sin hở các trường tiểu học Quận 8, TP .HCM
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học Quận 8, TPHCM
STT Nội dung Mức độ kết quả thực hiện
ĐTB ĐLC Thứ bậc
1
Chỉ đạo Phó hiệu trưởng chun mơn xây dựng
kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình 2,79 0,56 1
2
Tổ chức kiểm tra, theo dõi việc kiểm tra theo đúng lịch trình đối với từng lớp, từng giáo viên và toàn trường.
2,74 0,34 2
3
Chỉ đạo giáo viên xây dựng nội dung kiểm tra bám sát nội dung chương trình và phát huy năng lực của từng học sinh
2,71 0,45 3
4
Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng cho học sinh năng lực kiểm tra và tự kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của mình
2,66 0,48 4
5 Phân tích kết quả học tập của học sinh sau các
đợt kiểm tra 2,63 0,28 5
Giá trị trung bình: 2,71 0,51
Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Quận 8 có mức độ thực hiện chưa cao, với giá trị trung bình là 2,71.
Chỉ đạo Phó hiệu trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình và Tổ chức kiểm tra, theo dõi việc kiểm tra theo đúng lịch trình đối với từng lớp, từng giáo viên và toàn trường là hai nội dung có mức độ thực hiện khá tốt, với giá trị trung bình lần lượt là 2,79 và 2,74.
Chỉ đạo giáo viên xây dựng nội dung kiểm tra bám sát nội dung chương trình và phát huy năng lực của từng học sinh và chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng cho học sinh năng lực kiểm tra và tự kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của
mình là nội dung có kết quả thực hiện chưa cao (với điểm trung bình lần lượt là 2,71 và 2,66, xếp thứ bậc 3/5 và 4/5). Phỏng vấn sâu một số giáo viên khối 5: Khi thiết kế các hoạt động kiểm tra kết quả học tập của học sinh, thầy cô
thường chú ý tới những vấn đề gì?Hầu hết giáo viên chú ý nhiều đến nội dung
kiểm tra, các dạng câu hỏi. Còn chưa chú ý nhiều đến phân loại các câu hỏi theo mức độ dễ, khó, trung bình và cũng cịn chưa quan tâm nhiều đến năng lực thực tế của học sinh.
Phân tích kết quả học tập của học sinh sau các đợt kiểm tra là nội dung chưa được CBQL thực hiện tốt, với giá trị trung bình là 2,63, xếp thứ bậc 5/5. Thực hiện phỏng vấn sâu một số CBQL: Thầy cơ có những chỉ đạo điều chỉnh
gì sau mỗi đợt kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tồn trường? “Làm tốt cơng tác tun truyền để nâng cao nhận thức, trách nhiệm đối với
kiểm tra, đánh gí kết quả học tập của học sinh. Tổ chức, xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá cho các môn học và quản lý các quy trình kiểm tra, đánh giá. Thảo luận, bàn bạc, tìm ra các biện pháp khắc phục sau mỗi đợt kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh”. Đó là ý kiến trả lời của một số CBQL nhà trường.
Nhìn chung, cơng tác kiểm tra, đánh giá tại các trường tiểu học hiện nay chủ yếu vẫn là kiểm tra, đánh giá theo quy chế. Vì thế, trong kiểm tra, đánh giá HĐHT, nhà trường quan tâm nhiều nhất đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nhìn chung, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học vẫn còn tồn tại một số bất cập như: Mới chỉ dừng lại ở kiểm tra, đánh giá theo quy chế; việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, liên tục theo định hướng phát triển năng lực chưa được quan tâm đồng bộ; chưa thực sự đổi mới cách thức ra đề và hình thức kiểm tra. Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến kết quả học tập của học sinh; học sinh chưa được tiếp cận với yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo phương thức kiểm tra, đánh giá mới.
Biểu đồ 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả