Thành phố Hà Nội.
Trong điều kiện thực hiện luận án, tác giả không thể tiến hành thực nghiệm được tất cả các biện pháp đề xuất. Vì vậy, tác giả chỉ chọn biện pháp: “Cải tiến cơ chế phối hợp giữa các đơn vị chịu trách nhiệm bồi dưỡng” để tiến hành thực nghiệm.
3.6.1. Mục đích và nội dung thực nghiệm:
* Mục đích:
Tác giả tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi và tính hiệu quả của biện pháp đã đề xuất.
* Nội dung:
Thực nghiệm việc phối hợp tổ chức lớp “Bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học” giữa Trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội và Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.
3.6.2. Giả thuyết thực nghiệm:
Nếu luận án áp dụng biện pháp “Cải tiến cơ chế phối hợp giữa các đơn vị chịu trách nhiệm bồi dưỡng” thì sẽ nâng cao được chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học trong giai đoạn đổi mới giáo dục và từ đó nâng cao chất lượng, phẩm chất và năng lực của người hiệu trưởng trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục hiện nay.
3.6.3. Tiêu chí đánh giá thực nghiệm:
Luận án đánh giá hiệu quả của biện pháp “Cải tiến cơ chế phối hợp giữa các đơn vị chịu trách nhiệm bồi dưỡng” thông qua hai tiêu chí:
- Tiêu chí 1: đánh giá sự thay đổi của hoạt động bồi dưỡng
- Tiêu chí 2: đánh giá sự thay đổi về nhận thức kĩ năng quản lý của học viên (là đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học và đội ngũ cán bộ nguồn)
3.6.4. Chọn mẫu, thời gian và địa bàn thực nghiệm:
- Nhóm thực nghiệm: lớp Bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học của Trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội đặt tại Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội.
Sĩ số lớp: 48 học viên, đều thuộc các trường tiểu học huyện Ba Vì.
- Nhóm đối chứng: lớp Bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học của Trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội đặt tại Trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội. Sĩ số lớp 43 học viên đến từ các trường tiểu học thuộc các quận, huyện: Sóc Sơn, Mê Linh, Gia Lâm, Tây Hồ, Long Biên, Thạch Thất, Chương Mỹ, Đông Anh, Từ Liêm, Thường Tín, Thanh Xuân, Đan Phượng.
Tất cả học viên của các lớp này đều là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường tiểu học mới được bổ nhiệm, chưa có chứng chỉ nghiệp vụ quản lý, một số ít
là cán bộ quản lý tạo nguồn (là tổ trưởng chuyên môn hoặc trong Ban chấp hành công đoàn) chuẩn bị được bổ nhiệm. Học viên đều có phẩm chất, năng lực chuyên môn tốt, được tín nhiệm tại các trường tiểu học.
- Thời gian tiến hành thực nghiệm: năm 2013 3.6.5. Tổ chức và chỉ đạo thực nghiệm:
* Đối với nhóm đối chứng: được tổ chức tại Trường Bồi dưỡng CBGDHN theo qui trình vẫn làm hằng năm: Các Phòng GD&ĐT gửi danh sách đăng kí học viên với Trường Bồi dưỡng CBGDHN. BGH phân công cho Khoa Giáo dục tiểu học lập kế hoạch tổ chức lớp và lập kế hoạch (về thời gian, tài chính, nhân sự…) phục vụ lớp học, phân công giáo viên giảng dạy. Các Phòng chức năng của nhà trường cùng phối kết hợp phục vụ lớp học. Học viên từ các quận, huyện tập trung về trường học vào thứ Ba và thứ Năm hằng tuần.
* Đối với nhóm thực nghiệm, qui trình các bước được thực hiện như sau:
+ Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm:
- Lập kế hoạch thực nghiệm.
- Xin ý kiến chỉ đạo của Ban Giám hiệu trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội về mục đích, nội dung thực nghiệm và thống nhất kế hoạch triển khai thực nghiệm đối với việc phối hợp tổ chức lớp Bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học giữa trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội và Phòng GD&ĐT Ba Vì, đặt tại huyện Ba Vì.
- Tư vấn cho Ban Giám hiệu phân công công việc cho các đơn vị của nhà trường (Phòng Kế toán, Phòng Giáo vụ, Phòng Tổ chức hành chính, Khoa giáo dục Tiểu học) trong việc phối hợp với Phòng GD& ĐT huyện Ba Vì để tổ chức lớp Bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học.
- Làm việc với Lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì về việc phối hợp gữa hai bên để tổ chức lớp học.
- Khảo sát thực trạng về đội ngũ (CBQL, CV và học viên của Ba Vì), cơ sở vật chất, các điều kiện phục vụ tổ chức lớp học
- Xây dựng mẫu phiếu điều tra ý kiến về sự tác động của các nội dung thực nghiệm
- Chuẩn bị các điều kiện để tiến hành tổ chức thực nghiệm + Bước 2: Tổ chức thực nghiệm:
- Tư vấn cho BGH nhà trường xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường với các Phòng GD&ĐT, trên cơ sở đó hiệu trưởng trường Bồi dưỡng CBGDHN ra văn bản chỉ đạo các bộ phận liên quan tổ chức thực hiện.
- Tư vấn cho BGH phân công nhiệm vụ cụ thể cho CB, GV, CV ở các phòng chức năng của trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội: Phòng TCHC chịu trách nhiệm soạn thảo hợp đồng, phụ trách các điều kiện về CSVC phục vụ lớp học như: cấp phát VPP, nước uống, thuê trang thiết bị (máy tính, máy chiếu, loa đài…); Phòng Kế toán chịu trách nhiệm thanh quyết toán các khoản kinh phí cho lớp học: bồi dưỡng ăn trưa cho học viên, kinh phí thuê mướn trang thiết bị, phòng học, bảo vệ, lao công, kinh phí đi thực tế…; Phòng Giáo vụ xây dựng kế hoạch tổ chức lớp học cử GVCN giám sát mọi hoạt động của lớp học và quản lý lớp (giám sát học viên, chương trình, thời gian…) chịu trách nhiệm tổ chức khai giảng, bế giảng khóa học.
- Ký hợp đồng phối hợp với Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì cách thức tổ chức lớp Bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học. Trên cơ sở đó, Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì phối hợp cùng quản lý chặt chẽ lớp học, giảng viên và học viên để nâng cao chất lượng.
- Lãnh đạo Phòng chỉ đạo các chuyên viên phụ trách Tiểu học có nhiệm vụ phối hợp với GVCN quản lý lớp học. Bên cạnh đó, Phòng GD& ĐT Ba Vì cũng cử người phối hợp với Phòng TCHC trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội phục vụ CSVC cho lớp học; thực hiện đúng các qui định ràng buộc trong hợp đồng phối hợp.
+ Bước 3: Lấy ý kiến đánh giá kết quả thực nghiệm:
- Thu thập thông tin đánh giá của CBQL, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì cũng như của trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội.
- Thu nhận thông tin phản hồi từ học viên tham gia học lớp Bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học đặt tại Phòng GD&ĐT huyện Ba Vì về hiệu quả tổ chức lớp học.
- Đánh giá kết quả thực nghiệm: thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu và đối chứng với kết quả khảo sát trước thực nghiệm.
3.6.5. Kết quả thực nghiệm:
Kết quả thực nghiệm được đánh giá thông qua kết quả của hai tiêu chí:
- Tiêu chí 1: kết quả việc quản lý hoạt động bồi dưỡng
- Tiêu chí 2: kết quả đánh giá nhận thức về kĩ năng quản lý của học viên 3.6.5.1. Kết quả đánh giá trước thực nghiệm
Bảng 3.5: Kết quả đánh giá về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước khi tiến hành thực nghiệm:
TT Nội dung Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Tốt Bình thường Chưa tốt Tốt Bình thường
Chưa tốt
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Thực hiện kế hoạch giảng dạy:
nội dung, số tiết, thời gian.
7 16.3 26 60.5 10 23.3 9 18.8 27 56.3 12 25.0
2 Tính chuyên cần
của học viên 10 23.3 19 44.2 14 32.6 12 25.0 21 43.8 15 31.3 3 Việc quản lý lớp
của GVCN 14 32.6 21 48.8 8 18.6 15 31.3 24 50.0 9 18.8 4 Các điều kiện
phục vụ lớp học:
kinh phí, CSVC, trang thiết bị
9 20.9 28 65.1 6 14.0 10 20.8 32 66.7 6 12.5
5 Nội dung bài giảng: lí thuyết và thực tế
9 20.9 28 65.1 6 14.0 9 18.8 32 66.7 7 14.6 6 Đổi mới PPDH:
thảo luận, làm việc nhóm, thuyết trình
12 27.9 20 46.5 11 25.6 13 27.1 23 47.9 12 25.0 7 Hình thức tổ chức
BD: gắn kết đặc điểm địa phương
12 27.9 24 55.8 7 16.3 15 31.3 26 54.2 7 14.6 8 Thời gian tổ chức
lớp học 15 34.9 23 53.5 5 11.6 18 37.5 25 52.1 5 10.4 Theo số liệu khảo sát trước khi tiến hành thực nghiệm, cho thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học cho cả hai nhóm đối chứng và thực nghiệm chưa được đánh giá tốt, mới chỉ dừng ở mức trung bình khá. Ví dụ:
Việc chọn thời gian học của lớp vào thứ ba và thứ năm hàng tuần gây khá nhiều cản trở cho học viên. Nhiều đơn vị chưa tạo điều kiện cho mọi người đi học nâng cao trình độ cộng với khoảng cách phải di chuyển quá xa nên học viên phải tranh thủ dẫn đến tính chuyên cần không đảm bảo, Bên cạnh đó, đôi khi phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với học viên. Có những bài giảng vẫn còn nặng về lý thuyết, ít tính thực tiễn. Học xong, học viên khó áp dụng trong thực tiễn công tác quản lý hằng ngày. Các buổi học nặng về thuyết trình.
Bảng 3.6: Đo nhận thức về kĩ năng quản lý của của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước khi tiến hành thực nghiệm:
TT Nội dung Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Tốt Bình
thường
Chưa tốt Tốt Bình thường
Chưa tốt
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Năng lực chỉ đạo, tổ chức HĐ DH và GD phù hợp với thực tế của nhà trường.
13 30.2 28 65.1 2 4.7 15 31.3 30 62.5 3 6.3 2 Kỹ năng vận dụng các PPDH và
GD nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS
12 27.9 27 62.8 4 9.3 13 27.1 29 60.4 6 12.5 3 Kĩ năng lãnh đạo, QL nhà trường 14 32.6 21 48.8 8 18.6 15 31.3 25 52.1 8 16.7 4 Xây dựng và thực hiện kế hoạch
phát triển nhà trường 17 39.5 23 53.5 3 7.0 19 39.6 27 56.3 2 4.2 5 Quản lý tổ chức bộ máy, cán bộ, giáo
viên, nhân viên nhà trường 18 41.9 22 51.2 3 7.0 19 39.6 26 54.2 3 6.3 6 Tổ chức và QL học sinh theo quy
định, chất lượng 11 25.6 27 62.8 5 11.6 10 20.8 31 64.6 7 14.6 7 QL hoạt động dạy học và GD 9 20.9 28 65.1 6 14.0 10 20.8 28 58.3 10 20.8 8 Quản lý tài chính, tài sản nhà trường 15 34.9 23 53.5 5 11.6 15 31.3 26 54.2 7 14.6 9 QL hành chính, hệ thống thông tin 17 39.5 23 53.5 3 7.0 18 37.5 24 50.0 6 12.5 10 Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất
lượng giáo dục 16 37.2 24 55.8 3 7.0 18 37.5 26 54.2 4 8.3 11 Thực hiện dân chủ trong trường 11 25.6 25 58.1 7 16.3 10 20.8 25 52.1 13 27.1 12 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường -
gia đình học sinh; giữa nhà trường - địa phương
15 34.9 23 53.5 5 11.6 18 37.5 26 54.2 4 8.3
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đo nhận thức kĩ năng quản lý của học viên – những hiệu trưởng trường tiểu học (đương nhiệm và kế cận) ở cả hai nhóm đối chứng và thực nghiệm. Nhìn chung, nhận thức của học viên của cả hai nhóm đều tương đương nhau và còn ở mức trung bình khá. Đặc biệt một số học viên trẻ tuổi chưa đủ kinh nghiệm quản lý cũng như vốn sống còn hạn chế. Vì vậy, nhận thức về kĩ năng quản lý chưa cao. Ví dụ như nhận thức về kĩ năng quản lý tài chính, tài sản; nhận thức về kĩ năng lãnh đạo, quản lý nhà trường hoặc nhận thức về kĩ năng quản lý tổ chức bộ máy.
3.6.5.2. Kết quả đánh giá sau thực nghiệm
Bảng 3.7: Kết quả đánh giá về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng sau khi tiến hành thực nghiệm:
TT Nội dung
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Tốt Bình
thường
Chưa tốt Tốt Bình thường
Chưa tốt
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Thực hiện kế hoạch giảng dạy:
nội dung, số tiết, thời gian học 19 44.2 15 34.9 9 20.9 37 77.1 9 18.8 2 4.2 2 Tính chuyên cần của học viên 18 41.9 16 37.2 9 20.9 32 66.7 13 27.1 3 6.3 3 Việc quản lý lớp của GVCN 16 37.2 21 48.8 6 14.0 29 60.4 15 31.3 4 8.3 4 Các điều kiện phục vụ lớp học:
kinh phí, CSVC, trang thiết bị 20 46.5 18 41.9 5 11.6 40 83.3 6 12.5 2 4.2 5 Nội dung bài giảng: lí thuyết và
thực tế 15 34.9 26 60.5 2 4.7 41 85.4 5 10.4 2 4.2
6 Đổi mới PPDH: thảo luận, làm
việc nhóm, thuyết trình 19 44.2 21 48.8 3 7.0 42 87.5 5 10.4 1 2.1 7 Hình thức tổ chức BD: gắn kết
đặc điểm địa phương 21 48.8 17 39.5 5 11.6 45 93.8 2 4.2 1 2.1 8 Thời gian tổ chức lớp học 20 46.5 22 51.2 1 2.3 33 68.8 13 27.1 2 4.2
* Đánh giá về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng sau khi tiến hành thực nghiệm: Sau khoảng thời gian 4 tháng tổ chức lớp học, chúng tôi tiến hành khảo sát và thu kết quả của hai nhóm: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.
Ở nhóm đối chứng, kết quả của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng vẫn còn một số tồn tại: Việc quản lý lớp của GVCN vẫn còn nương nhẹ. Nhiều hôm lớp đi học rất muộn (9h sáng mới có 1/3 có mặt, gần trưa có đủ lớp thì buổi chiều số học viên lại giảm dần). Gặp hôm thời tiết không thuận, số học viên nghỉ học đáng kể.
Thời gian tổ chức lớp học cũng không được 100% học viên hài lòng do số lượng học viên đến từ các quận, huyện khác nhau, phù hợp huyện này thì chưa phù hợp với huyện kia… Đặc điểm vùng miền cũng là rào cản cho việc quản lý lớp cũng như sinh hoạt nhóm.
Ở nhóm thực nghiệm, kết quả của việc quản lý hoạt động bồi dưỡng tốt hơn trước thực nghiệm nhiều: Việc thực hiện kế hoạch học tập rất nghiêm túc. 100%
giảng viên dạy đầy đủ đúng lịch, không xáo trộn thứ tự bài giảng, không có hiện tượng học quá bán. Các điều kiện phục vụ lớp học tăng cao, văn phòng phẩm được phát đến từng học viên ngay từ đầu khóa học. Lớp học được đặt tại địa phương nên giảm được rất nhiều thời gian di chuyển, kết hợp với việc lớp được tổ chức liên tục trong hè nên học viên đi học đầy đủ trong toàn khóa học, đảm bảo sĩ số luôn đạt
được từ 95% đến 100%. Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn Lãnh đạo Phòng GD&
ĐT huyện Ba Vì và được biết: “Nhờ có việc phối hợp tốt giữa Trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội và Phòng GD& ĐT huyện Ba Vì nên chúng tôi đã tổ chức thành công khóa học Bồi dưỡng CBQL Trường Tiểu học. Việc này thực sự là thành công của chúng tôi trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ. Các năm trước đây, chúng tôi phải cử quân xuống Trường Bồi dưỡng CBGD Hà Nội học, điều này gây rất nhiều khó khăn cho huyện Ba Vì. Bời lẽ, Ba Vì là huyện xa Trung tâm thành phố, đặc biệt, xã xa nhất cách thị trấn Tây Đằng huyện Ba Vì 70km, tương đương cách xa Hà Nội trên dưới 100km. Với khoảng cách địa lí như vậy đội ngũ của huyện tôi khó có điều kiện để đi học bồi dưỡng 100% được dù nhu cầu luôn có sẵn”
Bảng 3.8: Đo nhận thức về kĩ năng quản lý của học viên sau khi tiến hành thực nghiệm:
TT Nội dung Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
Tốt Bình thường
Chưa tốt
Tốt Bình
thường
Chưa tốt
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Năng lực chỉ đạo, tổ chức hoạt động DH và GD phù hợp với thực tế của nhà trường.
17 39.5 24 55.8 2 4.7 38 79.2 9 18.8 1 2.1
2 Kỹ năng vận dụng các PPDH và GD nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS
19 44.2 22 51.2 2 4.7 39 81.3 6 12.5 3 6.3
3 Kĩ năng lãnh đạo, QL nhà trường
21 48.8 18 41.9 4 9.3 34 70.8 10 20.8 4 8.3 4 Xây dựng và thực hiện KH
phát triển nhà trường
22 51.2 20 46.5 1 2.3 36 75.0 11 22.9 1 2.1 5 Quản lý tổ chức bộ máy, cán
bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường
23 53.5 19 44.2 1 2.3 34 70.8 9 18.8 5 10.4
6 Tổ chức và QL học sinh theo quy định, chất lượng
18 41.9 23 53.5 2 4.7 40 83.3 7 14.6 1 2.1 7 QL hoạt động dạy học và giáo
dục
16 37.2 24 55.8 3 7.0 39 81.3 6 12.5 3 6.3 8 Quản lý tài chính, tài sản nhà
trường
20 46.5 22 51.2 1 2.3 37 77.1 7 14.6 4 8.3 9 QL hành chính, hệ thống
thông tin
25 58.1 17 39.5 1 2.3 33 68.8 12 25.0 3 6.3 10 Tổ chức kiểm tra, kiểm định
chất lượng giáo dục
21 48.8 20 46.5 2 4.7 34 70.8 9 18.8 5 10.4 11 Thực hiện dân chủ trong
trường
19 44.2 19 44.2 5 11.
6
32 66.7 12 25.0 4 8.3 12 Tổ chức phối hợp giữa nhà
trường - gia đình học sinh;
giữa nhà trường - địa phương
23 53.5 19 44.2 1 2.3 38 79.2 7 14.6 3 6.3
* Đánh giá về nhận thức kĩ năng quản lý của học viên sau khi thực nghiệm:
Xuất phát từ việc quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học sau thực nghiệm đạt chất lượng cao dẫn đến chất lượng học tập của học viên cũng thay đổi;
nhận thức về các kĩ năng quản lý của học viên đã tăng cao đáng kể. Hầu hết học viên lớp học đều nhận xét: “Khóa học thực sự rất bổ ích đối với chúng em. Học xong khóa học chúng em hiểu thêm được rất nhiều và các kĩ năng quản lý, đặc biệt như một số kĩ năng: Tổ chức và quản lý học sinh theo quy định, chất lượng; Có khả năng vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh; Năng lực chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục có hiệu quả phù hợp với thực tế của nhà trường....Nếu như trước đây, chúng em hầu hết làm việc theo kinh nghiệm hoặc quan sát người đi trước hoặc hỏi lãnh đạo Phòng thì nay chúng em đã tự tin hơn nhiều trong việc quản lý nhà trường. Mỗi quyết định chúng em đưa ra đều được chúng em cân nhắc và hiểu được nó xuất phát từ những lí luận quản lý nào. Chúng em yên tâm và tự tin hơn trước rất nhiều.” Đặc biệt, nội dung bài giảng, phương pháp dạy học cũng như hình thức tổ chức bài học đạt chất lượng hơn trước rất nhiều. Với đặc điểm lớp học tổ chức riêng cho một huyện nên học viên xuất phát cùng địa bàn, có nhiều điểm tương đồng nhau trong trình độ, nhận thức, thực tế quản lý; vì vậy trong mỗi buổi học việc giảng dạy lồng ghép kinh nghiệm thực tế thuận lợi hơn rất nhiều cho cả thầy và trò trao đổi. Chính những kinh nghiệm của người đi trước là bài học quí giá cho người đi sau, là những minh họa hết sức sống động cho các bài giảng lí thuyết.
Nhận xét chung: Sau khi tiến hành thực nghiệm biện pháp “Cải tiến cơ chế phối hợp giữa các đơn vị chịu trách nhiệm bồi dưỡng” chúng tôi nhận thấy biện pháp quản lý được đề xuất hoàn toàn có hiệu quả cao. Vì vậy biện pháp này có thể áp dụng tiếp tục trong các năm học sau; đặc biệt là với các huyện xa cơ sở bồi dưỡng. Điều đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng của các cơ sở bồi dưỡng CBQLGD, từ đó góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng của nền giáo dục nước nhà.