2.2. PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN C ỦA THỰC TRẠNG
2.2.3. Nguyên nhân t ừ việc chỉ đạo tổ chức hoạt động học tập
Để hiểu rõ nguyên nhân từ việc tổ chức chỉ đạo học tập bộ môn ngoại ngữ tại các khoa không chuyên ngữ, chúng tôi đã thăm dò qua 692 sinh viên của 12 khoa không chuyên ngữ trong toàn trường (được chọn ngẫu nhiên) và kết quả thu được như sau:
+ Thái độ học môn tiếng Anh của sinh viên:
Theo số liệu của bảng 14 cho thấy, 19.08% sinh viên rất tích cực học tiếng Anh.
Theo họ, nguyên nhân khiến họ rất tích cực học tập là để mở mang kiến thức, phục vụ cho học tập và nghiên cứu khoa học, để biết nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Anh, để có cơ hội làm việc ở các công ty liên doanh hoặc công ty của nước ngoài ... . 60.84% sinh viên có thái độ rất trung bình chủ nghĩa và cho rằng, họ phải học tiếng Anh vì đó là chương trình bắt buộc trong khóa học. Còn 20.08% sinh viên thì rất thụ động trong việc học ngoại ngữ vì tiếng Anh quá khó với họ hoặc họ không có năng khiếu học ngoại ngữ... . Rõ ràng, thái độ trung bình chủ nghĩa và rất thụ động trong học tập đối với bộ môn tiếng Anh của phần đông sinh viên đã nêu trên cũng làm mất đi tính tích cực và sự hứng thú học ngoại ngữ của sinh viên.
+ Ý thức học bài và làm bài tập của sinh viên:
Theo bảng trên cho thấy, trong tổng số 692 sinh viên của 12 khoa không chuyên ngữ được chọn ngẫu nhiên thì có 48.99% sinh viên thường xuyên học bài và làm bài tập, 45.52% sinh viên không thường xuyên và vẫn còn 5.49% chưa bao giờ học bài và làm bài tập. Rõ ràng, ý thức học bài và làm bài tập của đa số sinh viên còn rất kém.
Điều đổ làm hạn chế nhiều đốn hiệu quả của việc dạy và học ngoại ngữ trong sinh viên.
+ Việc chuẩn bị bài của sinh viên trước khi lên lớp:
Theo số liệu ở bảng 16 cho thấy, 52.60% sinh viên thường xuyên chuẩn bị bài trước khi lên lớp, 41.47% sinh viên không thường xuyên lắm và 5.93% sinh viên không hề chuẩn bị bài trước khi lên lớp. Như vậy, còn khoảng 507( sinh viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp chưa được chu đáo. Việc chuẩn bị bài không thường xuyên sẽ dẫn đến tình trạng hổng kiến thức và sau đó là chán học và tất nhiên chất lượng dạy và học ngoại ngữ sẽ không cao.
+ Khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong học tập, trong nghiên cứu và trong giao tiếp của sinh viên như sau:
Theo số liệu trong bảng 17 chúng ta có thể nhận thấy khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên như sau:
- Trong học tập: chỉ 6.07% sinh viên có khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh tốt, 11.71% sinh viên đại khá, 62.43% sinh viên đại trung bình và 19.79% sinh viên còn yếu.
- Trong nghiên cứu: 2.02% sinh viên biết vận dụng các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh rất tốt, 6.07% sinh viên đạt khá, 50.00% sinh viên đạt trung bình và có đến 41,91% sinh viên rất yếu về khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh trong nghiên cứu khoa học.
- Trong giao tiếp: 6.07% sinh viên có khả năng rất tốt, 8.09% sinh viên đạt khá, 57,08% sinh viên đạt trung bình và 28.76% sinh viên còn yếu về khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh trong giao tiếp.
Kết quả thăm dò ở trên cho thấy, khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đã học của sinh viên trong học tập, trong nghiên cứu cũng như trong giao tiếp còn rất hạn chế. Hạn chế này một phần cũng là do sinh viên có thái độ chưa đúng đắn đối với việc học ngoại ngữ, ý thức học tập bộ môn chưa cao, chưa thấy được tầm quan trọng của tiếng Anh đối với chuyên ngành được đào tạo và việc nghiên cứu của mình trong tương lai.
+ Nguyên nhân khiến sinh viên không thích học tiếng Anh có rất nhiều lý do:
Các số liệu ở bảng trên đã chỉ rõ: 25.73% sinh viên tự nhận thấy bản thân họ không có năng khiếu học ngoại ngữ, 16.04% sinh viên có ý kiến, do giáo viên không có phương pháp giảng dạy và 13.29% sinh viên nhận xét, giáo viên giảng bài không hấp dẫn, dễ buồn ngủ, 11.42% sinh viên cho rằng, tiếng Anh quá khó đối với họ, 2.02% sinh viên nhận thấy, tiếng Anh không giúp ích gì cho họ, 10.40% sinh viên có những ý kiến khác như, về giáo trình chưa phù hợp, hoặc không đủ thời gian để học, hoặc do họ bị hổng kiến thức từ phổ thông chỉ có 21.10% sinh viên là không có ý kiến gì. Rõ ràng, với những con số nêu trên, số sinh viên có hứng thú đối với môn học ngoại ngữ còn quá thấp, chỉ có 21.10% trong tổng số 692 sinh viên. Có đến 78.90%
sinh viên không hứng thú đối với môn học với những lý do đã nêu trên. Sự không
hứng thú đối với môn học cũng hạn chế nhiều đến hiệu quả học tập bộ môn trong sinh viên.
Phải chăng, nguyên nhân dẫn đến hiệu quả dạy và học bộ môn còn thấp, ngoài những nguyên nhân như do nội dung học tập chưa đáp ứng với nhu cầu của người học, cách thức tổ chức dạy học của giáo viên chưa có sự hấp dẫn, lôi cuốn người học, còn phải nói đến nguyên nhân rất lớn, đó là do sinh viên chưa thể hiện được ý thức, thái độ học tập đúng đắn đối với bộ môn, chưa thấy được sự cần thiết của bộ môn ngoại ngữ đối với hoạt động nghề nghiệp của mình. Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu phục vụ cho học tập bộ môn của sinh viên còn quá nghèo nàn, phần đông sinh viên không tham khảo thêm sách báo, tài liệu nào khác ngoài mỗi giáo trình bộ môn. Học như vậy thì làm sao mở rộng được kiến thức, không chuyên sâu thì lấy đâu kiến thức để độc lập suy nghĩ, để chủ động giành lấy tri thức, để tích cực chiếm lĩnh khoa học.
K ẾT LUẬN:
Thực trạng của công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ tại Trường Đại học Sư phạm - Thành phố Hồ Chí Minh có những ưu điểm cần phát huy nhưng cũng còn nhiều vấn đề cần phải lưu tâm. Chúng tôi chỉ xin nêu ra những nguyên nhân cơ bản nhất của thực trạng trên:
+ Nguyên nhân từ việc chỉ đạo tổ chức giảng dạy ngoại ngữ ở các khoa không chuyên ngữ tại các trường đại học.
- Cơ cấu bộ môn ngoại ngữ chưa được qui định cụ thể cho từng khối trường, từng chuyên ngành và chưa liên thông với chương trình của phổ thông. Do đó, hiệu quả của việc dạy và học ngoại ngữ còn thấp.
- Thời lượng (300 tiết) dành cho bộ môn ngoại ngữ chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng tiếng Anh của sinh viên, kể cả tiếng Anh giao tiếp cơ bản lẫn tiếng Anh sử dụng trong chuyên môn.
+ Nguyên nhân từ việc chỉ đạo hoạt động giảng dạy.
- Nội dung, chương trình bộ môn chưa phù hợp với đối tượng người học, chưa đem lại lợi ích thực tiễn cho sinh viên của các khoa không chuyên ngữ trong việc sử dụng ngoại ngữ phục vụ học tập và nghiên cứu.
- Cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy và học bộ môn chưa đảm bảo đúng qui chuẩn đề ra đối với mỗi cơ sở đào tạo.
- Trình độ, năng lực chuyên môn và phương pháp giảng dạy của một số giảng viên còn hạn chế, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới về nội dung, chương trình của môn học.
- Hình thức thi, kiểm tra chưa đưa ra được phương pháp kiểm tra đặc thù của bộ môn ngoại ngữ.
+ Nguyên nhân từ việc chỉ đạo tổ chức hoạt động học tập.
Việc chỉ đạo tổ chức hoạt động học tập chưa đạt hiệu quả cao. Điều đó gây ảnh hưởng không nhỏ đến động cơ và thái độ học tập của sinh viên trong suốt quá trình:
- Thái độ học tập của sinh viên đối với bộ môn chưa được tích cực. Trên 80%
sinh viên có thái độ trung bình chủ nghĩa và rất thụ động đối với việc học ngoại ngữ.
- Ý thức học tập của sinh viên còn kém. Khoảng 42% sinh viên không thường xuyên và gần 6% sinh viên chưa bao giờ học bài và làm bài tập.
- Khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp tiếng Anh đã học của sinh viên trong học tập, trong nghiên cứu, trong giao tiếp còn rất hạn chế. Đặc biệt, có khoảng 42%
sinh viên rất kém về khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh trong nghiên cứu khoa học và gần 30% sinh viên còn yếu về khả năng vận dụng các kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh trong giao tiếp.
- Việc sử dụng tài liệu phục vụ cho học tập còn quá nghèo nàn, phần đông sinh viên không tham khảo thêm sách báo nào khác ngoài mỗi giáo trình bộ môn. Qua đó cho thấy, cách học của sinh viên không chuyên sâu và rất thụ động trong việc tìm đến kiến thức.
Trên đây là những nguyên nhân chính có ảnh hưởng hạn chế nhiều đến hiệu quả của công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyên ngữ tại Trường Đại học Sư phạm - Thành phố Hồ Chí Minh. Giải pháp nào để khắc phục thực trạng trên, đó là điều chúng ta cần phải bàn.