8. Cấu trúc luận văn
2.6. Đánh giá chung về quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu
giáo ở các trƣờng mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
2.6.1. Những ưu điểm
Qua khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động GDTC cho trẻ ở các trƣờng mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định có những ƣu điểm sau: - Công tác phổ biến, quán triệt các quy định về công tác giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất đƣợc tiến hành thƣờng xuyên.
- Các trƣờng mầm non có xác định mục tiêu giáo dục thể chất cho trẻ, có xây dựng kế hoạch, xác định nội dung GDTC, s dụng nhiều phƣơng pháp và hình thức GDTC cho trẻ.
- Hiệu trƣởng quan tâm chỉ đạo cán bộ, giáo viên xây dựng kế hoạch, thực hiện mục tiêu GDTC, thực hiện nội dung GDTC đảm bảo chƣơng trình giáo dục mầm non.
- Các trƣờng mầm non đã thành lập ban kiểm tra việc thực hiện các hoạt động GDTC, sau q trình kiểm tra có tiến hành họp rút kinh nghiệm để cơng tác GDTC cho trẻ ngày càng hoàn thiện hơn, chất lƣợng hơn.
2.6.2. Những hạn chế
Bên cạnh những ƣu điểm, công tác quản lý hoạt động GDTC tại các trƣờng mầm non có một số hạn chế nhƣ:
- Công tác lập kế hoạch GDTC chƣa đi sâu phân tích thực trạng tại đơn vị nên các tiêu chí kế hoạch đƣa ra chƣa phù hợp, tính khả thi khơng cao. Việc tổng kết thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo chỉ đạt mức khá.
- Công tác tập huấn, bồi dƣỡng cho CBQL và giáo viên về giáo dục thể chất cho trẻ chƣa thực hiện thƣờng xuyên; Các trƣờng mầm non ít tổ chức cho các giáo viên giao lƣu, học tập kinh nghiệm về giáo dục thể chất cho trẻ.
- Công tác giáo dục thể chất cho trẻ chủ yếu thực hiện trong giờ lên lớp, tiết học thể dục chứ chƣa thực hiện nhiều các hình thức tham quan trải nghiệm, dã ngoại, cho trẻ tham gia các lễ hội, hội thi, hội thao với các trƣờng mầm non khác và các đơn vị ngoài trƣờng tổ chức.
- Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ tham gia các hoạt động GDTC còn hạn chế, nhất là sân vui chơi cho trẻ còn nhỏ, đồ dùng, thiết bị vui chơi cịn ít.
- Việc xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất chƣa đƣợc giáo viên chú ý đánh giá cao. X lý kết quả kiểm tra chƣa mang tính nghiêm khắc nên một số giáo viên chƣa nghiêm túc trong tổ chức các hoạt động GDTC cho trẻ.
- Việc giáo dục thể chất chủ yếu do giáo viên mầm non thực hiện. Nhà trƣờng chƣa phối hợp tốt với gia đình, các tổ chức xã hội để giáo dục thể chất cho trẻ mầm non.
- Nguồn tài chính cho cơng tác giáo dục thể chất còn hạn chế, chƣa huy động đƣợc nguồn đóng góp, hỗ trợ từ cha mẹ trẻ và các tổ chức, cá nhân ngoài xã hội.
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non chƣa có kinh nghiệm nhiều về quản lý, tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ.
Công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trƣờng mầm non chƣa chặt chẽ.
Cha mẹ trẻ chƣa quan tâm nhiều đến công tác GDTC cho trẻ tại gia đình mà giao phó cho các trƣờng mầm non.
Các cấp chính quyền địa phƣơng chƣa thật sự quan tâm, tạo điều kiện, chƣa tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non tham gia.
Cơ sở vật chất chƣa đảm bảo tốt cho việc tổ chức các hoạt động GDTC. Nguồn kinh phí phục vụ cho cơng tác giáo dục thể chất tại các trƣờng mầm non còn hạn chế.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Trong Chƣơng 2, luận văn đã tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trƣờng mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định về các nội dung nhƣ: Nhận thức của CBQL và GV các trƣờng mầm non về tầm quan trọng của các hoạt động GDTC đối với trẻ mầm non, thực trạng thực hiện nội dung, phƣơng pháp và hình thức GDTC, các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động GDTC, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDTC tại trƣờng mầm non, các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động GDTC, ... Khảo sát thực trạng việc quản lý các hoạt động GDTC tại các trƣờng mầm non.
Qua khảo sát cho thấy bên cạnh những ƣu điểm, kết quả đạt đƣợc trong hoạt động GDTC cho trẻ tại các trƣờng mầm non vẫn còn những hạn chế cần khắc phục, hoàn thiện hơn để nâng cao chất lƣợng các hoạt động GDTC ngày càng chất lƣợng, hiệu quả hơn. Các biện pháp đề xuất sẽ đƣợc nghiên cứu và đề xuất trong Chƣơng 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3:
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Định hƣớng đề xuất các biện pháp
Quản lý hoạt động GDTC ở các trƣờng mầm non phải tuân thủ và dựa trên cơ sở các chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nƣớc, của Bộ GD&ĐT, của địa phƣơng cũng nhƣ Luật Giáo dục, Điều lệ trƣờng mầm non và các văn bản quy phạm pháp luật có liên quan.
Nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động GDTC và thể thao trƣờng học nhằm tăng cƣờng sức khỏe, phát triển thể lực toàn diện, trang bị kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản và hình thành thói quen tập luyện thể dục, thể thao thƣờng xuyên cho trẻ mầm non; Gắn hoạt động GDTC, thể thao trƣờng học với giáo dục ý chí, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; Đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, lành mạnh cho trẻ, đồng thời góp phần phát hiện, đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao cho đất nƣớc.
Để các biện pháp đề xuất mang tính thiết thực, khả thi cho các trƣờng mầm non thì các biện pháp đó phải dựa trên thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trƣờng mầm non tại thành phố Quy Nhơn. Biện pháp đề xuất phải góp phần giúp các trƣờng mầm non giải quyết, khắc phục những khó khăn, hạn chế và phát huy những mặt ƣu điểm của trƣờng. Các biện pháp phải góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ nói riêng và hoạt động giáo dục mầm non nói chung, giúp trẻ u thích tham gia các hoạt động giáo dục thể chất, rèn luyện sức khỏe, thích vận động, giao tiếp tốt với bạn bè, cô giáo và biết x lý các tình huống xảy ra hàng ngày tại trƣờng cũng nhƣ tại nhà.
3.2. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.2.1. Đảm bảo tính thực tiễn
Biện pháp đƣa ra phải gắn liền với thực tiễn thì biện pháp mới hiệu quả, cần thiết. Các biện pháp đề ra phải là kết quả của quá trình nghiên cứu từ cơ sở lý luận, kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý, thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ ở các trƣờng mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn. Từ đó, các biện pháp đề ra phải góp phần giải quyết đƣợc những vẫn đề mà thực tiễn đang đòi hỏi, giúp trẻ biết cách vận dụng những gì đã học để giải quyết, x lý các vấn đề gặp phải trong cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ yêu thích các hoạt động giáo dục thể chất, rèn luyện sức khỏe cho trẻ.
3.2.2. Đảm bảo tính khoa học
Biện pháp đề xuất phải căn cứ trên thực trạng nghiên cứu, các vấn đề khó khăn, vƣớng mắc tại các trƣờng mầm non để góp phần giải quyết các vấn đề đó. Để đảm bảo tính khoa học, các giải pháp đƣa ra phải dựa trên các nghiên cứu về lý luận, thực tiễn vận dụng tại các đơn vị khác, hiệu quả của biện pháp mang lại. Biện pháp đƣa ra đƣợc các căn cứ, cơ sở, số liệu minh chứng để thấy đƣợc sự thiết thực và hiệu quả.
3.2.3. Đảm bảo tính đồng bộ
Trên thực trạng quả lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ tại trƣờng mầm non sẽ có những hạn chế cần giải quyết, hồn thiện hơn, có thể có nhiều biện pháp đƣợc đƣa ra. Tuy nhiên, mỗi biện pháp có những hiệu quả nhất định, có những cách tiếp cận, cách thực hiện khác nhau. Do đó, các biện pháp này cần có sự phối hợp, tƣơng tác qua lại lẫn nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau để hƣớng đến cùng mục đích chung là nâng cao hiệu quả, chất lƣợng giáo dục thể chất, giúp trẻ khỏe mạnh, tinh thần phấn khởi, thích học tập, giao tiếp tốt,… Điều đó có nghĩa là các biện pháp phải có tính đồng bộ với nhau, không đƣợc đối ngƣợc, loại bỏ nhau.
3.2.4. Đảm bảo tính khả thi
Để đảm bảo tính khả thi địi hỏi các chủ thể quản lý, lực lƣợng sƣ phạm trong các trƣờng mầm non phải tuân thủ và vận dụng sáng tạo các quy luật khách quan, kiến thức về khoa học quản lý giáo dục vào quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều hành hoạt động quản lý chăm sóc, giáo dục và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện. Đồng thời, chủ thể quản lý phải làm tốt công tác dự báo, nắm bắt thơng tin, phân tích tổng hợp các sự kiện, các tác động, các mối quan hệ qua lại để đƣa ra các quyết định quản lý phù hợp với thực tiễn giáo dục trẻ của nhà trƣờng và đƣợc sự đồng thuận cao của tập thể và các nguồn lực, các điều kiện CSVC, phƣơng tiện của đơn vị cũng cần phải thỏa mãn các yêu cầu để thực hiện biện pháp đã đề ra.
Giải pháp chỉ có ý nghĩa, phù hợp với các trƣờng mầm non khi nó có khả năng thực hiện với những điều kiện hiện có tại trƣờng, tức phải có tính khả thi. Một giải pháp có nêu ra nhiều kết quả to lớn nhƣng không có khả năng thực hiện thì giải pháp đó chỉ là lý thuyết sng mà thơi, khơng thể vận dụng và khơng có ý nghĩa.
3.2.5. Đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non phải phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo của nhà quản lý, giúp cho giáo viên định hƣớng đƣợc mục tiêu, nội dung và cách thức thực hiện.
Quá trình tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ phải đạt hiệu quả, và đảm bảo chất lƣợng giáo dục và hƣớng đến thực hiện đƣợc các mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trƣờng. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp khi xây dựng cần phải hƣớng vào mục tiêu đề ra, nhằm giải quyết những hạn chế, những khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non. Trong quá trình thực hiện và triển khai, phải luôn luôn thực hiện điều chỉnh các biện pháp để phù hợp với tình hình thực tế cũng nhƣ hiệu quả các biện pháp mang lại.
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
3.3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất đối với sự phát triển tồn diện của trẻ mẫu giáo
3.3.1.1. Mục đích và ý nghĩa
Khi cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ nhận thức đƣợc ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ thì việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất và quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trƣờng mầm non sẽ ngày càng hiệu quả, chất lƣợng hơn.
Cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ trẻ nhận thức đƣợc tầm quan trọng và sự cần thiết của giáo dục thể chất trong nhà trƣờng, vai trò của giáo dục thể chất đối với sự phát triển thể chất của trẻ em nói riêng và sự phát triển tồn diện của trẻ nói chung, sẽ làm cho họ quan tâm hơn, có ý thức, tự giác, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách tồn diện về thể lực và trí lực, tạo tiền đề cho trẻ phát triển trong tƣơng lai, trở thành những ngƣời cơng dân khỏe mạnh, trí tuệ cho đất nƣớc.
Một trong các yếu tố quyết định chất lƣợng hoạt động giáo dục thể chất là con ngƣời, ngƣời truyền đạt kiến thức và ngƣời tiếp nhận kiến thức phải hiểu rõ vai trò của hoạt động này thì mới có động cơ, thái độ đúng đắn và hành động một cách chủ động, tích cực phù hợp, đúng chức năng, nhiệm vụ của mình để thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất nói riêng và mục tiêu giáo dục mầm non nói chung có hiệu quả.
3.3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện * Nội dung thực hiện
Tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trƣờng thấy đƣợc tầm quan trọng, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ ở lứa tuổi mầm nón. Đó là:
Giáo dục thể chất góp phần bảo vệ và tăng cƣờng sức khỏe cho trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện. Nhiệm vụ này bao gồm: Chăm sóc, ni dƣỡng và rèn luyện một cách khoa học; Chăm sóc trẻ khi ăn, ngủ, chơi và học; Đảm bảo việc thực hiện chế độ sinh hoạt đúng giờ giấc cho trẻ; Cho trẻ ăn đủ chất, đủ lƣợng; Rèn luyện cơ thể bằng các hình thức tiết học thể dục, trị chơi vận động, dạo chơi ... Rèn luyện cơ thể bao gồm: Rèn luyện nâng cao sức đề kháng của cơ thể trẻ dƣới tác động của môi trƣờng xung quanh; Củng cố cơ quan vận động, hình thành tƣ thế thân ngƣời hợp lí; Góp phần nâng cao chức năng của hệ thần kinh thực vật. Nhiệm vụ giáo dƣỡng của GDTC: Hình thành và rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo vận động, phát triển tố chất thể lực, thói quen vệ sinh cho trẻ, trang bị cho trẻ một số kiến thức sơ đẳng về GDTC. Nhiệm vụ giáo dục: Trong q trình GDTC, có thể kết hợp giải quyết những nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho trẻ.
Tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao liên trƣờng cho trẻ rèn luyện, biểu diễn, thi đấu trong năm học, trong dịp hè.
Tuyên truyền đến tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và cha mẹ trẻ về tầm quan trọng, ảnh hƣởng của hoạt động GDTC đối với các hoạt động giáo dục khác.
Đối với giáo dục đạo đức: Trong quá trình tham gia các hoạt động thể chất sẽ dần hình thành ở trẻ những phẩm chất đạo đức tốt đẹp nhƣ lịng dũng cảm, tính kiên trì, kiềm chế, kiên quyết, tính tổ chức kỷ luật … Quá trình luyện tập với tập thể trong hoạt động GDTC cũng giúp trẻ có những phẩm chất đạo đức nhƣ: Đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau, trung thực, công bằng, thẳng thắn, … Thơng qua q trình nhận xét, đánh giá của giáo viên đối với trẻ cũng giúp trẻ có sự am hiểu nhất định về đạo đức.
Đối với giáo dục trí tuệ: Khoa học đã chứng minh một cơ thể khỏe mạnh là tiền đề vật chất giúp phát triển trí óc con ngƣời. GDTC sẽ tạo những
điều kiện thuận lợi cho sự hoạt động của hệ thần kinh, giúp cho quá trình tiếp thu và cũng cố kiến thức tốt.
Đối với giáo dục thẩm mĩ: Giáo dục thể chất tạo điều kiện thuận lợi để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Trong quá trình tham gia hoạt động GDTC, trẻ sẽ nhận ra cái đẹp trong động tác, trong tƣ thế, cái đẹp của thân thể, học cụ, môi trƣờng xung quanh, cái đẹp trong quá trình hoạt động tập thể sự phối hợp đồng diễn tạo ra một tổng thể hài hịa, đồng điệu. Trong q trình đó giúp trẻ cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu.
Đối với lao động: Q trình GDTC cũng chính là q trình giải quyết một số nhiệm vụ lao động: Giúp trẻ hiểu và làm quen với lao động của ngƣời lớn theo các chủ đề giáo dục và giúp trẻ hình thành những kỹ năng lao động đơn giản: Tự phục vụ, trực nhật, chuẩn bị và thu dọn học cụ trƣớc và sau khi học, mô phỏng các động tác lao động của ngƣời lớn.