CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC
1.2. Năng lực tự học của sinh viên đại học sư phạm
1.2.3. Cấu trúc Năng lực tự học của sinh viên đại học sư phạm
NLTH có cấu trúc bao gồm các năng lực thành phần mà cá nhân người học cần có được. Nhìn chung hiện nay các nghiên cứu đều chỉ ra rằng có nhiều năng lực cần thiết để việc tự học diễn ra hiệu quả. Những năng lực này thường được chia thành ba nhóm: năng lực nhận thức, năng lực siêu nhận thức và năng lực tình cảm, tạo động lực. Có rất nhiều nhà nghiên cứu chỉ ra rằng tất cả những năng lực này đều quan trọng cho việc học [58]. Năng lực nhận thức bao gồm: trí nhớ, sự chú ý và kỹ năng giải quyết vấn đề; năng lực siêu nhận thức là các năng lực liên quan đến sự hiểu biết về cách học (Chẳng hạn, học sinh có thể nói rõ cách học và có thể xác định những người giúp họ học tập); năng lực tình cảm, tạo động lực là những gì liên quan đến tình cảm và thái độ (chẳng hạn việc phát triển hệ thống giá trị, sau đó tiếp thu và hành động theo các giá trị này).
(1) Một số năng lực nhận thức cơ bản: trí nhớ, sự chú ý, giải quyết vấn đề và sáng tạo (Anthony, 1994 [50]; Boekaerts, 1997 [62]; Carr, 1996 [65]; Malone &
Smith, 1996 [109]; Weiss, 2004 [145]; Zimmerman và cộng sự, 1996 [129];
Schunk, 1985, 1996, 2005 [126] [127] [128]. Một số nhà nghiên cứu nhấn mạnh mức độ quan trọng của rèn luyện các năng lực nhận thức là cần thiết cho việc “học độc lập”, muốn tự học trước hết phải có các năng lực nhận thức (Boekaerts, 1997 [62]; Bolhuis, 2001 [63]). Các nhận định về các thao tác trí tuệ cần có để phục vụ việc học có nguồn gốc từ lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget [123].
Malone và Smith (1996) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của sự sẵn sàng đối với người học [109]. Điều này có nghĩa là trước khi có thể bắt đầu quá trình học tập độc lập sinh viên cần có các khả năng trí tuệ cần thiết, chẳng hạn như các kỹ năng
giải mã cơ bản [66]. Malone và Smith (1996) cũng cho rằng những khả năng trí tuệ này phát triển khi con người già đi [109]. Ngược lại, Taggart (2005) tuyên bố rằng ngay cả trẻ nhỏ cũng có năng lực chiến lược và nhận thức về học tập [134]. Năm 2000 Bransford, Hmelo và cộng sự đã chứng minh rằng trẻ nhỏ có thể học các chiến lược nhận thức ở độ tuổi rất sớm và giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh trở thành người học độc lập, chủ động [95].
Nhóm các NL nhận thức bao gồm:
Tiêu chuẩn: Năng lực nhận thức
1.1
Tra cứu, tìm kiếm và thẩm định thông tin (Search, Find & Verify Information)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi sinh viên có thể tìm đúng thông tin (nội dung bài học, nội dung giáo án, nội dung thảo luận…) bất cứ lúc nào, đồng thời xác minh được tính xác thực của thông tin đó.
1.2
Phân tích và luận giải (Analyse and Interpret)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể tự mình tìm được những phương tiện truyền thông phù hợp nhất để có được những thông tin mình cần dựa trên những phân tích của bản thân về độ chính xác, giá trị, cách diễn giải và sai lệch thông tin.
1.3
Đánh giá và nhận định (Evaluating Assumptions)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể dễ dàng nhận biết được những nhận định đứng sau các tuyên bố, đồng thời phân biệt được những lập luận có và không có hiệu lực.
1.4
Xây dựng luận điểm (Formulating Arguments)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể dễ dàng sử dụng những thông tin liên quan để xây dựng một lập luận logic và thuyết phục, trong đó có xem xét cả hai mặt của vấn đề.
1.5
Xử lí vấn đề (Problem Processing)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi em cảm thấy thoải mái và tự tin vào khả năng giải quyết vấn đề, thành thục trong việc giải quyết các tình huống sự phạm.
Tiêu chuẩn: Năng lực nhận thức
1.6
Dự đoán (Guesses)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể dự đoán đúng, giả định được các tình huống khi lên lớp giảng bài, dự đoán những tình huống xảy ra trong trường THPT.
1.7
Đọc phản biện (Reading Critically)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi mỗi lần đọc, SV đều ý thức rõ mục đích của tác giả, giọng điệu và các luận điểm trong bài viết, đồng thời xác định được những thành kiến của tác giả, nếu có. SV đưa ra được những nhận định sâu sắc về vấn đề thuyết trình và luận điểm cá nhân về vấn đề đó.
1.8
Ghi chép để học tập (Note Making for Study)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể ghi lại tóm tắt, nhưng đầy đủ, khái quát và chi tiết những thông tin quan trọng nhất trong sách hoặc bài giảng của giảng viên, nhờ đó SV có thể giải thích rõ ràng và chính xác các ý và khái niệm bằng ngôn ngữ riêng của mình.
1.9
Kĩ thuật ghi nhớ (Memory Techniques)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể nhớ những gì mình cần nhớ bất cứ lúc nào. (khả năng nhớ hình ảnh và tên người giúp sinh viên sư phạm thuận lợi trong việc quản lý và giao lưu với học sinh khi hoạt động ở trường THPT) (2) Về các năng lực siêu nhận thức cần thiết cho việc học độc lập, nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng những năng lực này được phát triển từ khi còn là đứa trẻ (Hmelo và cộng sự, 1994, 1998, 2000 [92] [93] [94] ; Bullock & Muschamp, 2006 [64]; Malone & Smith, 1996 [109]). Bullock và Muschamp (2006) phát hiện ra rằng trẻ từ năm tới mười tuổi có thể mô tả cách học bao gồm: nghe, ghi nhớ, chú ý, học bằng cách làm, đoán, áp dụng kiến thức đã học trước đó và các chiến lược chính thức (nhìn, che, viết, kiểm tra) [64]. Bransford và cộng sự (2000) cũng nhận thấy rằng trẻ em đã có thể nói và suy nghĩ về việc học, và khả năng này phát triển trong suốt những năm học.
Nhóm các năng lực siêu nhận thức bao gồm:
Tiêu chuẩn: Năng lực siêu nhận thức
2.1
Suy ngẫm về những điều đã học (Reflection on Subject Matter)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể tự động kiểm tra nhằm đảm bảo mình đã hiểu rõ các nội dung kiến thức mới, tìm những phần chưa hiểu rõ, đặt ra các câu hỏi về các phần đó theo cách hiểu của mình, và chủ động tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi đó.
2.2
Suy ngẫm về mức độ thành thục kiến thức, kĩ năng (Reflection on Skill Proficiency)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi mỗi lần học được một điều mới SV đều tự ý thức được:
+ Tất cả các kĩ năng em cần sử dụng để học kiến thức mới.
+ Mức độ thành thục của em đối với kĩ năng.
+ Những kĩ năng em cần phải tiếp tục rèn luyện.
2.3
Đặt mục tiêu (Setting Goals)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể viết ra mục tiêu (xây dựng mục tiêu cho bài giảng, xây dựng mục tiêu cho bản thân…) một cách thích hợp để luôn khuyến khích SV hành động.
2.4
Lập kế hoạch tự học (Planning Activities)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể độc lập lên kế hoạch, hướng dẫn người khác lên kế hoạch và thực hiện các hoạt động theo đúng kế hoạch mà không cần sự trợ giúp từ thầy/cô
2.5
Sắp xếp nguồn lực học tập (Organising Resources)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi luôn mang đầy đủ dụng cụ, giáo trình và các đồ dùng cần thiết khi đến lớp, dễ dàng tìm các đạo cụ phục vụ cho việc tập giảng, thuyết trình, quay video bài giảng…
2.6
Quản lí tài liệu học tập (Organising Files)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể tự mình sắp xếp các thông tin và tài liệu một cách hệ thống để dễ dàng tìm lại sau này, hướng dẫn người khác cách quản lý tài liệu học tập.
2.7
Điều chỉnh nhận thức (Revising Views)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể nhận thức rõ:
+ Khi SV gặp vấn đề không hiểu
+ Khi có những ý tưởng hoặc thông tin trái ngược với những gì SV biết, và sẵn sàng đánh giá các thông tin đó, thay đổi nhận thức của mình khi cần thiết.
(3) Các năng lực tình cảm, tạo động lực là quan trọng nhất, thường được coi là động lực đối với việc học độc lập (Bishop, 2006 [59]; Malone & Smith, 1996 [109]; Marcou & Philippou, 2005, [110]; Neber & Schommer-Aikins, 2002 [116]).
Chẳng hạn, Patterson (2012) đã kết luận rằng sinh viên sử dụng các năng lực nhận thức và siêu nhận thức là không đủ để thực hiện học độc lập, họ cần động lực để thúc đẩy học tập độc lập [121]. Những sinh viên có động lực sẽ cho thấy sự tiến bộ lớn hơn so với những người không có động lực [110]; những sinh viên được thúc đẩy bằng sự nỗ lực để học một nhiệm vụ khó khăn sẽ thể hiện mức độ thành thạo cao hơn (Schunk & Hanson, 1985) [128]; những sinh viên có động lực, kiên trì có nhiều khả năng tự học hơn so với các bạn không có động lực (Schunk, 1994) [129];
và những sinh viên có động lực cao trải nghiệm sự hài lòng cao hơn khi có cơ hội học hỏi hơn những sinh viên ít động lực hơn (MacBeath [108], Young [107], Lawson [106].
Nhóm các năng lực tình cảm, tạo động lực bao gồm:
Tiêu chuẩn: Năng lực tạo động lực
3.1
Ý thức và sự tập trung (Mindfulness & Concentration)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi luôn ý thức được những suy nghĩ cũng như sự kết nối giữa bản thân với thế giới xung quanh thông qua các giác quan. SV cũng có thể sử dụng ý thức để kiểm soát quá trình suy nghĩ và sự tập trung của bản thân bất cứ khi nào em muốn. SV sư phạm đạt tới trình độ này ý thức rõ ràng về sự tập trung trong giờ học cũng như khi giảng bài, không để những cảm xúc cá nhân ảnh hưởng đến giờ giảng.
3.2
Tự tạo động lực (Self-motivation)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể chủ động và tích cực làm những việc mà em không thực sự muốn làm.
3.3
Giải tỏa áp lực và căng thẳng (Dealing with Pressure & Stress)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể tự mình làm giảm những cảm giác căng thẳng và lo lắng để đưa đầu óc ở lại trạng thái bình tĩnh mỗi khi em cần.
Xây dựng được những chiến lược tự giải tỏa căng thẳng khi gặp phải những vấn đề rắc rối trong lớp học
Tiêu chuẩn: Năng lực tạo động lực
3.4
Thất bại tích cực (Failing Well)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi mỗi lần thất bại, SV đều có thể tự mình nhìn nhận lại việc làm của bản thân, sửa đổi những sai lầm trong cách làm và làm lại cho tới khi thành công.
3.5
Kiên trì (Perseverance)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể tự mình bắt đầu công việc khi cần (mặc dù bản thân có thể không muốn) và có thể tập trung làm việc trong một khoảng thời gian dài hoặc cho tới khi em hoàn thành công việc.
3.6
Óc tò mò (Curiosity)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi luôn thích học và ham muốn khám phá, học hỏi những điều mới lạ. SV sư phạm đạt tới cấp độ này sẽ tìm cách được tiếp cận với môi trường phổ thông để dự giờ, tham gia hoạt động dưới trường phổ thông
3.7
Sự bền bỉ (Resilience)
SV đạt tới cấp độ chuyên gia khi có thể vượt qua những khó khăn hay thay đổi trong cuộc sống và nhanh chóng phục hồi trở lại trạng thái bình thường.