(Phát triển hoạt động t ng tác giữa GV-HS, giữa HS-HS, giữa NT-GĐ-XH) Quá trình đ i mới chư ng trình, sách giáo khoa giáo d c ph thông, cần phải đư c ti n hƠnh song song với đ i mới phư ng pháp dạy h c vƠ kiểm tra đánh giá k t quả h c tập của h c sinh theo đ nh hướng phát triển năng lực.
Kiểm tra vƠ đánh giá k t quả h c tập của h c sinh cần k t h p đánh giá quá trình với đánh giá đ nh kỳ; đánh giá của ngư i dạy với tự đánh giá của ngư ỉ h c; đánh giá
của nhƠ trư ng với đánh giá của gia đình vƠ của xư h i. Đồng th i chú tr ng đ n đánh giá đồng đẳng; đánh giá qua sản phẩm h c tập của h c sinh; đánh giá dựa theo tiêu chí; đánh giá xác thực; v.v... Các thông tin v kiểm tra đánh giá cần đư c cung cấp k p th i vƠ chia sẻ gi a các bên liên quan: giáo viên, h c sinh, ph huynh, các nhƠ quản lí.
2.3.4.1. Đánh giá quá trình
Theo quan điểm sư phạm tư ng tác, việc đánh giá k t quả h c tập của HS cần phải đư c đánh giá trên nhi u góc đ trong quá trình tư ng tác của ngư i h c (tư ng tác với Thầy, tư ng tác với bạn, tư ng tác với môi trư ng h c tập,..). Do vậy, việc tăng cư ng đánh giá quá trình lƠ giải pháp h u hiệu để nơng cao hiệu quả quá trình dạy h c theo quan điểm sư phạm tư ng tác trong nhƠ trư ng ph thông nói chung, trong dạy h c môn Tự nhiên vƠ Xư h i lớp 3 nói riêng.
Trong quá trình dạy h c m t giai đoạn nhất đ nh, GV ti n hƠnh thu thập nh ng thông tin v nh ng gì HS h c đư c, h c như th nƠo, đạt đư c nh ng ti n b gì,...
Thông qua việc thu thập nh ng thông tin đó, GV có các giải pháp ti p theo để góp phần nơng cao chất lư ng dạy h c. Nh ng đánh giá nƠy đư c g i lƠ đánh giá thư ng xuyên hay đánh giá quá trình, nó đư c thực hiện liên t c hƠng ngƠy, hƠng tuần trong suốt giai đoạn dạy h c nhằm đảm bảo giúp HS đạt đư cm c tiêu h c tập trong khoảng th i gian đư dự ki n. GV có thể thu thập thông tin cho đánh giá thư ng xuyên bằng các phư ng pháp như nghiên c u sản phẩm h c tập của HS, qua quan sát các hoạt đ ng h c, qua tự đánh giá k t quả h c tập của HS. C thể lƠ:
- Đánh giá qua nghiên cứu sản phẩm học tập của HS: HS thể hiện ý tư ng của
mình thông qua các sản phẩm như các dự án h c tập, các bƠi kiểm tra trên giấy, hồ s h c tập, v ghi chép trên lớp, v bƠi tập,... Đơy lƠ nh ng minh ch ng c thể nhất, thông qua sản phẩm,GV có thể đánh giá đư c năng lực của HS.
- Đánh giá qua quan sát hoạt động học của HS: Quan sát hoạt đ ng h c của HS
s giúp GV thu thập thông tin v HS thông qua tri giác trực ti p vƠ ghi chép trung thực nh ng hoạt đ ng, phản ng, thái đ , sắc thái tình cảm... của HS trong nh ng tình huống c thể. Bằng quan sát, GV đánh giá đư c các thao tác, các phản ng, kĩ năng giải quy t vấn đ . Từ đó, nhận xét k t quả h c tập của HS đư c khách quan h n.
M i bƠi h c trên lớp có m t chu i nhiệm v / hoạt đ ng h c, HS phải thực hiện nhiệm v nhi u hay ít, tích cực hay không còn tùy thu c vƠo n i dung bƠi h c vƠ cách th c t ch c hoạt đ ng h c của GV. GV t ch c để HS thực hiện m t nhiệm v h c tập cần đảm bảo các yêu cầu sau:
+ Chuyển giao nhiệm v h c tập: nhiệm v h c tập rõ ràng và phù h p với khả năng của HS, thể hiện yêu cầu v sản phẩm mà HS phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm v ; hình th c giao nhiệm v sinh đ ng, hấp dẫn, kích thích dư c h ng thú nhận th c của HS; đảm bảo cho tất cả HS ti p nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm v .
+ Thực hiện nhiệm v h c tập: khuy n khích HS h p tác với nhau khi thực hiện nhiệm v h c tập; phát hiện k p th i nh ng khó khăn của HS và có biện pháp h tr phù h p, hiệu quả; không có HS b “b quên”.
+ Báo cáo k t quả và thảo luận: hình th c báo cáo phù h p với n i dung h c tập vƠ kĩ thuật dạy h c tích cực đư c sử d ng; khuy n khích cho HS trao đ i, thảo luận với nhau v n i dung h c tập; xử lí nh ng tình huống sư phạm nảy sinh m t cách h p lí.
+ Đánh giá k t quả thực hiện nhiệm v h c tập: nhận xét v quá trình thực hiện nhiệm v h c tập của HS; phân tích, nhận xét, đánh giá k t quả thực hiện nhiệm v và nh ng ý ki n thảo luận của HS; chính xác hóa các ki n th c mƠ HS đư h c đư c thông qua hoạt đ ng.
Trong quá trình HS thực hiện nhiệm v (có thể lƠ cá nhơn, cặp/nhóm, cả lớp), GV quan sát theo các tiêu chí sau (Công văn 5555//BGDĐT-GDTrH):
+ Khảnăng ti p nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm v h c tập của tất cả HS trong lớp.
+ M c đ tích cực, chủ đ ng, sáng tạo, h p tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm v h c tập.
+ M c đ tham gia tích cực của HS trong trình bƠy, trao đ i, thảo luận v k t quả thực hiện nhiệm v h c tập.
+ M c đ đúng đắn, chính xác, phù h p của các k t quả thực hiện nhiệm v h c tập của HS
- Học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng
Tự đánh giá lƠ quá trình HS tự trả l i các cơu h i chẳng hạn như: Tôi đư h c đư c nh ng gì? Tôi chưa bi t nh ng gì? Tôi muốn bi t nh ng gì? Tôi cần phải lƠm gì?... Thông qua việc trả l i nh ng cơu h i nƠy s giúp cá nhơn HS tự nhận th c đư c quá trình h c tập của chính mình, từ đó có nh ng đi u chỉnh, phấn đấu trong h c tập, hoƠn thiện bản thơn. GV có thể hướng dẫn HS ghi chép thông qua nhật kí tự đánh giá bản thơn.
2.3.4.2. Đánh giá tổng kết
Đánh giá k t quả h c tập của h c sinh cần phải:
- Dựa vƠo chuẩn ki n th c, kĩ năng (theo đ nh hướng ti p cận năng lực) từng môn h c, hoạt đ ng giáo d c từng môn, từng lớp; yêu cầu c bản cần đạt v ki n th c, kĩ năng, thái đ (theo đ nh hướng ti p cận năng lực) của h c sinh m i cấp h c.
- Phối h p gi a đánh giá thư ng xuyên vƠ đánh giá đ nh kì, gi a đánh giá của
giáo viên vƠ tự đánh giá của h c sinh, gi a đánh giá của nhƠ trư ng vƠ đánh giá của gia đình, c ng đồng.
- K t h p gi a hình th c đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan vƠ tự luận nhằm
phát huy nh ng ưu điểm của m i hình th c đánh giá nƠy.
- Đ i mới công tác đánh giá k t quả h c tập môn h c của giáo viên đư c thể hiện
qua m t số đặc trưng c bản sau:
- Xác đ nh đư c m c đích chủ y u của đánh giá k t quả h c tập lƠ so sánh năng
lực của h c sinh với m c đ yêu cầu của chuẩn ki n th c vƠ kĩ năng (năng lực) môn h c từng chủ đ , từng lớp h c, để từ đó cải thiện k p th i hoạt đ ng dạy vƠ hoạt đ ng h c.
Ti n hƠnh đánh giá k t quả h c tập môn h c theo ba công đoạn c bản lƠ thu thập thông tin, phơn tích vƠ xử lý thông tin; xác nhận k t quả h c tập vƠ ra quy t đ nh đi u chỉnh hoạt đ ng dạy, hoạt đ ng h c.
Trong đánh giá thƠnh tích h c tập của h c sinh không chỉ đánh giá k t quả mƠ chú ý cả quá trình h c tập. Đánh giá thƠnh tích h c tập theo quan điểm phát triển năng lực không giới hạn vƠo khả năng tái hiện tri th c mƠ chú tr ng khả năng vận d ng tri th c trong việc giải quy t các nhiệm v ph c h p.
Cần sử d ng phối h p các hình th c, phư ng pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau.
K t h p gi a kiểm tra miệng, kiểm tra vi t vƠ bƠi tập thực hƠnh. K t h p gi a trắc nghiệm tự luận vƠ trắc nghiệm khách quan.
Khi biên soạn các đ kiểm tra, đánh giá k t quả h c tập của HS, GV cũng cần xác đ nh các m c đ khó trong các bƠi tập theo các dạng phù h p với m c tiêu mƠ HS cần đạt. GV có thể dựa trên các bậc nhận th c vƠ chú ý đ n đặc điểm của h c tập tư ng tác, có thể xơy dựng bƠi tập theo các dạng:
- Các bài tập dạng tái hiện:Yêu cầu sự hiểu vƠ tái hiện tri th c.
- Các bài tập vận dụng: Các bƠi tập vận d ng nh ng ki n th c trong các tình
huống không thay đ i. Các bƠi tập nƠy nhằm củng cố ki n th c vƠ rèn luyện kỹ năng c bản, chưa đòi h i sáng tạo.
- Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bƠi tập nƠy đòi h i sự phơn tích, t ng h p
đánh giá, vận d ng ki n th c vƠo nh ng tình huống thay đ i, giải quy t vấn đ . Dạng bƠi tập nƠy đòi h i sự sáng tạo của ngư i h c.
- Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bƠi tập vận d ng vƠ
giải quy t vấn đ gắn các vấn đ với các bối cảnh vƠ tình huống thực ti n. Nh ng bƠi tập nƠy lƠ nh ng bƠi tập m , tạo c h i cho nhi u cách ti p cận, nhi u con đư ng giải quy t khác nhau.