Biểu đồ 1.7 cho thấy mức độ thường xuyên DH trực tuyến của GV đạt tỉ lệ rất cao (61,8%), điều này có thể giải thích do ảnh hưởng của đại dịch Covid – 19 đã làm cho 2 trường học khảo sát đều phải dạy học trực tuyến trong thời gian giãn cách. Tuy nhiên, cách thức dạy học trực tuyến được nhiều GV tổ chức là qua phần mềm ứng dụng (Zoom, Google meet, Teams…) (97,1%) hoặc tạo nhóm/lớp học (qua zalo, facebook…) (50%). Việc thiết kế website, bài giảng E-learning chưa được nhiều GV thực hiện. Qua trao đổi, các thầy/cô giáo đều cho rằng việc dạy học trực tuyến đại trà cho HS đến khá bất ngờ do ảnh hưởng của dịch Covid – 19, nên chưa có nhiều thời gian để quan tâm nhiều và đầu tư bài bản, chưa có sự kết hợp chặt chẽ với việc học trên lớp, do đó cũng chưa mang lại hiệu quả tốt nhất.
Biểu đồ 1.8. Kỹ năng CNTT của GV mơn Hóa học
Kỹ năng CNTT là một yếu tố quan trọng để triển khai dạy học trực tuyến nói chung và dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nói riêng. Số liệu biểu đồ 1.8 cho thấy phần lớn GV đã cơ bản hoặc thành thạo các kỹ năng về CNTT, tuy nhiên với kỹ năng thiết kế bài giảng E-learning và thiết kế video bài giảng/thí nghiệm hóa học của GV cịn chưa đồng đều, tỉ lệ khơng biết và biết ở mức độ cơ bản cịn khá cao. Vì vậy để vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược với sự hỗ trợ của bài giảng E-learning trong dạy học một cách đồng bộ và hiệu quả phải tiếp tục trau dồi và nâng cao các kỹ năng này ở GV thơng qua các chương trình tập huấn bồi dưỡng hoặc tự bồi dưỡng.
1.6.4.2. Kết quả khảo sát học sinh
Chúng tôi đã tiến hành thu thập và phân tích các phiếu điều tra (qua google form), thu được những kết quả cụ thể được thể hiện qua các biểu đồ:
Số lượng HS tham gia khảo sát: 257 HS lớp 10 tại thời điểm đầu học kỳ II. Câu hỏi 1: Về định hướng tổ hợp môn thi tốt nghiệp
Thông qua số liệu cho thấy, trong số HS đã khảo sát số HS chọn tổ hợp tự nhiên nhiều hơn số HS chọn tổ hợp xã hội, đây cũng là yếu tố thuận lợi trong việc tạo động cơ khi học tập mơn hóa học.
Câu hỏi 2: Về vai trị của tự học trong q trình học tập.
Biểu đồ 1.10. Kết quả về nhận thức của HS về vai trò của tự học
Từ kết quả của biểu đồ 1.9, biểu đồ 1.10 chúng ta thấy kết quả phản ánh đúng về nhận thức của HS đối với nhiệm vụ tự học. Chỉ có 1,6% số lượng HS khảo sát còn chưa nhận thức rõ ràng về tàm quan trọng của tự học.
Câu hỏi 3: Về thời gian tự học mơn Hóa học ở nhà trung bình trong một ngày/tuần.
Biểu đồ 1.11. Kết quả khảo sát thời gian tự học ở nhà trong một ngày/tuần
Số liệu trên biểu đồ cho thấy, thời gian trung bình mỗi ngày dành cho hoạt động TH của HS chủ yếu là từ 1-2 giờ (44,7%) và từ 2-3 giờ (40,9%), cho thấy khoảng thời gian giành cho TH của HS chưa nhiều. Nguyên nhân được cho là việc học ở
trường, học thêm và các hoạt động khác đã chiếm nhiều thời gian trong ngày của HS. Điều này đặt ra yêu cầu đối với GV cần phải tìm ra PP/hình thức dạy học phù hợp để HS có thể chủ động sắp xếp thời gian cho các hoạt động TH.
Câu hỏi 4: Về phương pháp tự học mơn Hóa học của em hiện nay.
TT Phương pháp tự học mơn Hóa học
Mức độ thường xuyên
1 2 3 4
1 Học kĩ bài cũ trước khi đến lớp
2 Đọc và chuẩn bị bài mới trong SGK, tài liệu trước khi đến lớp ngay cả khi GV không yêu cầu
3 Chỉ đọc và chuẩn bị bài trong trường hợp mà GV yêu cầu 4 Xây dựng kế hoạch TH: xác định được nội dung cần TH,
phương pháp, phương tiện TH, xác định được thời gian TH và dự kiến kết quả
5 Thực hiện kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thơng tin và vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết bài tập. 6 Đánh giá kết quả TH và điều chỉnh quá trình TH
Biểu đồ 1.12. Kết quả khả sát phương pháp tự học của HS
Từ biểu đồ, đa số HS đã sử dụng các phương pháp tự học nhưng không diễn ra thường xuyên. Bên cạnh đó, với kết quả khảo sát của phương pháp số 3, HS đã có ý thức tự giác đối với việc chuẩn bị bài kể cả khi GV khơng u cầu.
Câu hỏi 5: Về những khó khăn thường gặp trong q trình tự học hóa học.
Biểu đồ 1.13. Khó khăn của HS trong q trình TH mơn Hóa học
Từ kết quả cho thấy, các khó khăn mà HS chủ yếu gặp phải khi TH mơn Hóa học là do khơng biết cách tự học, chưa biết tìm kiếm nguồn tài nguyên tự học và đặc biệt rất nhiều HS cho rằng kiến thức Hóa học nhiều, rộng và khó. Điều này địi hỏi GV cần tăng cường hướng dẫn cụ thể về cách học cho HS với từng đơn vị kiến thức và động viên thường xuyên HS trong quá trình tự học.
Câu hỏi 6: Về mức độ thường xuyên thực hiện các hoạt động cụ thể khi truy cập Internet.
Biểu đồ 1.14. Mục đích và mức độ thường xuyên của HS sử dụng Internet
Với kết quả khảo sát, tỉ lệ HS thường xuyên hoặc thỉnh thoảng tìm kiếm/thu thập thơng trên Internet đều khá cao do ảnh hưởng của đại dịch Covid – 19. Đây có
thể coi là một thuận lợi cho việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong dạy học sau này.
1.6.4.3. Tổng kết khảo sát
Qua các kết quả thống kê và phân tích số liệu ở trên, chúng tơi rút ra một vài nhận xét như sau:
+ Về thực trạng TH và phát triển NLTH cho HS trong dạy học Hóa học: Đa phần HS đã nhận thức đúng đắn được vai trò của TH, tuy nhiên, thời gian đầu tư cho hoạt động tự học của HS chưa nhiều, HS cịn gặp một số khó khăn trong TH, trong đó rất nhiều em cịn chưa biết cách tự học như thế nào. Các hoạt động TH chưa thực sự xuất phát từ nhu cầu, tự giác và thói quen của HS mà chủ yếu từ yêu cầu của GV.
GV cũng đã nhận thức được sự cần thiết của việc phát triển NLTH cho HS trong giai đoạn hiện nay. Tất cả GV đều có áp dụng các PP/KTDH phát huy tính tích cực của HS, tuy nhiên các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS thì chưa đa dạng, phần nhiều thông qua các bài tập trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp theo yêu cầu thực hiện chương trình hiện hành nhằm kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng mà chưa chú trọng đến đánh giá năng lực. Qua đây cho thấy, việc tìm ra các biện pháp hiệu quả phát triển NLTH cho HS THPT là cần thiết và có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt các biện pháp cần chú trọng tăng cường hướng dẫn về cách học cho HS, quản lí hiệu quả hoạt động TH và giúp HS chủ động, linh hoạt trong việc sắp xếp kế hoạch và thực hiện kế hoạch TH.
+ Về thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược ở trường THPT
Đa phần các GV chưa biết hoặc biết nhưng chưa áp dụng về mơ hình lớp học đảo ngược. DH trực tuyến đã thực hiện trong DH hóa học ở trường THPT, tuy nhiên chưa có sự kết hợp chặt chẽ, hiệu quả với bài học trên lớp mà chỉ mang tính chất bổ trợ, ứng phó tức thời trước tình hình dịch bệnh, vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong DH cịn chưa được quan tâm, tìm hiểu và thực hiện một cách bài bản, chứng tỏ việc nghiên cứu vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong DH nói chung và DH hóa học nói riêng vẫn cịn là một hướng mới, cần tiếp tục được nghiên cứu sâu.
Bên cạnh đó, phần lớn GV và HS đều có kĩ năng CNTT ở mức cơ bản hoặc thành thạo và truy cập Internet thường xuyên, hàng ngày. Internet đã được sử dụng mục đích học tập và giảng dạy. Các công cụ kĩ thuật truy cập Internet đã trở lên phổ biến. Ngồi ra HS đã có những thái độ tích cực với việc kết hợp học trực tuyến và học trên lớp học. Đây là những điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong DH ở trường THPT. Việc thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về dạy học trực tuyến qua Internet ứng phó với diễn biến phức tạp của dịch bệnh Covid-19 đã giúp kĩ năng công nghệ thông tin của nhiều GV được cải thiện. Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu DH trong giai đoạn mới, đặc biệt là vận dụng đồng bộ và hiệu quả mơ hình lớp học đảo ngược trong DH thì địi hỏi các GV cần tiếp tục tăng cường bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao hơn nữa các kĩ năng công nghệ thông tin của bản thân.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương 1, chúng tơi đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài, đó là những vấn đề khái quát về năng lực, năng lực tự học, đánh giá năng lực tự học, một số khái niệm về dạy – tự học, E-learning, mơ hình lớp học đảo ngược, đưa ra nguyên tăc, chu trình tổ chức lớp học đảo ngược để phát triển NLTH cho HS.
Qua các kết quả khảo sát thực trạng áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH ở một số trường THPT hiện nay cho thấy tại các trường còn hạn chế trong việc phát triển và vận dụng mơ hình này vào dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS. NLTH ở HS vẫn còn hạn chế và chưa phát huy được tối đa, GV cũng chưa chú trọng phát triển NLTH cho HS. Các phương pháp dạy học được áp dụng chưa thực sự hiệu quả trong việc phát triển NLTH của HS. Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để chúng tơi đề xuất cách vận dụng mơ hình LHĐN trong việc phát triển NLTH cho HS ở chương 2
CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC
SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NHĨM HALOGEN – HĨA HỌC 10 2.1. Phân tích mục tiêu, cấu trúc và đặc điểm chương Nhóm Halogen – Hóa học 10
Cấu trúc nội dung trong chương Nhóm Halogen: Các bài, số tiết dạy và nội dung điều chỉnh theo công văn số 3280/BGDĐT [8] được chúng tơi trình bày trong bảng 2.1 sau:
Bảng 2.1. Phân phối nội dung chương Nhóm Halogen – Hóa học 10
TT Bài (Chương trình cơ bản) Số tiết dạy Theo CV số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 20/08/2020
Nội dung điều
chỉnh Hướng dẫn thực hiện 1 Bài 21: Khái quán
về nhóm halogen 1
2 Bài 22: Clo 1 Mục IV. Ứng
dụng Tự học có hướng dẫn 3 Bài 23: Hiđro clorua – Axit clohiđric và muối clorua 2 4
Bài 24: Sơ lược về hợp chất có oxi của
clo 1 Cả bài 24
Tự học có hướng dẫn; Khơng u cầu viết các PTHH: NaClO + CO2 + H2O; CaOCl2 + CO2 + H2O
5
Bài 25: Flo – Brom – Iot
1
Mục: Ứng dụng của Flo, Brom, Iot
Mục: Sản xuất Flo, Brom, Iot trong cơng nghiệm
Khuyến khích HS tự đọc. Tích hợp với phần luyện tập nhóm halogen.
TT Bài (Chương trình cơ bản) Số tiết dạy Theo CV số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 20/08/2020
Nội dung điều
chỉnh Hướng dẫn thực hiện 6 Bài 26: Luyện tập: Nhóm halogen 2 7 Bài 27: Bài thực hành số 2. Tính chất hóa học của khí clo và hợp chất của clo 1 Thí nghiệm 1, 2, 3 Tích hợp khi dạy chủ đề nhóm halogen 8 Bài 28: Bài thực hành số 3. Tính chất hóa học của brom và iot 1 Thí nghiệm 1, 2, 3 Tích hợp khi dạy chủ đề nhóm halogen
2.1.1. Mục tiêu của chương Nhóm Halogen
Về kiến thức
- Trình bày được vị trí của các ngun tố thuộc nhóm halogen trong bảng tuần hồn
- Mơ tả được cơng thức cấu tạo, tính chất vật lí của các đơn chất halogen và một số hợp chất của các halogen.
- Trình bày được tính chất hóa học, phương pháp điều chế, ứng dụng của các đơn chất halogen và một vài hợp chất của các halogen.
- Giải thích được mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử với tính chất hóa học của các ngun tố halogen.
- Giải thích được nguyên nhân quyết định tính oxi hóa mạnh của một số hợp chất có oxi của clo.
- So sánh được tính chất của các đơn chất halogen, các axit halogenhidric.
Về kỹ năng
- Dự đốn tính chất hóa học của đơn chất, hợp chất halogen từ vị trí, cấu tạo nguyên tử, phân tử.
- Củng cố kỹ năng cân bằng phương trình hóa học của phản ứng oxi hóa – khử bằng phương pháp thăng bằng electron.
- Vận dụng kiến thức hóa học để giải thích, kết luận các hiện tượng liên quan đến đời sống (như vai trò quan trọng của axit clohidric, sự cần thiết của muối clorua, iotua…)
- Rèn kỹ năng quan sát, giải thích các hiện tượng thí nghiệm, kỹ năng thực hành thí nghiệm khi tiến hành một số thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu tính chất của đơn chất, hợp chất halogen. (nhận biết ion halogenua…)
- Giải bài tập định tính và định lượng.
Về thái độ
- Có thái độ tích cực xây dựng bài, có trách nhiệm trong hoạt động tập thể và tự học trong q trính học tập
- Phịng bệnh do thiếu iot: Vận động gia đình và cộng đồng dùng muối iot. - Từ kiến thức đã học, có ý thức sử dụng phân bón hóa học và thuốc bảo vệ thực vật hợp lý, có biện pháp bảo vệ mơi trường.
Về năng lực
Ngoài các mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng kể trên, trong đề tài còn đặt ra mục tiêu bồi dưỡng cho HS các NLTH sau:
- NL xây dựng kế hoạch TH - NL thực hiện kế hoạch TH.
- NL đánh giá kết quả TH và điều chỉnh quá trình TH
2.1.2. Phân tích đặc điểm chung về phương pháp dạy học chương nhóm Halogen – Hóa học 10 – Hóa học 10
Nhóm nguyên tố Halogen được nghiên cứu sau khi HS đã học xong kiến thức lí thuyết về cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hồn các ngun tố hóa học, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa – khử, nên có vai trị quan trọng trong việc hình thành, hồn thiện và phát triển các kiến thức, kĩ năng về hóa học. Cụ thể là:
– Hồn thiện và phát triển nội dung phần hóa học phi kim ở trường THCS ở mức độ mở rộng, sâu sắc, hiện đại, đi sâu vào bản chất các quá trình biến đổi của các nguyên tố và hợp chất của chúng.
– Hồn thiện và phát triển các kiến thức lí thuyết như khái niệm về các loại phản ứng oxi hóa – khử, các dạng liên kết hóa học.
– Vận dụng kiến thức lí thuyết chủ đạo để dự đốn, tìm hiểu và giải thích bản chất, ngun nhân của các biến đổi hóa học, tính chất của các đơn chất, hợp chất của các nguyên tố và sự biến thiên tính chất của các nguyên tố trong nhóm, so sánh tính chất của các ngun tố phi kim trong cùng chu kì.
Cấu trúc chung khi dạy đa số các nội dung trong chủ đề này là trên cơ sở GV hướng dẫn HS phân tích về đặc điểm cấu tạo nguyên tử, phân tử, số oxi hóa của nguyên tử trung tâm trong phân tử và những kiến thức đã biết về tính chất axit – bazơ, phản ứng oxi hóa – khử để giúp HS dự đốn tính chất vật lí, tính chất hóa học của các chất. GV hướng dẫn HS đề xuất các ThN nghiên cứu tính chất của các chất, sau đó tiến hành ThN nghiên cứu hoặc kiểm chứng dự đốn và kết luận. Từ tính chất của các chất, HS có thể dự đốn và nêu ứng dụng của các chất trong cuộc sống. Đối với nội