Trang bị những tri thức PL cần thiết cho SV là mục đích đầu tiên của GDPL. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự hình thành ý thức PL và hành vi tích cực, hợp pháp của SV. Khi GDPL cho SV cần lưu ý như sau:
Thứ nhất, GDPL mang tính hệ thống, liên tục. Thực tiễn luôn thay đổi và vì
vậy PL cũng phải sửa đổi bổ sung để kịp thời điều chỉnh những thay đổi của cuộc sống thực tiễn. Do đó, công tác GDPL trong trường CĐ cần phải đảm bảo tính liên tục, tính hệ thống.
Tính hệ thống nghĩa là GDPL trong trường CĐ phải tuân theo tính kế tiếp trong việc hình thành tri thức PL, phải luôn dựa vào tri thức PL để hình thành thói quen và tạo khả năng thích ứng cho SV trước những vấn đề thực tiễn đặt ra. Từ đó SV sẽ hiểu biết sâu sắc, đầy đủ về hệ thống PL và có khả năng ứng xử theo PL các quan hệ xã hội.
Tính liên tục đòi hỏi công tác GDPL phải được tiến hành thường xuyên trong suốt cả khóa học không chỉ giờ lên lớp, trong các buổi đến trường mà phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi, mọi hoạt động, kết hợp chặt chẽ trên lớp và ngoài lớp trong
trường và ngoài trường, gia đình và xã hội, trong năm học và kể cả trong thời gian nghỉ hè.
Thứ hai, GDPL phải luôn gắn liền với đời sống xã hội. Lênin đã nói: “Chúng
ta không tin vào việc giảng dạy nếu những việc đó chỉ đóng khung trong nhà trường và tách rời cuộc sống sôi nổi” [60]. Giáo dục trong nhà trường có đặc điểm chủ yếu là nặng về lý thuyết mà thiếu tính thực tiễn nên nhiều khi quên đi sự biến đổi không ngừng của cuộc sống bên ngoài. Bởi vậy, công tác GDPL không chỉ quy vào cung cấp tri thức PL thông qua các bài giảng trên lớp hoặc luyện tập SV trong môi trường giáo dục mà còn tổ chức và khuyến khích SV tham gia vào các phong trào chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội của nhà trường, của địa phương, đấu tranh phòng chống các tệ nạn xã hội.
Thứ ba, GDPL được thực hiện trong tập thể và thông qua tập thể.
Ý thức PL của mỗi SV chỉ có thể hình thành và được phát triển mạnh mẽ nếu việc GDPL được tiến hành trong tập thể và thông qua tập thể. Khi tham gia vào các hoạt động tập thể, vai trò, trách nhiệm, yêu cầu và nhiệm vụ của mỗi cá nhân được xác định rõ rệt. Chính vì vậy, các trường CĐ phải chú trọng tới việc xây dựng và giáo dục tập thể trường, lớp, đoàn, hội…đó là môi trường để giáo dục ý thức PL. GDPL trong trường CĐ vừa phải thông qua giáo dục tập thể đồng thời qua tập thể tác động tới từng thành viên, trong đó mỗi thành viên vừa là đối tượng chịu sự tác động vừa là chủ thể tác động tới các thành viên khác cũng như chính bản thân mình.
Thứ tư, GDPL phải luôn gắn với giáo dục chính trị và giáo dục đạo đức cho SV.
GDPL có mối quan hệ không thể tách rời với GD chính trị, GD đạo đức. GD chính trị kích thích lợi ích trong việc điều chỉnh PL, củng cố mối quan hệ tích cực của con người đối với các đòi hỏi của PL. GDPL và giáo dục chính trị là những bộ phận của công tác giáo dục tư tưởng. GD chính trị nhằm xây dựng và củng cố niềm tin, hình thành lý tưởng, bản lĩnh chính trị cho SV, tạo điều kiện thuận lợi cho GDPL. Ý thức PL chịu sự chi phối của ý thức chính trị, hình thành và củng cố trên nền tảng ý thức chính trị.
Giáo dục đạo đức tạo ra những tiền đề cần thiết để hình thành ở SV sự tôn trọng sâu sắc đối với PL, tạo lòng tin vào các giá trị xã hội, những giá trị mà PL có thể mang lại cho con người. Thông qua GD đạo đức để xây dựng tính cách, phẩm
chất, tình cảm, thói quen tuân thủ vào PL và áp dụng PL một cách tự giác. PL khi trở thành thói quen đạo đức và niềm tin nội tâm thì sẽ được thực thi trong đời sống đầy đủ và triệt để nhất. Do đó, GD đạo đức có tác dụng củng cố các chuẩn mực PL và thúc đẩy việc thực hiện các yêu cầu PL.
Thứ năm, GDPL phải kết hợp giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội.
Quan điểm tiếp cận tổng thể đối với quá trình sư phạm đòi hỏi phải tổ chức đúng đắn và kết hợp chặt chẽ quá trình GDPL ở nhà trường, GD của gia đình và của xã hội hình thành quá trình thống nhất, liên tục, hướng vào việc phát triển nhân cách một cách toàn diện cho SV. Vì thế, nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên với gia đình và xã hội để có sự trao đổi thông tin về nội dung, biện pháp, phương pháp giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục PL. Đặc thù của các em SV cao đẳng là đa số các em sống xa gia đình vì vậy nhà trường và gia đình phải thường xuyên có mối liên hệ với nhau để trao đổi ý kiến, theo dõi và thông báo các hoạt động của SV, kịp thời uốn nắn các hành vi sai lệch của SV. Bên cạnh đó, nhà trường cũng phải phối hợp chặt chẽ với các tổ chức, cơ quan nhà nước, đoàn thể để cùng giáo dục ý thức PL cho SV.
1.4.7. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quá trình GDPL
* Nhận thức của chủ thể GDPL
Chủ thể GDPL là những lực lượng trực tiếp tham gia vào công tác GDPL. Lực lượng này bao gồm: Phòng đào tạo, phòng công tác HSSV, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Ban quản lý KTX, các CBGV, các lực lượng giáo dục khác ngoài xã hội....
Nhận thức đúng về vị trí, vai trò công tác GDPL của các lực lượng giáo dục sẽ trở thành yếu tố tích cực thúc đẩy việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phù hợp mang lại hiệu quả giáo dục. Ngược lại nếu nhận thức của các lực lượng giáo dục không đúng nó sẽ ảnh hưởng tới việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức sai lầm hay việc thực hiện qua loa, hình thức hiệu quả giáo dục thấp.
* Nội dung GDPL
Nội dung GDPL hết sức đa dạng và phong phú. Các nội dung này rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của SV. Qua công tác GDPL giúp cho SV nắm được quyền
và nghĩa vụ của người công dân nói chung và quyền lợi, nghĩa vụ của SV nói riêng và rèn luyện cho các em thói quen và hành vi tuân thủ PL.
Để làm được điều đó, NDGDPL cần triển khai thường xuyên, liên tục với các hình thức đa dạng và phong phú. Hơn nữa, nội dung cũng cần đảm đảo sự cân đối giữa kiến thức chuyên môn, kiến thức PL liên quan đến thực tiễn học tập phù hợp với lứa tuổi SV.
* Hình thức GDPL
Hình thức GDPL có vị trí, vai trò hết sức quan trọng trong quá trình GDPL. So với các hình thức hoạt động khác thì hình thức GDPL có đối tượng, chủ thể, có phương pháp, nội dung riêng vì thế hình thức GDPL cũng phải mang đặc điểm riêng. Trong trường CĐ hình thức GDPL được tổ chức với nhiều hình thức rất phong phú và đa dạng như: Giảng dạy trên lớp, thi tìm hiểu PL, tổ chức giao lưu theo chủ đề PL, tọa đàm về PL hoặc thông qua các hình thức khác như tuần sinh hoạt công dân, chào cờ đầu tuần. Các hình thức này sẽ thu hút đông đảo SV tham gia.
* Kĩ năng tổ chức của chủ thể GDPL
Kĩ năng tổ chức của chủ thể GDPL có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của các hoạt động này. Kĩ năng tổ chức là yếu tố quan trọng cho thành công hay thất bại của công tác GDPL đó chính là năng lực thực hiện của chủ thể GDPL. Công tác GDPL rất đa dạng và phong phú từ nội dung đến hình thức, phương pháp GDPL do đó đòi hỏi người tổ chức phải có năng lực và kĩ năng cần thiết như: Am hiểu về PL, năng lực thiết kế các hoạt động GDPL (lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp), năng lực huy động và phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường, kĩ năng nắm bắt tâm lý của các đối tượng….
* Tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV
Tính tích cực và chủ động của SV có tác động rất lớn tới kết quả của công tác GDPL. SV là đối tượng của công tác GDPL, vì vậy đây là hoạt động chính của SV. Khi tổ chức công tác GDPL chủ thể GDPL cần phải phát huy được tính tự quản, tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV. Ngoài ra các hoạt động này còn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của SV nhằm thu hút, hấp dẫn SV tham gia vào các hoạt động do CBGV tổ chức.
*Môi trường xã hội (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Môi trường xã hội bên ngoài nhà trường có ảnh hưởng lớn đến công tác GDPL cho SV. Khi GDPL cho SV nhà trường cần quan tâm đến yếu tố này để đảm bảo hiệu quả của công tác GDPL. Bên cạnh đó là môi trường giáo dục của gia đình bao gồm lối sống, hành vi đạo đức, thói quen thực hiện PL...của gia đình cũng ảnh hưởng lớn đến nhân cách và việc thực hiện PL của SV
* Cơ sở vật chất và trang thiết bị
Cơ sở vật chất và trang thiết bị góp phần không nhỏ vào hiệu quả của hoạt động GDPL. Một số cơ sở vật chất và trang thiết bị có thể kể đến như: Phòng học, giáo trình, tài liệu tham khảo...và các phương tiện kỹ thuật như máy tính, máy chiếu, băng hình, đĩa hình.
1.5. Kết luận chƣơng 1
Hoạt động GDPL là một bộ phận trong quá trình sư phạm tổng thể, có vai trò quan trọng trong việc nâng cao ý thức PL cho SV, hình thành lòng tin PL và thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Từ việc nghiên cứu các vấn đề lí luận giáo dục học, đặc biệt là nghiên cứu GDPL trong hệ thống các phương pháp tiếp cận hiện đại, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
GDPL là hoạt động có tổ chức, có mục đích có tính định hướng tác động lên các đối tượng giáo dục nhằm làm hình thành ở họ tri thức PL, tình cảm, niềm tin đối với PL và hành vi xử sự phù hợp với PL hiện hành.
Biện pháp GDPL là những cách thức cụ thể mà các lực lượng giáo dục sử dụng để tác động đến đối tượng giáo dục nhằm hình thành ở đối tượng được giáo dục ý thức, thái độ, hành vi PL đúng đắn, tạo ra nếp sống, thói quen -hành vi chấp hành PL từ những yêu cầu cụ thể đến những nội dung các luật trong một thể chế, đích cuối cùng là hình thành một nhân cách có văn hoá PL trong xã hội văn minh.
Mục đích của GDPL nhằm cung cấp những nội dung tri thức cơ bản cho SV, hình thành lòng tin, tình cảm PL và hình thành động cơ, hành vi và thói quen xử sự hợp pháp tích cực của SV.
NDGDPL cho SV bao gồm những nội dung cơ bản như cung cấp những tri thức cơ bản về quyền và nghĩa vụ của công dân, giáo dục về ý thức tôn trọng PL và
thói quen thực hiện PL và cung cấp những kiến thức về quyền hạn và nghĩa vụ của SV trong quá trình học tập tại trường.
Phương pháp GDPL rất đa dạng như phương pháp diễn giảng, phương pháp trực quan, phương pháp thuyết trình, phương pháp hướng dẫn, phương pháp đóng vai, phương pháp nêu gương...Để quá trình GDPL đạt hiệu quả thì lực lượng GDPL cần kết hợp chặt chẽ giữa các phương pháp giáo dục trên.
Hình thức GDPL bao gồm nhiều hình thức như giảng dạy PL, thông qua các hoạt động ngoại khóa, thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên.
Ngoài ra để nâng cao chất lượng GDPL thì chủ thể GDPL cần quan tâm đến: Một số yêu cầu có tính nguyên tắc trong quá trình GDPL và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GDPL.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ CÔNG NGHIỆP
2.1. Khái quát về trƣờng CĐCN & KTCN
Trường CĐCN & KTCN được thành lập ngày 30/10/1968. Trường là một trong những cơ sở đào tạo nghề về xây dựng và nghành điện đầu tiên của đất nước, nơi hội tụ nhiều nhà giáo ưu tú, nhiều giáo viên đầu nghành. Năm 2006 Trường được nâng cấp lên thành Trường CĐCN & KTCN theo quyết định số 1533/QĐ-BGDĐT của Bộ trưởng GDĐT.
Hiện nay trường có 234 cán bộ GV, công nhân viên trong đó có 6 nghiên cứu sinh, 93 CBGV, công nhân viên có trình độ thạc sỹ và 135 trình độ ĐH.
Trường đang đào tạo và bồi dưỡng các ngành học sau: Hệ thống điện, công nghệ kỹ thuật điện, công nghệ kỹ thuật xây dựng, tin học ứng dụng, công nghiệp kỹ thuật cơ khí, quản trị kinh doanh, tài chính ngân hàng, xây dựng cầu đường, kế toán và điện - điện tử. Ngoài chức năng nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng, nhà trường đang từng bước mở các lớp liên kết đào tạo trình độ cao đẳng trên cả nước.
Nhà trường có trách nhiệm quản lý đội ngũ CBGV, nhân viên và cơ sở vật chất kỹ thuật cũng như vấn đề tài chính theo quy định của Nhà nước, tuyển sinh và quản lý SV theo quy chế và biên soạn giáo trình theo quy định của PL.
2.2. Một số vấn đề chung 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát
Chúng tôi khảo sát thực trạng GDPL cho SV trường CĐCN & KTCN nhằm đánh giá thực trạng GDPL cho SV trường CĐCN & KTCN.
2.2.2. Đối tƣợng khảo sát
STT ĐỐI TƢỢNG KHẢO SÁT SỐ LƢỢNG ( ngƣời)
1 Ban giám hiệu 01
2 Trưởng phó các phòng, khoa 12
3 GV 47
4 SV 195
2.2.3. Nội dung khảo sát
Khảo sát thực trạng GDPL bao gồm: Thực trạng triển khai và thực hiện chương trình GDPL trường CĐCN & KTCN; nhận thức và nhu cầu hiểu biết PL của SV; khảo sát hành vi vi phạm PL của SV; mức độ và hiệu quả của NDGDPL; thực trạng triển khai các biện pháp GDPL và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GDPL trường CĐCN & KTCN. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.2.4. Phƣơng pháp khảo sát
- Trao đổi, phỏng vấn GV, SV trường CĐ.
- Nghiên cứu tài liệu, nội quy, quy chế, điều lệ các trường CĐ. - Điều tra bằng bảng hỏi đối với SV, GV trường CĐCN & KTCN.
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng GDPL cho SV trƣờng CĐCN & KTCN 2.3.1. Chƣơng trình GDPL trƣờng CĐCN & KTCN
* GDPL thông qua môn học PLĐC
Bắt đầu từ năm học 1996-1997 chương trình môn học PLĐC trong trường CĐCĐ & KTCN được ban hành và đưa vào giảng dạy.
Môn học PLĐC bao gồm 7 chương trong đó chương 1 đề cập đến những vấn đề cơ bản về nhà nước và những vấn đề lý luận cơ bản về PL được đề cập trong 6 chương còn lại. Nội dung môn học giới thiệu các khái niệm, phạm trù chung về nhà nước và PL dưới góc độ của khoa học quản lý. Trên cơ sở đó đi vào phân tích cấu trúc của bộ máy nhà nước, chức năng, thẩm quyền cũng như địa vị pháp lý của các cơ quan trong bộ máy nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; tính chất pháp lý và cơ cấu của hệ thống các văn bản quy phạm PL; một số nội dung cơ bản của Luật hành chính, Luật dân sự, Luật hình sự....
Hiện nay trong khung chương trình đào tạo của trường CĐCN & KTCN môn học PLĐC được coi là một môn khoa học độc lập trong chương trình chính khóa của nhà trường. Đó là sự đổi mới tư duy phù hợp với yêu cầu khách quan thể hiện sự nhìn nhận đúng mức về vị trí, vai trò của GDPL đối với việc hình thành nhân cách người trí thức tương lai.
Thông qua việc giảng dạy môn học PLĐC SV nắm được mục đích, vai trò của PL, một số khái niệm cơ bản về PL, nội dung cơ bản của một số ngành luật, một số