CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC
2.2. Kết quả khảo sát
2.2.2. Thực trạng phát triển năng lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực
2.2.2.1. Tần suất vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực tự học cho sinh viên
* Khảo sát trên SV về tần suất GV vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực nhằm PTNLTH
Bảng 2.8. Khảo sát trên SV về tần suất GV vận dụng phương pháp, hình thức DHTC nhằm PTNLTH
Vận dụng phương pháp, hình thức dạy
học tích cực SL NN LN GTTB ĐLC
Phát triển năng lực tự học qua Học tập
dựa trên dự án 475 1.00 5.00 3.68 .799
Phát triển năng lực tự học qua Dạy học
giải quyết vấn đề 475 1.00 5.00 3.78 .713
Phát triển năng lực tự học thông qua dạy
học E – learning 475 1.00 5.00 3.56 .817
Phát triển năng lực tự học thông qua lớp
học đảo ngược 475 1.00 5.00 3.36 .884
Đánh giá của SV về việc GV sử dụng những phương pháp và hình thức DHTC trong giảng dạy nhằm PT NLTH của SV gồm: phát triển năng lực tự học qua Học tập dựa trên dự án; phát triển năng lực tự học qua Học tập giải quyết vấn đề; phát triển năng lực tự học thông qua dạy học E-learning, phát triển năng lực tự học thông qua lớp học đảo ngược. Tác giả cũng nhận thấy năng lực siêu nhận thức là yếu tố căn bản, quyết định tới việc học độc lập, muốn cải thiện khả năng học độc lập thì điều tiên quyết là phải cải thiện được năng lực siêu nhận thức của SV. Vì thế trong
đề tài chúng tôi chọn những phương pháp và hình thức DHTC kể trên để GV tác động tới SV nhằm bù đắp, rèn luyện những thiếu hụt về năng lực siêu nhận thức.
Điểm mạnh của những PPDH này chính là việc rèn SV làm việc độc lập và những năng lực siêu nhận thức để SV làm việc độc lập.
Quy ước điểm trong thang đánh giá của đề tài: không bao giờ 1 điểm, ít khi 2 điểm, thỉnh thoảng 3 điểm, thường xuyên 4 điểm, rất thường xuyên 5 điểm. Trong đánh giá của mình, SV nhận thấy GV của mình sử dụng các phương pháp và hình thức DHTC ở mức độ thỉnh thoảng.
Được sử dụng nhiều nhất là phương pháp học tập giải quyết vấn đề đạt 3.8 điểm với độ lệch chuẩn 0.7 điểm. SV đánh giá GV sử dụng học tập giải quyết vấn đề ở mức độ gần thường xuyên trong thang đánh giá. Điều này cũng dễ hiểu, bởi dạy học giải quyết vấn đề có thể áp dụng trong nhiều bài học và không quá khó để thực hiện. DH GQVĐ cũng giúp SV có tư duy độc lập, có môi trường để giải quyết những vấn đề mới, môi trường để rèn luyện các kỹ năng siêu nhận thức.
Phương pháp học tập dựa trên dự án với 3.7 điểm, độ lệch chuẩn 0.8 và phát triển năng lực tự học thông qua dạy học E – learning 3.6 điểm, độ lệch chuẩn 0.8 đều ở mức độ gần thường xuyên. Dạy học dự án cũng được các giảng viên áp dụng, nhưng phương pháp này tương đối tốn thời gian và nhiệt huyết của giáo viên chính vì vậy việc sử dụng PPDH này cũng ít hơn. Dạy học dự án chính là PPDH tốt rèn cho SV kỹ năng đặt mục tiêu, lập kế hoạch, sắp xếp và quản lý nguồn lực học tập, tra cứu thông tin, phân tích, đánh giá… với vô cùng nhiều ưu điểm nhưng có nhược điểm là mất thời gian, và không phải nội dung nào cũng có thể áp dụng được.
Nhưng nếu chủ đạo là phát triển NLTH thì nên sử dụng nhiều hơn nữa PPDH này, có thể ban đầu sẽ tốn thời gian để hướng dẫn nhưng PPDH sẽ mang tới hiệu quả bền vững, giúp SV có nhiều kỹ năng và phát triển học độc lập. Khi có năng lực tự học phát triển thì có thể triển khai dạy học dự án nhanh chóng và GV chỉ mất thời gian góp ý khi SV báo cáo. Bên cạnh đó cũng có thể nộp báo cáo thông qua mạng Internet. Chính vì vậy, dạy học E-learning và dạy học dự án cần được liên kết chặt
chẽ với nhau hơn nữa để cả hai PPDH đều được sử dụng nhiều hơn. Hơn nữa DH E- learning còn có thể phối hợp với nhiều PPDH khác.
Với 3.3 điểm phát triển năng lực tự học thông qua lớp học đảo ngược chỉ đạt mức thỉnh thoảng sử dụng. Thực tế để áp dụng được dạy học lớp học đảo ngược cần thay đổi tư duy giáo dục và GV cần có những năng lực nhất định thì hiệu quả dạy học đảo ngược mới tốt, có lẽ vì thế mà lớp học đảo ngược ít được sử dụng hơn.
Qua khảo sát, chúng tôi thấy rằng những phương pháp và hình thức DH tích cực này mới được sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng đến gần thường xuyên là chủ yếu.
Chúng tôi cũng đưa ra giả thuyết rằng nếu sử dụng những phương pháp và hình thức DH tích cực thường xuyên và sử dụng đạt mức độ đạt yêu cầu trở lên sẽ giúp phát triển NLTH của SV.
* Khảo sát trên GV về tần suất vận dụng phương pháp, hình thức DHTC nhằm PTNLTH cho SV
Bảng 2.9. Khảo sát trên GV về tần suất vận dụng phương pháp, hình thức DHTC nhằm PTNLTH cho SV
Vận dụng phương pháp, hình thức
dạy học tích cực cho SV SL NN LN GTTB ĐLC Phát triển năng lực tự học qua Học
tập dựa trên dự án 75 2.00 4.00 3.53 .639
Phát triển năng lực tự học qua DH
GQVĐ 75 2.00 5.00 3.73 .841
Phát triển năng lực tự học thông qua
dạy học E – learning 75 1.00 4.00 2.66 1.08
Phát triển năng lực tự học thông qua
lớp học đảo ngược 75 2.00 4.00 3.14 .839
Mức độ thường xuyên mà của GV sử dụng những phương pháp, hình thức DH tích cực đề tài đưa ra được thể hiện cụ thể trong bảng.
Phát triển năng lực tự học qua Học tập dựa trên vấn đề được GV sử dụng thường xuyên nhất, với mức 3.7 điểm. GV đánh giá mình thường xuyên sử dụng phương pháp này, phương pháp này cũng mang lại hiệu quả cao cũng như việc thực hiện cũng tương đối dễ dàng nên GV sử dụng PP này rất nhiều.
Phát triển năng lực tự học qua Học tập dựa trên dự án cũng được GV sử dụng nhiều, 3.5 điểm. Đây là PP dạy học thú vị , nâng cao được nhiều kỹ năng của SV và đặc biệt phát triển NLTH của SV, PP này được sử dụng thường xuyên sẽ làm SV rất tự chủ trong việc học. Nhưng muốn PP này thực sự có hiệu quả cần đánh giá đúng năng lực của SV và đưa ra những dự án vừa sức. Nếu phải làm việc với những dự án quá sức không những không phát triển NLTH mà còn làm cho SV mất động lực, chán nản trong việc học.
Phát triển năng lực tự học thông qua lớp học đảo ngược giáo viên đánh giá 3.1 điểm, chỉ dừng lại ở mức độ thỉnh thoảng. Để sử dụng phương pháp này cần phải thay đổi nhiều thứ, từ tư duy của GV lẫn SV, không gian lớp học, cách thức lên lớp… có thể vì những lý do đó mà phương pháp này chưa được sử dụng rộng rãi.
Phát triển năng lực tự học thông qua dạy học E – learning 2.7 điểm, chỉ đạt trên mức độ ít khi. Đây là bước đi mới của giáo dục, đưa công nghệ thông tin vào giáo dục, để ở bất kỳ đâu cũng học được. Nhưng để có những lớp học E – learning cần có cơ sở vật chất hiện đại, có thể cơ sở vật chất một số trường đại học chưa đủ để đáp ứng yêu cầu của dạy học E – learning nên PP này vẫn chưa được các GV vận dụng nhiều.
Nhìn chung, GV cũng đã sử dụng những phương pháp, hình thức DH tích cực, nhưng mức độ sử dụng cũng chưa thực sự thường xuyên. Hơn nữa, với đánh giá của SV thì mức độ hiệu quả mà GV mang lại để nâng cao NLTH cũng chưa đạt mức mong muốn. Điều đó thôi thúc GV cần sử dụng nhiều hơn, tích cực hơn các phương pháp, hình thức DH tích cực và thường xuyên chỉnh sửa và thay đổi để việc sử dụng các phương pháp, hình thức DH này hiệu quả hơn, phù hợp với năng lực của SV hơn, chỉ có vậy mới giúp SV phát triển được NLTH.
2.2.2.2. Thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học dự án
*Khảo sát trên SV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học dự án Bảng 2.10. Khảo sát trên SV về thực trạng phát triển năng lực tự học
thông qua dạy học dự án
Cách thức phát triển NLTH SL NN LN GTTB ĐLC Thông báo trước nội dung sắp học. 475 2 5 4.04 0.655 Phân tích ý nghĩa bài học, môn học với
nghề nghiệp tương lai. 475 2 5 3.94 0.61
Hướng dẫn SV điều tra lựa chọn đề tài
dự án 475 1 5 3.12 0.56
Hướng dẫn SV lập kế hoạch hoạt động 475 1 5 3.96 0.831 Hướng dẫn SV triển khai dự án 475 1 5 3.05 0.64
Hướng dẫn SV suy ngẫm 475 1 5 3.73 0.815
Hướng dẫn SV viết báo cáo và báo cáo 475 1 5 3.52 0.58 SV cho rằng GV sử dụng các cách thức phát triển NLTH cho SV qua DHDA nằm ở giữa mức thỉnh thoảng và thường xuyên. GV thường xuyên sử dụng các cách thức: thông báo trước nội dung sắp học đạt 4.0 điểm với ĐLC 0.6;
Hướng dẫn SV lập kế hoạch hoạt động đạt 3.9 điểm với ĐLC 0.3; Phân tích ý nghĩa bài học, môn học với nghề nghiệp tương lai đạt 3.9 điểm với ĐCL 0.6.
Tiếp đó, SV cho rằng GV cũng thường xuyên hướng dẫn SV suy ngẫm về các điều đã học và hướng dẫn SV viết báo cáo. Tuy nhiên, SV cho rằng GV chỉ thỉnh thoảng hướng dẫn SV triển khai dự án (đạt 3.0 điểm) và hướng dẫn SV điều tra lựa chọn dự án (đạt 3.1 điểm).
*Khảo sát trên GV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học dự án Bảng 2.11. Khảo sát trên GV về thực trạng phát triển năng lực tự học
thông qua dạy học dự án
Cách thức phát triển NLTH SL NN LN GTTB ĐLC Thông báo trước nội dung sắp học 75 3 5 4.14 0.518 Phân tích ý nghĩa bài học, môn học với
nghề nghiệp tương lai 75 3 5 3.85 0.643
Hướng dẫn SV điều tra lựa chọn đề tài
dự án 75 3 5 3.89 0.63
Hướng dẫn SV lập kế hoạch hoạt động 75 3 5 3.68 0.259 Hướng dẫn SV triển khai dự án 75 3 5 3.45 0.31
Hướng dẫn SV suy ngẫm 75 2 5 3.64 0.723
Hướng dẫn SV viết báo cáo và báo cáo 75 2 5 3.56 0.34 GV cho rằng bản thân mình sử dụng các cách thức PTNLTH cho SV thông qua DHDA cao hơn đánh giá của SV. Trong đó, GV thường xuyên tới rất thường xuyên thông báo trước nội dung sắp học đạt 4.1 điểm với ĐLC 0.5. Tiếp đó GV Phân tích ý nghĩa bài học, môn học với nghề nghiệp tương lai đạt 3.8 điểm; Hướng dẫn SV điều tra lựa chọn đề tài dự án đạt 3.8 điểm đều tiệm cận mức thường xuyên.
Các cách thức phát triển NLTH khác trong DHDA GV đều đánh giá từ 3.5 điểm trở lên nghĩa là nằm ở mức giữa thỉnh thoảng và thường xuyên.
2.2.2.3. Thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học nêu và giải quyết vấn đề
*Khảo sát trên SV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học dạy học nêu và giải quyết vấn đề
Bảng 2.12. Khảo sát trên SV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học nêu và giải quyết vấn đề
Cách thức phát triển NLTH SL NN LN GTTB ĐLC GV đưa ra tình huống câu hỏi có vấn đề 475 1 5 3.84 0.55 GV hướng dẫn SV sử dụng các công
cụ để giải quyết vấn đề 475 1 5 3.31 0.85
GV hướng dẫn SV quyết định
phương án giải quyết 475 1 5 3.45 0.89
SV cho rằng GV có sử dụng các cách thức để PTNLTH cho SV qua DH nêu và giải quyết vấn đề nằm giữa mức thỉnh thoảng tới thường xuyên. Trong đó GV tiệm cận mức thường xuyên đưa ra tình huống câu hỏi có vấn đề đạt 3.8 điểm với ĐLC 0.5. GV hướng dẫn SV sử dụng các công cụ để giải quyết vấn đề đạt 3.3 điểm và GV hướng dẫn SV quyết định phương án giải quyết đạt 3.4 điểm đều chỉ ở mức thỉnh thoảng.
*Khảo sát trên GV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học dạy học nêu và giải quyết vấn đề
Bảng 2.13. Khảo sát trên GV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học nêu và giải quyết vấn đề
Cách thức phát triển NLTH SL NN LN GTTB ĐLC GV đưa ra tình huống câu hỏi có vấn
đề 75 1 5 4.25 0.78
GV hướng dẫn SV sử dụng các công
cụ để giải quyết vấn đề 75 1 5 3.98 0.62
GV hướng dẫn SV quyết định
phương án giải quyết 75 1 5 4.01 0.84
GV cho rằng thường xuyên sử dụng các cách thức PTNLTH cho SV thông qua DH nêu và giải quyết vấn đề. GV đưa ra tình huống câu hỏi có vấn đề đạt 4.25 điểm với ĐLC 0.78 mức thường xuyên; GV hướng dẫn SV quyết định phương án giải quyết đạt 4.01 điểm với ĐLC 0.84; GV hướng dẫn SV sử dụng các công cụ để giải quyết vấn đề đạt 3.98 điểm với ĐLC 0.62 tiệm cận mức thường xuyên. Có sự khác nhau tương đối giữa đánh giá về tần suất sử dụng các cách thức PTNLTH cho SV qua DH nêu và giải quyết vấn đề.
GV đánh giá tích cực hơn SV trong việc thực trạng phát triển NLTH cho SV thông qua DH nêu và giải quyết vấn đề. Chúng tôi tiến hành phỏng vấn đề lí giải vì sao có sự khác biệt như vậy. Kết quả phỏng vấn cho thấy, GV cho rằng thường xuyên đặt các câu hỏi trong quá trình dạy học, đồng thời GV cũng sử dụng hệ thống
các câu hỏi mang tính gợi mở, hướng dẫn SV trả lời. Tuy nhiên, phỏng vấn SV lại cho thấy SV không ý thức được việc đặt câu hỏi của GV nhằm mục đích PTNLTH cho SV. Hơn nữa SV cũng cho rằng, rất nhiều câu hỏi của GV không nằm trong vùng hiểu biết của SV. Rất nhiều GV tự đặt câu hỏi và cũng tự trả lời các câu hỏi do mình đặt ra. Chính điều này dẫn tới sự khác biệt trong đánh giá về PTNLTH thông qua DH nêu và giải quyết vấn đề giữa GV và SV.
2.2.2.4. Thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học lớp học đảo ngược
*Khảo sát trên SV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học lớp học đảo ngược
Bảng 2.14. Khảo sát trên SV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học lớp học đảo ngược
Cách thức phát triển NLTH SL NN LN GTTB ĐLC
GV lựa chọn chủ đề dạy học 475 1 5 4.11 0.45
GV thiết kế bài giảng, video 475 1 5 3.85 0.57 GV chia sẻ các tài liệu, video bài
giảng cho SV trước khi tới lớp 475 1 5 3.76 0.64 GV hướng dẫn SV thảo luận, trao đổi
thực hành 475 1 5 3.08 0.88
GV hướng dẫn SV củng cố thông tin
sau giờ 475 1 5 3.11 0.93
SV đánh giá thực trạng PTNLTH thông qua dạy học lớp học đảo ngược nằm giữa mức thường xuyên và thỉnh thoảng. Trong đó SV cho rằng GV thường xuyên lựa chọn chủ đề dạy học đạt 4.1 điểm với ĐLC 0.4. Tiếp đó SV đánh giá GV tiệm cận mức thường xuyên với việc thiết kế bài giảng, video 3.8 điểm, chia sẻ các tài liệu, video bài giảng cho SV trước khi tới lớp 3.7 điểm. Tuy nhiện SV cho rằng GV chỉ thỉnh thoảng hướng dẫn SV thảo luận, trao đổi thực hành 3.0 điểm, và thỉnh thoảng hướng dẫn SV củng cố thông tin sau giờ 3.1 điểm. Đánh giá này của SV cho thấy GV chủ yếu thực hiện các biện pháp PTNLTH cho SV trong giai đoạn đầu của
DH đảo ngược, còn việc thực hiện các biện pháp PTNLTH trong quá trình dạy học đảo ngược như hướng dẫn SV thảo luận thực hành còn rất hạn chế.
*Khảo sát trên GV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học lớp học đảo ngược
Bảng 2.15. Khảo sát trên GV về thực trạng phát triển năng lực tự học thông qua dạy học lớp học đảo ngược
Cách thức phát triển NLTH SL NN LN GTTB ĐLC
GV lựa chọn chủ đề dạy học 75 1 5 4.58 0.56
GV thiết kế bài giảng, video 75 1 5 4.63 0.64
GV chia sẻ các tài liệu, video bài
giảng cho SV trước khi tới lớp 75 1 5 4.75 0.49 GV hướng dẫn SV thảo luận, trao đổi
thực hành 75 1 5 4.44 0.66
GV hướng dẫn SV củng cố thông tin
sau giờ 75 1 5 4.02 0.84
GV đều cho rằng mình vận dụng cách thức PTNLTH cho SV thông qua dạy học đảo ngược trên mức thường xuyên. Trong đó GV chia sẻ các tài liệu, video bài giảng cho SV trước khi tới lớp đạt điểm cao nhất 4.7 điểm tiệm cận mức rất thường xuyên, tiếp đến là GV thiết kế bài giảng, video 4.6 điểm và GV lựa chọn chủ đề dạy học 4.5 điểm.
Để lí giải việc đánh giá rất tích cực, với các biện pháp PTNLTH cho SV thông qua dạy học đảo ngược đều trên mức thường xuyên. Chúng tôi, tiến hành phỏng vấn một số giảng viên và nhận được phản hồi cho rằng: hiện tại tất cả các môn học đều áp dụng đào tạo theo tín chỉ nên luôn có phần hướng dẫn tự học, trong đó có chỉ dẫn tới sách cần đọc, video cần xem và bài tập cần phải làm. GV thường công khai hướng dẫn này ngay từ khi mới bắt đầu môn học. Chính điều này đã kéo theo đánh giá của GV trong sử dụng các cách thức PTNLTH qua DH đảo ngược đều ở mức thường xuyên tới rất thường xuyên.