Trong GDPL 2 nguyên tắc này thống nhất và có mối quan hệ biện chứng với nhau. Tính khoa học thể hiện ở mức độ xác thực, đúng đắn của tri thức PL, nó sẽ giúp cho cá nhân tiếp nhận tri thức PL như một vấn đề khoa học. Tính giáo dục có được bởi bản thân tri thức PL có luận cứ khoa học và tính định hướng mục tiêu rõ ràng, làm cho cá nhân có thái độ, hành vi và thói quen tự nguyện thực hiện. Đảm bảo sự thống nhất này khắc phục được tình trạng đưa những nội dung GDPL một cách máy móc, áp đặt, gò ép hay tình trạng học ít có tác dụng giáo dục. Do vậy, mặc dù kiến thức PL cung cấp cho SV là những vấn đề rất cơ bản, liên quan trực tiếp đến đời
sống và học tập của SV nhưng phải được thiết kế, xây dựng và trình bày một cách khoa học và phải có luận cứ khoa học của khoa học pháp lý và của khoa học giáo dục. Mặt khác, những nội dung đó phải có tác dụng giáo dục, hình thành và nuôi dưỡng ý thức đặc biệt là niềm tin, thái độ tích cực đối với PL và việc thực hiện PL.
3.2. Một số biện pháp GDPL cho SV trƣờng CĐCN & KTCN
Qua nghiên cứu về lý luận và phân tích kết quả thực trạng GDPL cho SV trường CĐCN & KTCN và dựa vào những nguyên tắc trên, chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDPL cho SV trường CĐCN & KTCN như sau:
3.2.1. Tích hợp NDGDPL thông qua dạy học các môn học có ƣu thế
* Mục tiêu
Dạy học tích hợp trong GDPL tạo điều kiện cho SV huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới từ đó phát triển những năng lực cần thiết. Bên cạnh đó, tích hợp lồng ghép GDPL sẽ tạo điều kiện cho SV vừa lĩnh hội được kiến thức của môn học lại có thể lĩnh hội thêm những kiến thức về PL qua đó nâng cao nhận thức và ý thức PL cho SV.
* Nội dung và cách thực hiện
Trong khung chương trình đào tạo của nhà trường có rất nhiều môn học có ưu thế để sử dụng biện pháp tích hợp lồng ghép GDPL. Có ưu thế hơn cả là một số môn học như PLĐC, TTHCM, ĐLCMĐ, những nguyên lý của của chủ nghĩa Mác - Lênin....Thực tiễn cho thấy trong giờ học tích hợp NDGDPL, SV hứng thú hơn với các nội dung mang tính PL, vì các em thấy các nội dung đó thiết thực, gần gũi với đời sống thực của các em, do đó GDPL cho các em hiệu quả hơn.
Trong quá trình giảng dạy tích hợp GDPL GV cần căn cứ vào đặc điểm môn học, đặc điểm SV để có cách tích hợp phù hợp. Việc tích hợp cần nhấn mạnh dạy cho SV cách tìm tòi sáng tạo và cách vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong thực tiễn. Bên cạnh đó GV cần dạy cho SV biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể, có ý nghĩa nhằm mục đích hình thành, phát triển năng lực. Đồng thời GV chú ý xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng khác nhau của các môn học và những kiến thức cụ thể cần tích hợp để bảo đảm cho SV khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình vào giải quyết các tình huống tích hợp.
Để thực hiện biện pháp này trong quá trình giảng dạy tích hợp GV cần lưu ý như sau:
Thứ nhất, việc tích hợp không làm thay đổi nội dung và chương trình các môn học. Nội dung chương trình vẫn phải tuân theo quy định khung của Bộ GDĐT dành cho các trường CĐ.
Thứ hai, việc tích hợp cần đảm bảo cho SV vừa có kiến thức của môn học lại vừa có kiến thức của nội dung cần tích hợp. Ví dụ: Khi GV soạn bài Vi phạm pháp luật trong môn học PLĐC cần tích hợp cho SV kiến thức về vi phạm kỷ luật của SV, dẫn ra các dẫn chứng cụ thể về các hành vi vi phạm kỷ luật qua đó cho SV phân tích và phải lấy được ví dụ liên hệ thực tiễn.
Thứ ba, trong dạy học tích hợp GV cần khắc phục lối dạy cũ theo lối khép kín. Trong nội bộ môn học tiến hành liên kết các khái niệm, phạm trù PL gần gũi với môn học để cung cấp tri thức cho SV và bảo đảm cho mỗi SV khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống có ý nghĩa, cũng có khi là một tình huống khó khăn, bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp.
Thứ tư, trong quá trình dạy học tích hợp lồng ghép GDPL, GV vẫn theo đuổi quan điểm “lấy SV làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập của SV trong mọi mặt, mọi khâu của quá trình dạy học; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo của SV. GV cần tổ chức, thiết kế các hoạt động thảo luận, giải quyết tình huống có vấn đề để SV học cách sử dụng phối hợp những kiến thức và kĩ năng đã lĩnh hội được các môn học để giải quyết các tình huống liên quan đến nội dung GDPL trong thực tiễn.
Thứ năm, trong quá trình tích hợp đòi hỏi GV phải biến giờ “giảng tích hợp lồng ghép GDPL” thành giờ dạy kĩ năng đọc hiểu cho SV, hướng tới làm cho các em có năng lực đọc hiểu bất kì văn bản PL nói chung và nội quy nhà trường nói riêng nhằm phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của SV.
Thứ sáu, khi tích hợp giảng dạy GDPL đòi hỏi GV phải thay đổi cách dạy học. GV phải được đào tạo về trình độ để dạy các môn học trong chương trình học của SV để qua đó lồng ghép kiến thức PL giúp các em tự tìm hiểu được đâu là hành vi được làm, đâu là hành vi không được làm và qua đó rèn luyện kỹ năng sống và làm việc theo PL.
Thứ bảy, giáo án giờ học tích hợp GDPL không phải là một bản đề cương kiến thức để GV lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho SV, mà là một bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho SV thực hiện trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích GDPL và GDDT của nhà trường . Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống các tri thức, tình huống được đặt ra từ nội dung khách quan của môn các môn học cụ thể phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của SV. Hai là, một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tri thức về GDPL, các tình huống PL do GV sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn SV từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh tri thức một cách tích cực và sáng tạo. Đó có thể là những quy phạm PL, các khái niệm, các quy định cụ thể về quyền và nghĩa vụ của SV, có thể là một số tình huống SV VPPL trong thực tiễn hoặc là những đoạn phim ảnh, phim tư liệu về các hành vi VPPL.
Thứ tám, tổ chức giờ học tích hợp trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu cơ hoạt động của GV và SV theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học, trong đó GV giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều. SV được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình tiếp nhận những kiến thức của môn học chính khóa và kiến thức tích hợp GDPL qua đó SV tự cảm nhận, tự chiếm lĩnh tri thức trong giờ học. Biện pháp dạy học tích hợp GDPL giúp SV có khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức một cách sáng tạo.
Tóm lại, khi dạy học tích hợp lồng ghép GDPL trong một số môn học có ưu thế như PLĐC, TTHCM, ĐLCMĐ, những nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin ... người GV cần được trang bị các kiến thức đầy đủ, toàn diện và phải được quán triệt trong toàn bộ môn học: Từ đọc, nghe, hiểu, phân tích được các tình huống, các hành vi trong thực tiễn đến vận dụng tri thức vào trong thực tiễn. Khi tích hợp lồng ghép kiến thức PL đòi hỏi GV thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập của SV trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học của SV phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho SV vào PL qua đó các em mới tự tiếp nhận được các tri thức PL mới xem GDPL là một hoạt động có ý nghĩa và hoạt động GDPL mới thực sự đem lại hiệu quả.
3.2.2. Đổi mới phƣơng pháp GDPL
* Mục tiêu
Để nâng cao chất lượng GDPL trong trường CĐCN & KTCN thì việc đổi mới phương pháp giáo dục là một vấn đề mang tính cấp thiết. Việc đổi mới phương pháp giáo dục sẽ tạo ra động lực để chủ thể GDPL và đối tượng GDPL phát huy được hết tiềm năng và trí tuệ của mình, tạo ra không khí mới trong giảng dạy và học tập. Qua đó tạo điều kiện cho SV tiếp thu tri thức PL tốt hơn, rèn luyện hành vi và kỹ năng thực hiện PL
* Nội dung và cách thức thực hiện
Hiện nay trong một số trường CĐ vẫn tồn tại lối dạy học thụ động thày giảng, trò ghi vì vậy đổi mới dạy học trong công tác GDPL là một việc cần thiết. Trọng tâm của công tác này là khắc phục lối dạy cũ: Thày giảng - trò ghi, dạy chay- học chay của GV. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển tư duy của SV, GV chỉ là người hướng dẫn, hỗ trợ, vai trò chủ động thuộc về SV. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này cần lưu ý:
+ Phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung của môn học, gắn liền với nội dung môn học và phù hợp với đặc điểm tâm lý của SV.
+ Phải đề cao việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của SV, bồi dưỡng năng lực tự học, rèn luyện kỹ năng thực hành, khả năng nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.
+ Tăng cường sử dụng các phương tiện hiện đại (máy chiếu, băng, đĩa, hình, phương tiện nghe, nhìn....) trong GDPL. Sử dụng các phương tiện kỹ thuật sẽ thay thế được nhiều thao tác của GV, tích hợp được nhiều nội dung tri thức trong một đơn vị thời gian so với việc giảng dạy không sử dụng phương tiện kỹ thuật.
+ Sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại coi người học là trung tâm và coi SV là ngọn đuốc mà người thầy có bổn phận phải thắp sáng. Tùy theo từng bài học mà GV phải chọn phương pháp cho phù hợp, tuy nhiên GV vẫn phải kết hợp các phương pháp khác nhau trong quá trình giảng dạy.
Vậy đổi mới phương pháp GDPL cần tập trung vào hướng rèn luyện tư duy sáng tạo, bồi dưỡng ý chí vươn lên, năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV. GV đóng vai trò là người phân xử trong những tình huống PL đã được nêu ra trong bài học và thực tiễn.
3.2.3. Đa dạng hoá các hình thức giáo dục pháp luật cho SV
* Mục tiêu
GDPL cũng như các mặt giáo dục khác luôn có đặc điểm riêng bởi cách làm, các hình thức đa dạng và phong phú, không chỉ dừng ở việc trang bị kiến thức trên lớp. Biện pháp này giúp SV có điều kiện trải nghiệm kiến thức trong thực tiễn cuộc sống, SV năng động hơn trong học tập và CBGV xác định được vị trí, vai trò và tạo điều kiện cho các hoạt động GDPL phát triển.
* Nội dung và cách thực hiện
Việc thu nhận tri thức PL của SV không chỉ dừng lại ở việc trên lớp mà còn thông qua chính hoạt động thực tiễn của các em. Khi đó những hiểu biết về PL mới thực sự trở thành tri thức PL hành động. Để nâng cao chất lượng GDPL trong trường CĐCN & KTCN cần phải mở rộng và tăng cường các hoạt động ngoại khóa. Bên cạnh đó nhà trường cần phát huy tính chủ động, sáng tạo của GV và các chủ thể GDPL khác trong nhà trường nhằm tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa trong đó có lồng ghép kiến thức PL giáo dục cho SV.
Công tác GDPL cho SV CĐ được thực hiện với những hình thức sau đây: Hình thức trên lớp; tổ chức thảo luận, tranh luận về những chủ đề PL do GV đặt ra, gợi ý; tổ chức nói chuyện thời sự, pháp luật, xem phim về PL; tổ chức những cuộc đi thực tế, khảo sát, tìm hiểu tình hình thực hiện PL ở địa phương, nơi SV cư trú, học tập; tổ chức cho SV tham dự các buổi xử án; tổ chức để SV tham gia bảo vệ trật tự, trị an, an toàn giao thông đường bộ; tìm hiểu PL trong từng trường hoặc hưởng ứng các cuộc thi tìm hiểu PL do các báo, cơ quan tổ chức.
Để đảm bảo hiệu quả cao nhất biện pháp này cần tiến hành theo hình thức tích hợp GDPL với các hoạt động ngoại khóa. Bên cạnh đó, các hình thức GDPL phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn. GV phải hướng dẫn SV liên hệ bài học PLĐC, các hoạt động ngoại khóa có chủ đề GDPL với đời sống đạo đức, PL của cá nhân, tập thể và địa phương. Hình thức có thể là sưu tầm các bài viết, các sự kiện và tìm hiểu các nguyên nhân. Ví dụ, thông qua bản tin “An toàn giao thông” có thể chia nhóm SV để xác định nguyên nhân của các biểu hiện vi phạm luật giao thông bằng các bài tập của nhóm.
Để thực hiện biện pháp này chúng ta cần thực hiện như sau :
Thứ nhất, trong quá trình GDPL cần tổ chức cho SV đi tham quan thực tế hoặc tổ chức cho SV tham gia các hoạt động phổ biến tuyên truyền PL tại địa phương. Mục đích sâu xa của biện pháp này là định hướng người học trở thành người
đi tuyên truyền phổ biến những vấn đề xã hội đang quan tâm.
+ Trong quá trình GDPL cần tổ chức ngoại khoá, báo cáo chuyên đề thông qua các buổi nói chuyện chuyên đề cho SV nhân các ngày lễ, các dịp sơ kết, tổng kết, bình xét thi đua trường. Ví dụ: Trong ngày tựu trường, tuần sinh hoạt công dân cần tổ chức cho SV nghe các chuyên đề có liên quan đến chương trình GDPL của nhà trường.
+ Mức độ tham gia của SV có thể theo các cấp độ: Là người nghe, là người tham gia tổ chức, là người tham gia chuẩn bị nội dung, là người trực tiếp tuyên truyền, phổ biến. Phạm vi có thể mở ra: Nhóm/tổ, lớp học, khối/trường, liên trường và cộng đồng xã hội.
+ Tổ chức cho SV tham quan để minh họa cho nội dung bài học. Ví dụ khi học về bộ máy nhà nước cần tổ chức cho các em đi xem, tham qua các trụ sở cơ quan nhà nước để giúp các em hình dung một cách rõ nét nội dung bài học. Hoặc nghiên cứu bài VPPL và trách nhiệm pháp lý cần yêu cầu SV tìm hiểu thực trạng vấn đề VPPL tại địa phương. Nên đưa nội dung GDPL vào các đợt sinh hoạt hè hoặc giao nhiệm vụ tuyên truyền, phổ biến GDPL cho SV khi về nghỉ hè và coi đây là một tiêu chí đánh giá hoạt động hè của SV.
Thứ hai, tổ chức thi tìm hiểu PL và hành động bảo vệ PL trong nhà trường
Mục tiêu cần đạt được là tăng cường nhận thức về các vấn đề PL thông qua hệ thống các chủ đề thi, việc nghiên cứu tài liệu và tham gia thi sẽ tạo điều kiện cho SV tiếp cận với hệ thống tri thức PL cũng như giá trị thực tiễn của việc tiếp thu kiến thức PL. Hành vi chấp hành tốt các quy định của nhà trường của cá nhân và tập thể cần