dục trên bình diện văn hoá, bởi sự băng hoại các giá trị truyền thống có thể dẫn tới thảm hoạ cho cả dân tộc. Hơn thế nữa, nhà trường là một tổ chức có tính nhân văn cao. Toàn bộ các hoạt động hướng tới mục tiêu đào tạo đều thấm đượm tinh thần nhân đạo chủ nghĩa. Vì vậy, người GV càng phải có phẩm chất của một nhà văn hoá.
Thứ sáu, người GV phải vững vàng về phẩm chất chính trị, theo nghĩa dám đảm đương và hoàn thành được trọng trách mà tổ quốc và nhân dân giao phó cho họ trong hoạt động “vì lợi ích trăm năm phải trồng người” một hoạt động nếu không có bản lĩnh chính trị sẽ không thể đương đầu với những thách thức nghiệt ngã của cuộc gia nhập môi trường kinh tế toàn cầu, của việc sẵn sàng làm việc quên mình vì sự tiến bộ của thế hệ trẻ, để các em có khả năng tăng tốc sự phát triển của đất nước ngõ hầu “ sánh vai với các cường quốc trên toàn cầu”.
Thứ bảy, một tầm nhìn sư phạm-xã hội là điều mà người giáo viên ngày nay phải có. Muốn vậy, cần tạo cho họ có kỹ năng tư duy độc lập, kỹ năng
phán đoán tình huống sƣ phạm c ng nhƣ các trạng thái phát triển của cộng đồng, của xã hội cả trên bình diện quốc nội lẫn quốc ngoại.
Và cuối cùng, người giáo viên phải cam kết sự nghiệp suốt đời với nghề sƣ phạm. Thiếu sự cam kết có tính tự nguyện này, thiếu sự dấn thân và nghề dạy học này, sẽ không có động lực để trở thành nhà sƣ phạm chân chính, trở thành người “tải đạo” cho thế hệ tương lai.
1.4.2. Những yếu tố ảnh hưởng 1.4.2.1. Yếu tố chủ quan
Chất lượng giáo dục còn thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới. Sự phát triển quy mô giáo dục ở cấp học và trình độ đào tạo trong những năm qua đã đáp ứng tốt hơn nhu câu học tập của nhân dân, nhƣng chất lƣợng giáo dục chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Trong đó chưa giải quyết được mâu thuẫn giữa phát triển số lƣợng với nâng cao chất lƣợng.
Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân chƣa đồng bộ, thiếu tính liên thông giữa các cấp học và các trình độ đào tạo, trong đó GDTX chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Cách thức tổ chức phân lƣợng trong hệ thống giáo dục còn thể hiện nhiều lúng túng. Tình trạng mất cân đối giữa cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề đào tạo chậm đƣợc khắc phục, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu nhân lực của xã hội.
ĐNGV và cán bộ QLGD chƣa đáp ứng đƣợc nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới. Còn thiếu quy hoạch tổng thể đào tạo ĐNGV dẫn đến tình trạng ĐNGV vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng bộ về cơ cấu. Phương thức đào tạo trong các trường sư phạm chậm đổi mới, chất lượng đào tạo còn thấp dẫn đến tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của một bộ phận GV chƣa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng. Phương pháp dạy học về cơ bản vẫn theo lối truyền thụ một chiều, đòi hỏi người học phải ghi nhớ máy móc,
không phát huy đƣợc tƣ duy phê phán, tƣ duy sáng tạo và tinh thần tự học ở người học. Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV còn thiếu hiệu quả. Các chế độ chính sách đối với GV chƣa thỏa đáng, chưa tạo được động lực phấn đấu vươn lên trong bản thân mỗi người thầy.
Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kiếm định và đánh giá. Thực hiện cuộc vận động toàn ngành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hưởng dẫn và quản lý của GV. Tăng cường thanh tra về đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy và học. Đảm bảo GV đƣợc đánh giá là áp dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học mới.
1.4.2.2. Yếu tố khách quan
Quá trình hội nhập quốc tế đã mang tới những cơ hội lớn nhƣng c ng mang đến nhiều thách thức lớn đối với giáo dục. Trong xã hội, chủ nghĩa hình thức, hám danh vọng còn nặng nề; tâm lý khoa c , bằng cấp vẫn chi phối mạnh việc dạy, học và thi c . Mặt trái của kinh tế thị trường đã có nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục. Nhu cầu học tập của nhân dân ngày càng cao trong khi khả năng đáp ứng của ngành giáo dục và trinh đọ phát triển kinh tế của đất nước còn hạn chế. Sức đón nhận của thị trường lao động còn hạn hẹp, chưa đáp ứng nhu cầu việc làm của người lao động đã qua đào tạo. Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lƣợng của mỗi đất nước và tạo cơ hội học tập cho mỗi người dân.
Công tác xã hội hoá giáo dục và việc huy động nguồn lực cho giáo dục đã đạt được những kết quả bước đầu. Các lực tượng xã hội tham gia ngày càng tích cực vào việc huy động trẻ đến trường, giám sát, đánh giá và hiến kế cho giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất trường học, đầu tư mở trường, đóng góp kinh phí cho giáo dục dưới nhiều hình thức khác nhau. Bên cạnh đó, c ng
đã huy động đƣợc sự đóng góp của các doanh nghiệp, các tổ chức chính trị - xã hội và đầu tư nước ngoài.
Công bằng xã hội trong giáo dục đã đƣợc cải thiện, đặc biệt tăng cơ hội học tập cho trẻ em gái, trẻ em người dân tộc, con em các gia đình nghèo và trẻ em khuyết tật. Việc mi n, giảm học phí, cấp học bổng và các chính sách hỗ trợ khác đã tạo điều kiện cho đại bộ phận cơn em các gia đình nghèo, diện chính sách được học tập, trước hết ở các cấp học phổ cập.
Truyền thống hiếu học của dân tộc đƣợc phát huy mạnh mẽ, thể hiện trong từng gia đình, từng đòng họ, từng cộng đồng dân cƣ. Nhân dân đã không tiếc công sức, tiền của đầu tƣ và khuyến khích động viên con em vƣợt khó, chăm chỉ học tập, hỗ trợ và tạo điều kiện dạy tốt, học tốt cho các nhà trường.
Cuộc cách mạng Khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm nền tảng cho sự phát triển kinh tế tri thức. Tốc độ và trình độ đổi mới và ứng dụng tri thức quyết định sự phát triển của mỗi quốc gia. Khoa học - công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Sự phát triển của khoa học công nghệ đã làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục trong các nhà trường, đồng thời đòi hỏi giáo dục phải cung cấp được nguồn nhân lực có trình độ cao.
Công nghệ thông tin và truyền thông đƣợc ứng dụng trên quy mô rộng lớn ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt trong giáo dục. Với việc kết nối mạng, các công nghệ, tri thức không chỉ tồn tại ở các địa điểm xa xôi, cách trở và khó tiếp cận hoặc chỉ giới hạn với một số ít người. Sự phát triển của các phương tiện truyền thông, mạng vi n thông, công nghệ tin học tạo thuận lợi cho giao lưu và hội nhập văn hoá, nhưng c ng tạo điều kiện cho sự du nhập những giá trị xa lạ ở mỗi quốc gia. Đang di n ra cuộc đấu tranh gay gắt để bảo tồn bản sắc văn hoá dân tộc, ngăn chặn những yếu tố ảnh hưởng .
1.4.3. Những yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giáo viên dạy học THPT ở các Trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Bắc Ninh hiện nay
Người giáo viên dạy học THPT ở các Trung tâm GDTX là yếu tố cơ bản, “tế bào” của đội ng giáo viên của các Trung tâm GDTX. Khi tất cả giáo viên THPT ở các Trung tâm GDTX đều đã đạt đƣợc các yêu cầu về cá nhân thì tất yếu đã có đƣợc tiền đề cho một nguồn nhân lực mạnh. Nhƣ vậy, yêu cầu về đội ngũ giáo viên còn lại chủ yếu nằm ở khía cạnh của một tổ chức.
Theo lý thuyết nguồn nhân lực, dưới góc độ kinh tế đó là qui hoạch để có được sự đồng bộ về chất lượng, cơ cấu và số lượng; dưới góc độ giáo dục thì tập trung vào công tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng; dưới góc độ tâm lý là sự phát triển nhân cách cá nhân đặt trong sự đồng thuận, trong môi trường của tổ chức; dưới góc độ chính trị, xã hội là các chính sách bảo đảm quyền tự do, dân chủ, sự an ninh về việc làm và đời sống. Những yêu cầu đó là phù hợp với quan điểm của Đảng ta về chuẩn hóa, hiện đại hoá. Từ đó có thể thấy đƣợc những yêu cầu đối với đội ng dạy học THPT ở các Trung tâm GDTX nhƣ sau:
- Chuẩn hoá, hiện đại hoá: Tất cả giáo viên trong đội ng đều đạt đƣợc các tiêu chuẩn cơ bản về “cá nhân”; đồng thời các yếu tố về kinh tế, tâm lý, giáo dục, chính trị – xã hội… đều ở trạng thái tối ƣu.
- Bảo đảm tính xã hội hoá trong phát triển đội ng : Có không khí học tập, trao đổi lẫn nhau phổ biến; không khí thi đua, tự nguyện học tập suốt đời c ng là phổ biến; phải có sự tương trợ lẫn nhau phổ biến về công sức, thời gian, tiền bạc… để mỗi giáo viên đều có cơ hội nhƣ nhau trong học tập, bồi dƣỡng; phải có sự tham gia của các lực lƣợng xã hội và công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; gắn nhà trường với thực ti n cuộc sống.
- Bảo đảm tính dân chủ hoá: Cơ chế hoạt động của tổ chức phải tạo ra sự giải phóng cho cá nhân, phát huy trí tuệ của mỗi cá nhân trên tinh thần tôn