sin hở các trường tiểu học Quận 8, TP .HCM
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp đề xuất
3.3.1. Khái quát quá trình khảo nghiệm
Qua nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường tiểu học Quận 8, TP.HCM, luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý. Để khẳng định giá trị thực tiễn và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, đề tài khảo nghiệm giá trị của các biện pháp thông qua một
phiếu trưng cầu ý kiến các chuyên gia. Quy trình xin ý kiến được thơng qua các bước sau:
Bước 1: Lập phiếu trưng cầu ý kiến.
Đề tài đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh tiểu học theo hai tiêu chí:
- Điều tra về tính cần thiết theo 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết.
- Điều tra về tính khả thi theo 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi và ít khả thi.
Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra
Nguyên tắc lựa chọn: Chuyên viên Phòng Giáo dục và đào tạo, CBQL, giáo viên cốt cán của một số nhà trường tiểu học trên địa bàn Quận 8.
Số lượng khách thể điều tra: 35 người.
Bước 3: Phát phiếu điều tra
Bước 4: Thu phiếu điều tra và xử lý kết quả nghiên cứu
Để đánh giá tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất, lượng hóa ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm như sau:
Mức độ cần thiết: Rất cần thiết : 3 điểm Cần thiết: 2 điểm. Ít cần thiết: 1 điểm. Mức độ khả thi: Rất khả thi: 3 điểm
Khả thi: 2 điểm. Ít khả thi: 1 điểm.
Kết quả xử lý số liệu khảo sát chủ yếu theo giá trị trung bình theo cơng thức:
“Giá trị khoảng cách” = (Maximum – Minimum)/n
Vì vậy, với phiếu thu thập ý kiến thiết kế 3 mức trả lời (xem Phụ lục 3) thì “Giá trị khoảng cách”: (3 – 1): 3 = 0,67 điểm. Điểm số tối thiểu của mức
độ 1 là 1 điểm. Điểm số tối thiểu của mức độ 2 là: 1 + 0,67 = 1,67 điểm. Điểm số tối thiểu của mức độ 3 là: 1,67 + 0,67 = 2,34 điểm. Vậy 3 mức độ của thang đo như sau:
Mức độ thấp: Từ 1 đến dưới 1,67. Mức độ trung bình: Từ 1,67 đến 2,34. Mức độ cao: Từ 2,34 đến 3.